學業(yè)指導旨在契合學生生涯發(fā)展規(guī)劃，更好地協(xié)助學生激活自身學習潛能，促進學生學有所成。舒伯的生涯發(fā)展規(guī)劃理論將個人的心理特質(zhì)與特殊性相結(jié)合，輔助學生完成學業(yè)目標規(guī)劃，并擬定執(zhí)行路徑，實現(xiàn)周期性評估與規(guī)劃的有效修訂，為更好地進入職業(yè)角色，成就人生目標，實現(xiàn)自我價值提供有力指導。

生涯規(guī)劃是大學生全面認識自我、發(fā)展自我、完善自我的重要途徑，將生涯理論融入到學業(yè)規(guī)劃中，增強大學生的目標意識，使其保持良好的心態(tài)、價值取向。當下，一些大學生在學習方面存在動力不足，學習態(tài)度消極，缺乏自我規(guī)劃，學習習慣不良等問題。生涯發(fā)展理論涵蓋如何生活、如何學習、如何謀生等內(nèi)容，對于廣大學生而言，運用生涯發(fā)展理論指導學業(yè)規(guī)劃，促進大學生更好地完成學業(yè)，助力學生更好地走向社會崗位，成就精彩人生。在推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展進程中，必須要重視和提升大學生學業(yè)規(guī)劃與執(zhí)行能力，激活大學生學習潛能和上進心，提高大學生整體學業(yè)水平，為勝任就業(yè)崗位、提高育人效能奠定堅實基礎(chǔ)。

一、概念內(nèi)涵探討

（一）生涯規(guī)劃理論

生涯規(guī)劃理論包括生涯發(fā)展、生涯規(guī)劃、生涯輔導、生涯教育、生涯管理等內(nèi)容。從內(nèi)涵來看，生涯理論具有獨特性、終身性、發(fā)展性特點。舒伯的生涯理論核心在于指導人在其一生中如何更好地調(diào)整、承擔相應(yīng)的社會角色，并完成相應(yīng)階段的工作，實現(xiàn)自我價值，讓人生富有意義。舒伯認為，一個人的成長與其所處的環(huán)境具有密切關(guān)系。但舒伯更加強調(diào)“自我概念”，突出人的主觀意識，彰顯一個人主動把握自我人生生涯歷程的規(guī)劃能力。

（二）學業(yè)發(fā)展

學業(yè)發(fā)展核心是學業(yè)規(guī)劃。張恒亮認為，學業(yè)規(guī)劃是學生結(jié)合其求職意愿而制定的學業(yè)計劃和學業(yè)目標的過程。學業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，與學生的自身特質(zhì)、未來規(guī)劃緊密相關(guān)。通常學生結(jié)合自身實際來制定相應(yīng)的學業(yè)發(fā)展計劃，以確保最小的求學成本，獲得階段性職業(yè)目標所需要的素質(zhì)和職業(yè)能力。從內(nèi)涵來看，學業(yè)發(fā)展涵蓋求學者、學業(yè)路線、求學決策、學業(yè)管理等要素。簡言之，學業(yè)發(fā)展所解決的主要是求學者學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題。將生涯理論融入學業(yè)發(fā)展中，為大學生順利畢業(yè)、走向崗位夯實基礎(chǔ)。

二、生涯理論契合大學生學業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實意義

立足大學生學業(yè)實際，運用生涯理論來指導學業(yè)規(guī)劃，對大學生全面成長、邁向成功人生之路具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）增強大學生自我管理意識和能力

生涯理論非常注重對人生的規(guī)劃，強調(diào)人的主觀能動性。大學階段，學業(yè)是重要任務(wù)。引入生涯理論，從過去、現(xiàn)在、未來三方面明確自我角色及定位，合理規(guī)劃學業(yè)目標，促進學生自我管理。在生涯規(guī)劃指導下，大學生會重視現(xiàn)在，抓住時間，集中精力投身于學業(yè)活動，努力提升自主學習能力。同時，每個大學生要結(jié)合自身個性特質(zhì)，挖掘自我學習潛能和優(yōu)勢，正確、客觀、全面認識自我，向著目標不斷學習。生涯理論讓學生能夠?qū)W業(yè)發(fā)展目標與未來職業(yè)規(guī)劃相銜接，自我加壓，主動奮進，提高自我就業(yè)競爭力。生涯發(fā)展理論除了為大學生規(guī)劃清晰、明確的學習目標外，還需要培養(yǎng)勝任社會、勝任崗位的社交能力、決策能力、心理調(diào)適能力、環(huán)境適應(yīng)力等等。因此，大學生要從自我約束、自我激勵中不斷完善自我，提高自我綜合素質(zhì)和自我管理能力。

（二）助推高質(zhì)量教育目標的達成

“立德樹人”作為高校育人的基本任務(wù)，在日常教學、管理工作中要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。但很多學生缺乏自我管理、自我教育能力，導致學習主動性不足。生涯理論融入學業(yè)規(guī)劃，從目標管理入手，指導大學生應(yīng)該做什么，激勵大學生做好自我職業(yè)規(guī)劃，確保高等教育可持續(xù)發(fā)展。同時，高校在教學管理中要通過制度建設(shè)來規(guī)范大學生的言行。但制度管理僅僅確立大學生可以做什么，不可以做什么，未對大學生如何做，如何達成自我目標進行明確。生涯理論非常強調(diào)個人生涯目標的設(shè)定，通過目標管理，讓大學生向著目標前進，整體提高育人質(zhì)量。

三、當前大學生學業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要問題

（一）學業(yè)規(guī)劃意識不高，重視不夠

現(xiàn)階段很多大學生缺乏學業(yè)規(guī)劃的主動意識，甚至一些大學生不理解學業(yè)規(guī)劃的重要性、緊迫性。缺乏詳細的學業(yè)規(guī)劃，使得一些大學生面對學習感到迷茫、被動。對自我興趣、特長了解不深刻，對所選專業(yè)、求職方向未有明確的發(fā)展期望。生涯理論強調(diào)對自我與情境的主動建構(gòu)，有效的學業(yè)規(guī)劃要充分認識自我條件與相關(guān)環(huán)境的關(guān)系。一些大學生對自我、對社會、對未來就業(yè)行業(yè)不熟悉，對自我興趣、性格、素質(zhì)、能力分析不客觀、不全面，社會閱歷少，對學習任務(wù)、自我定位模糊。

（二）學業(yè)規(guī)劃抉擇范圍狹窄，缺乏信息收集與分析能力

針對學業(yè)規(guī)劃，很多學生對各類媒介資源信息的收集能力不夠。一些學生對所讀專業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢不熟悉，對自我學業(yè)規(guī)劃不細致，缺乏針對性，未能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源渠道化和完善學業(yè)規(guī)劃目標。生涯理論強調(diào)個人在不同階段的發(fā)展方向，學業(yè)規(guī)劃要結(jié)合自我實際來展開，要對自我、環(huán)境進行客觀評估，把握和利用好環(huán)境優(yōu)勢來促進學業(yè)發(fā)展。很多大學生缺乏信息資源收集與分析能力，僅僅聽從教師、同學的建議，使其在面對學業(yè)時感到無所適從。

（三）學業(yè)規(guī)劃不長遠，執(zhí)行力不到位

在大學生群體中，一些學生沒有明確的學習目標，或者在大學期間對學業(yè)生活缺乏長遠規(guī)劃。同時，一些大學生雖制定了學業(yè)規(guī)劃，但卻無法落實到位，缺乏應(yīng)有的執(zhí)行力。生涯理論強調(diào)生理、心理等諸多因素與環(huán)境的平衡，在學業(yè)目標制定時要將個人的未來期望與專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。短期規(guī)劃要明晰，分步實施。長遠目標要務(wù)實，通過具體行動來保障規(guī)劃落實。一些大學生對未來、對學業(yè)、對社會缺乏了解，學業(yè)規(guī)劃缺乏長遠性，面對各種變數(shù)又缺乏有效的執(zhí)行力。

（四）對學業(yè)規(guī)劃缺乏效果評估，未能做到動態(tài)調(diào)整

學業(yè)規(guī)劃具有動態(tài)性特征，在學業(yè)規(guī)劃中，要求學生能夠反思自己的規(guī)劃及執(zhí)行情況，通過效果評估來靈活調(diào)整學業(yè)規(guī)劃，避免規(guī)劃過于刻板，也能更好地順應(yīng)大學生學業(yè)生活發(fā)展實際。事實上，很多大學生對學業(yè)規(guī)劃內(nèi)容及執(zhí)行效果缺乏評估。比如在對每學期課程及成績情況進行橫向?qū)Ρ龋私夂桶l(fā)現(xiàn)自身在哪些方面存在不足，應(yīng)該在哪些課程加強學習等。生涯理論認為，大學生對自我的了解、對環(huán)境的認識多存在局限性，大學生的人生觀、世界觀、價值觀也需要不斷豐富和動態(tài)調(diào)整。缺乏自我評估，對周圍環(huán)境變化未能做出有效反應(yīng)，導致學業(yè)規(guī)劃及學業(yè)調(diào)整不到位。

（五）學業(yè)指導空泛，形式單一

在很多院校，盡管也有學業(yè)規(guī)劃課程或?qū)W業(yè)指導活動，但相比而言，內(nèi)容過于空泛，形式單一。在課程方面，未能明晰學業(yè)規(guī)劃的具體步驟，未能明確如何推進學業(yè)規(guī)劃。學業(yè)規(guī)劃指導體系不完善，導致學業(yè)規(guī)劃工作落實難以保障。在組織、制度、信息反饋、人才隊伍、課程設(shè)置等方面缺乏整合、激勵機制，導致學業(yè)規(guī)劃課程流于形式，成效不明顯。一些學業(yè)規(guī)劃課程重點關(guān)注與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，忽視對學生自我認知的建構(gòu)，未能將學業(yè)生活納入整個生涯規(guī)劃中，導致學業(yè)發(fā)展與自我發(fā)展相脫離。另外，相關(guān)課程較少，教師對大學生學業(yè)規(guī)劃缺乏個性化、多樣化指導。

四、生涯理論在大學生學業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的應(yīng)用建議

結(jié)合生涯理論，改進和完善大學生學業(yè)發(fā)展指導體系，需要從大學生自我管理、高校學業(yè)規(guī)劃與發(fā)展指導體系，以及社會、家庭等方面共同參與，推動大學生學業(yè)工作有序、有效落地。

（一）重視生涯理論，融入大學生學業(yè)發(fā)展

生涯理論核心在于“自我概念”的建構(gòu)。運用生涯理論關(guān)注大學生自我認知，從性格、興趣、價值觀念、優(yōu)勢與不足等方面全面審視自我，客觀分析自我能做什么，未來想成為什么樣的人才。依托學業(yè)規(guī)劃讓大學生更清楚地了解自我，基于個人實際來設(shè)定學業(yè)發(fā)展目標。同時，學業(yè)規(guī)劃具有計劃性、發(fā)展性。生涯理論要基于個性特長，以達人盡其才的育人目標。從學業(yè)規(guī)劃中指導大學生充分認識自我與周圍環(huán)境的關(guān)系，綜合分析環(huán)境要素，評估環(huán)境對自我學業(yè)發(fā)展的有利和不利影響。大學生要將長遠規(guī)劃目標與短期目標統(tǒng)合起來，關(guān)注社會動態(tài)、行業(yè)人才需求，不斷優(yōu)化學業(yè)內(nèi)容，提升自我綜合能力。生涯理論注重實踐力的發(fā)展。學業(yè)規(guī)劃不能止于計劃，更要付諸實施。從學習目標規(guī)劃中細化各個學業(yè)任務(wù)及子目標，充分考慮自我實際，詳細列出完成各項目標的途徑。對自我學業(yè)規(guī)劃進行周期性評估，特別是隨著年齡、經(jīng)驗的增長，自我觀念、綜合能力的獲得，要動態(tài)評估學業(yè)規(guī)劃，并修訂和完善學業(yè)規(guī)劃。學業(yè)規(guī)劃所考慮的因素較多，大學生要注重學業(yè)規(guī)劃的有效性、適切性，通過評估和修訂，確保學業(yè)規(guī)劃更適合自己，更有助于大學生推進學業(yè)規(guī)劃目標的達成。

（二）高校完善學業(yè)規(guī)劃體系，確保生涯理論落實

高校在學業(yè)規(guī)劃體系建設(shè)中要從四方面來落實生涯理論。第一，做好課程建設(shè)。要重視學業(yè)規(guī)劃課程實施，讓大學生了解、認識到學業(yè)規(guī)劃的重要性，通過學習生涯理論、學業(yè)規(guī)劃課程增強大學生學業(yè)規(guī)劃意識和能力。學業(yè)規(guī)劃課程要重視梯度性、差異性，不同年級學業(yè)規(guī)劃的重點也有所變化，要突出學業(yè)指導的針對性、全程性。從課程內(nèi)容上要將學業(yè)規(guī)劃、未來職業(yè)準備、大學生自我管理能力、價值觀發(fā)展建立統(tǒng)合，促進大學生“自我概念”的有效建構(gòu)，讓學業(yè)規(guī)劃契合大學生興趣及個人發(fā)展實際。第二，加強師資建設(shè)。高校要重視學業(yè)規(guī)劃師資隊伍建設(shè)，統(tǒng)籌學業(yè)規(guī)劃與指導工作，打造高水平學業(yè)指導隊伍。如開展學業(yè)咨詢、學業(yè)規(guī)劃評估，幫助大學生完善學業(yè)規(guī)劃。同時，教務(wù)人員、其他任課教師也要參與大學生學業(yè)指導工作，實現(xiàn)專兼職師資隊伍整合。第三，各院系要組建學業(yè)指導工作室，配置專業(yè)學業(yè)指導教師，定期對大學生學業(yè)規(guī)劃工作進行指導。結(jié)合大學生學業(yè)規(guī)劃抉擇、學業(yè)規(guī)劃行為、學業(yè)規(guī)劃評估需要，推進集體性學業(yè)指導與一對一學業(yè)規(guī)劃全面落實。定期組織學業(yè)規(guī)劃知識講座，營造良好的學業(yè)規(guī)劃與指導氛圍。另外，要在新生入學建立大學生個人學業(yè)成長檔案，定期對大學生的學業(yè)規(guī)劃目標、學業(yè)目標完成情況進行評估，對學業(yè)規(guī)劃中遇到困難的大學生進行及時指導，調(diào)整和完善大學生學業(yè)規(guī)劃及目標、任務(wù)，實現(xiàn)全程化、個性化指導。第四，搭建學業(yè)規(guī)劃資源平臺，為大學生提供優(yōu)質(zhì)、豐富的信息資源。各院校要結(jié)合學科實際，為學生搭建共享學業(yè)資源平臺，指導學生收集學業(yè)信息，提高大學生自我學業(yè)規(guī)劃與修訂能力。

（三）整合家庭與社會力量，為大學生學業(yè)規(guī)劃提供支撐

將生涯理論與學業(yè)發(fā)展相融合，家庭也要參與其中。在學業(yè)規(guī)劃時，父母的意見非常重要。父母要關(guān)注學生學習狀態(tài)，指導學生樹立正確的學業(yè)觀。父母要給予學生自主空間，理解學生的想法，更好地挖掘?qū)W生的學習潛能。社會方面要發(fā)揮間接促進作用，通過新媒體、社會輿論等方式，向大學生傳達社會所需的人才、匹配相關(guān)崗位的職業(yè)能力。大學生通過學業(yè)規(guī)劃確保學業(yè)目標的前瞻性，為更好地走進社會、勝任崗位做足準備。另外，社會各行業(yè)、各企業(yè)要為大學生提供實地考察、親歷體驗工作崗位的機會，讓大學生能夠深入了解行業(yè)人才需求，優(yōu)化自我學業(yè)目標。

五、結(jié)語

生涯理論具有持續(xù)變化、不斷完善的發(fā)展特點。大學生學業(yè)規(guī)劃與發(fā)展要充分發(fā)揮生涯理論的指導作用，整合大學生、高校、社會、家庭等主體優(yōu)勢，為大學生學業(yè)發(fā)展提供有力指導，讓大學生抓好學業(yè)，擔當自身角色，實現(xiàn)自我人生價值。

（羅冰雁，碩士，講師，研究方向：教育教學管理。）