安昉

張志公曾說過：“語文教學(xué)是基礎(chǔ)教育中的‘老大難，作文教學(xué)又是‘老大難中的‘老大難?！遍L(zhǎng)期以來，由于“教材無序列”“評(píng)價(jià)無標(biāo)準(zhǔn)”等原因，我國(guó)的作文教學(xué)在“一條暗胡同”中摸索前行，由于缺乏一套科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，我國(guó)的作文教學(xué)效率普遍不高。因此，構(gòu)建作文教學(xué)新體系成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的三大問題

缺乏必需的教學(xué)序列、缺乏必備的教材、缺乏必要的教學(xué)過程是當(dāng)前作文教學(xué)存在的三大問題。多年來，我們的作文教學(xué)呈現(xiàn)一種無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)和訓(xùn)練。缺乏科學(xué)的序列，沒有較周密的計(jì)劃，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生哪些寫作能力，沒有通盤考慮，前后作文訓(xùn)練沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。作文應(yīng)該教什么，哪些寫作知識(shí)應(yīng)該教，什么時(shí)候教，大家都心中無數(shù)。這無疑是作文教學(xué)的大忌。

教師沒有教材，學(xué)生沒有課本。作文用什么來教？現(xiàn)今中學(xué)語文教材以閱讀訓(xùn)練為主，作文知識(shí)和作文訓(xùn)練散見于有關(guān)課文及單元知識(shí)之后，無法形成科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的作文教材體系，導(dǎo)致作文課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“寫作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用?！?/p>

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，作文應(yīng)該怎樣教？作文應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文方法去表達(dá)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中的觀察、體驗(yàn)與感悟。作文課堂教學(xué)如何安排，訓(xùn)練什么，如何設(shè)計(jì)作文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何展開。這些至關(guān)重要的過程，在我們的作文課堂教學(xué)中卻嚴(yán)重缺失了。許多作文指導(dǎo)課實(shí)際上沒有指導(dǎo)的過程。一直以來，不少語文教師都沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容充分的作文指導(dǎo)施教方案。同時(shí)，作文批改方式仍然單一，作文教學(xué)依舊是教師全權(quán)包辦；師生之間、學(xué)生之間缺乏溝通。這些均導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。

作文教學(xué)的這些問題長(zhǎng)期困擾著所有的語文教師，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作水平的有效提高，這是每一個(gè)語文教學(xué)工作者的心頭之痛。

早在1980年，現(xiàn)代教育家葉圣陶曾指出我國(guó)的語文教學(xué)沒有形成一個(gè)周密的體系，時(shí)至今日，我們的寫作教學(xué)仍處于混亂與無序的狀態(tài)。“題目+范文”“情境+活動(dòng)”已成為當(dāng)前作文教學(xué)的僵化套路，這種教學(xué)模式有著很明顯的缺陷——寫作過程缺乏指導(dǎo)、寫作思維無支架。

聽說讀寫能力是學(xué)生必須具備的最基本的語文素養(yǎng)。在作文教學(xué)中，哪些項(xiàng)目需要教師著力去訓(xùn)練？這些項(xiàng)目應(yīng)該怎樣組織安排，才能達(dá)到最好的效果？這些都需要教師認(rèn)真調(diào)查研究。

二、作文教學(xué)體系構(gòu)建的三個(gè)要點(diǎn)

作文教學(xué)體系構(gòu)建必須做到作文教學(xué)有序化：對(duì)整個(gè)學(xué)段有較為嚴(yán)密的、科學(xué)的、整體的計(jì)劃和部署，使寫作內(nèi)容、寫作知識(shí)、情意發(fā)展做到和諧發(fā)展。作文指導(dǎo)課程化：把作文當(dāng)作課程來認(rèn)真對(duì)待，做到作文有教材，作文課有教案，以改變作文沒有課程的尷尬局面。作文指導(dǎo)過程化：習(xí)作前認(rèn)真指導(dǎo)，習(xí)作后認(rèn)真講評(píng)，努力增強(qiáng)作文指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)列出了初中作文的基本能力：

（1）審題能力：能讀懂作文題目和有關(guān)情景或材料；

（2）立意能力：能確定寫作要點(diǎn)和中心；

（3）觀察能力：養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，捕捉事物的特征；

（4）體驗(yàn)感受能力：表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；

（5）思維能力：養(yǎng)成思考生活、想象的習(xí)慣，能對(duì)閱讀內(nèi)容、生活現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的見解。

（6）選材能力：選取符合題意的材料，寫出自己的感受和見解。

（7）記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等各種文體的寫作能力。

初中作文的基本能力還包括聯(lián)想想象能力、語言表達(dá)能力、篇章結(jié)構(gòu)能力、修改能力等。

寫作教學(xué)盡管定“序”難覓，但基本的規(guī)律和序列還是可以找尋的。按審題、構(gòu)思、列提綱、寫初稿、修改等訓(xùn)練項(xiàng)目便可組成初中作文的訓(xùn)練線索。

（一）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的重要原則。教師可依據(jù)現(xiàn)行教材主題單元的特點(diǎn)，參照教材中重點(diǎn)提及的寫作知識(shí)，挖掘文本中在立意、選材、表現(xiàn)方法等某個(gè)方面突出的特點(diǎn)，確定訓(xùn)練的重點(diǎn)。八年級(jí)第二學(xué)期第五單元是學(xué)習(xí)游記，課文有《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》。教師就可以把這個(gè)單元的作文訓(xùn)練點(diǎn)確定為“學(xué)寫游記”。

（二）系統(tǒng)訓(xùn)練

教師可依據(jù)教材的不同文體，確定記敘文、議論文、說明文等多種文體的訓(xùn)練，然后進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫、仿寫，可以是感受，也可以是評(píng)論等等。這是為完成寫作能力目標(biāo)而設(shè)置的由淺入深、循序漸進(jìn)、經(jīng)緯交織、兼顧整體、突出重點(diǎn)的安排。教師要力求每次訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練連成一條較為突出的訓(xùn)練重點(diǎn)，從而提升寫作能力。

（三）設(shè)計(jì)作文教學(xué)學(xué)本

要實(shí)現(xiàn)寫作教材的教學(xué)化，就需要設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的寫作教學(xué)學(xué)本。作文指導(dǎo)學(xué)本應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基點(diǎn)，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，可設(shè)計(jì)為五個(gè)內(nèi)容：

（1）實(shí)例導(dǎo)入：以具體的正反兩方面的學(xué)生作文實(shí)例導(dǎo)入，重在有針對(duì)性啟發(fā)，明確這一課的教學(xué)目標(biāo)。

（2）方法例談：引用名家名篇，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟方法，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。

（3）片段仿寫：從實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，片段訓(xùn)練十分重要。在片段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法作歸納，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的提升。

（4）范文引路：提供同齡人的相同要求甚至相同題目的范文，給學(xué)生作示范與參考，降低訓(xùn)練的難度，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀與生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫作知識(shí)。

（5）篇章訓(xùn)練：讓學(xué)生在交流構(gòu)思的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，把寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

各環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，無論是選文后的評(píng)點(diǎn)還是方法的指導(dǎo)，無論是片段訓(xùn)練還是篇章訓(xùn)練，都從這一目標(biāo)出發(fā)。

寫作訓(xùn)練應(yīng)較多地引用示范性的文章，這是基于作文訓(xùn)練的一個(gè)認(rèn)識(shí)，即寫作訓(xùn)練階段是處于模仿、學(xué)習(xí)、積累的階段，中學(xué)生寫作能力發(fā)展的一般規(guī)律是“模仿—積累—?jiǎng)?chuàng)新”，沒有一定的模仿作基礎(chǔ)，創(chuàng)新只是空中樓閣。從知識(shí)到能力，必須經(jīng)過訓(xùn)練，才能被學(xué)生很好地掌握。這個(gè)訓(xùn)練的媒介，便是“片段”。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“片段”仿寫在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)掌握某項(xiàng)寫作能力中有著重要的作用。

寫作教學(xué)要言之有物，言之有文，言之有情。有了教學(xué)學(xué)本，教師可以依本施教，學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)揣摩，過去被專家詬病的作文教學(xué)沒有課程、作文指導(dǎo)缺乏過程的頑癥便有了治療的良藥。

（四）作文指導(dǎo)過程化

作文常規(guī)指導(dǎo)方法一般有五個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，激發(fā)情趣；名作引導(dǎo)，點(diǎn)撥章法；片段訓(xùn)練，強(qiáng)化要點(diǎn)；范文引路，開闊思路；交流構(gòu)思，篇章訓(xùn)練。

作文指導(dǎo)是一個(gè)很復(fù)雜的教學(xué)過程，應(yīng)該從寫作過程學(xué)、寫作心理學(xué)等方面構(gòu)建。

作文教學(xué)的關(guān)鍵是實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)的過程化。教師要認(rèn)真寫好作文指導(dǎo)教案，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把握寫作方法。導(dǎo)學(xué)法應(yīng)多樣化，可以采用“自學(xué)法”“討論法”“講解法”“評(píng)析法”等，以多種導(dǎo)學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律去學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)作文章法。出示作文題后，讓學(xué)生就作文的材料、構(gòu)思、章法發(fā)表看法，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，活躍思維，開闊視野。交流之后，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。作文完成后，要進(jìn)行多元批改，重點(diǎn)講評(píng)。對(duì)優(yōu)生的作文要戴著顯微鏡“挑刺”，對(duì)后進(jìn)生的作文要戴著放大鏡找“閃光點(diǎn)”。作文講評(píng)不只是指出，不只是糾正，更是一種欣賞，一種激勵(lì)。

在作文教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)提高寫作能力。

寫作是體驗(yàn)生命的過程，是對(duì)生命意義的叩問與建構(gòu)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的內(nèi)心世界，正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，提升自己的人生境界。學(xué)生通過作文寫作，促進(jìn)自身精神和思維的不斷自我完善、豐富與發(fā)展。

總之，構(gòu)建寫作教學(xué)體系，不僅需要教師對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把控和單元整體架構(gòu)，更需要教師精心的設(shè)計(jì)和過程中的用心引領(lǐng)。只要我們教師精心備課，悉心研究學(xué)生，全身心地投入到課堂教學(xué)中去，定能有美麗的回報(bào)。