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班主任班級(jí)管理立德樹(shù)人機(jī)制的應(yīng)用與創(chuàng)新

2022-05-30 04:01韓寶英
新課程·上旬 2022年9期
關(guān)鍵詞:班規(guī)立德精細(xì)化

韓寶英

中學(xué)生在成長(zhǎng)中很容易產(chǎn)生極強(qiáng)的叛逆心理,如果學(xué)生叛逆心理比較強(qiáng),就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不聽(tīng)從班主任的教導(dǎo),致使班級(jí)管理不理想,所以,要想做好班級(jí)管理工作,班主任必須在管理中多與學(xué)生交流,在交流中多關(guān)心學(xué)生以及在言行舉止上和學(xué)習(xí)上教導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)、文明有禮,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo),并通過(guò)在立德樹(shù)人中進(jìn)行精細(xì)化管理,有效提升班主任管理水平。

“立德樹(shù)人”不僅是學(xué)校教育追求的目標(biāo),更是每個(gè)班級(jí)管理需要面臨的課題。如何才能將“立德樹(shù)人”和班級(jí)管理相結(jié)合,便需要教師對(duì)其深入思考和摸索。把“立德樹(shù)人”作為管理班級(jí)的核心思想、目標(biāo)方向以及實(shí)踐動(dòng)力。同時(shí),班級(jí)管理也是學(xué)校管理的組成部分之一,積極主動(dòng)地實(shí)踐“立德樹(shù)人”教學(xué)理念義不容辭,給學(xué)生營(yíng)造“立德樹(shù)人”的教學(xué)氛圍更是當(dāng)仁不讓。因此,教師需要從自身著手,規(guī)范自身的行為舉止,給學(xué)生樹(shù)立榜樣,從而提高學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段班級(jí)管理的問(wèn)題探討與分析

(一)班級(jí)管理理念落后

中學(xué)班主任想要順利地進(jìn)行課堂教學(xué),不僅需要深化管理認(rèn)知,還需要有正確的管理理念,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量水平有著直接的影響。但在當(dāng)下的班級(jí)管理中,傳統(tǒng)的管理理念依舊占據(jù)著主流,即以控制為主的強(qiáng)制性管理理念,使學(xué)生不得不規(guī)范自身的行為思想。這種管理模式中,往往強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)和課堂紀(jì)律,管理的核心思路就是控制學(xué)生思維,讓其不敢想從而達(dá)到不敢做的目的。這種以教師為中心、以課堂紀(jì)律為目標(biāo)的管理理念,忽視了學(xué)生的個(gè)性。這種管理理念出現(xiàn)的主要原因在于受我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響和教育理念的落后。

(二)忽視道德的作用

教師在錯(cuò)誤的管理理念下,往往是以高人一等的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生,對(duì)學(xué)生的行為和思維使用的往往是命令的態(tài)度。這種以權(quán)威壓制學(xué)生個(gè)性的管理模式,不僅壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的能力同時(shí)也磨滅了學(xué)生對(duì)于是非的自我的判斷能力。學(xué)生只知道對(duì)教師發(fā)布的命令服從即可,卻不能直視自身的錯(cuò)誤和問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生并不知道錯(cuò)誤的緣由。因此,教師需要以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,保持心平氣和的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng),而不是一味地責(zé)罵、懲罰學(xué)生。這種方式除了讓學(xué)生懼怕從而服從外,對(duì)實(shí)際的道德教育和學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助。

(三)忽略德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)雖然處在封閉的教室內(nèi),但在這種特定的空間中,教室的環(huán)境往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。所以應(yīng)將教室與教學(xué)視為一體,優(yōu)化教室氛圍來(lái)創(chuàng)建更好的德育文化環(huán)境。好的教室環(huán)境應(yīng)充分考慮學(xué)生德行習(xí)慣和其本身養(yǎng)成良好道德的需求。同時(shí)德育教化環(huán)境也要考慮校園環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境,尤其是校外遍地都是網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所,其德育文化環(huán)境十分惡劣,但對(duì)學(xué)生卻充滿誘惑力,學(xué)生沉迷其中很容易喪失正確方向和上進(jìn)心,對(duì)道德觀也會(huì)產(chǎn)生巨大的沖擊,極其不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、未來(lái)班主任班級(jí)管理工作開(kāi)展策略和方法

(一)基于精細(xì)化管理方法提升學(xué)生的個(gè)人約束力

開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),班主任發(fā)現(xiàn)有同學(xué)打架,對(duì)此班主任立即制止,同時(shí)詢問(wèn)學(xué)生打架的原因,明確原因以后,班主任要求故意挑起事端的學(xué)生向?qū)Ψ降狼敢约耙龑?dǎo)學(xué)生握手言和,使學(xué)生在班主任教導(dǎo)下能夠意識(shí)到自身的錯(cuò)誤,從而使學(xué)生在人際交往中注重約束自己的言行,逐漸增強(qiáng)自我約束力。

因此,班主任在管理工作中除了做到“立德樹(shù)人”,還需運(yùn)用精細(xì)化的管理模式,通過(guò)運(yùn)用這一創(chuàng)新的管理方式,能夠使管理工作更為精細(xì)、具體、全面,這不僅能做好班級(jí)管理工作,還通過(guò)“立德樹(shù)人”使學(xué)生在班主任教導(dǎo)下形成健全人格和良好的品質(zhì),同時(shí)班主任在立德樹(shù)人中要求學(xué)生自我管理,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極自主管理,進(jìn)一步提高學(xué)生的自主性和自我管理能力。命令式的管理方式,學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反心理,所以,班主任必須改變傳統(tǒng)的管理方法,從而在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí),班主任可以將精細(xì)化管理模式落實(shí)到“立德樹(shù)人”中,因此對(duì)于課堂上經(jīng)常隨意說(shuō)話的學(xué)生,班主任要注重改變過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式和命令的口氣,進(jìn)而以柔和的語(yǔ)氣提醒學(xué)生遵守課堂秩序,同時(shí)班主任還要引導(dǎo)學(xué)生向身邊優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí),通過(guò)“立德樹(shù)人”使學(xué)生積極改正錯(cuò)誤。除此之外,班主任還應(yīng)在精細(xì)化管理中與學(xué)生多交流,師生交流中班主任對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面給予關(guān)心以及充分理解、尊重學(xué)生,由此學(xué)生既感受到班主任對(duì)自己的關(guān)懷,又體會(huì)到班主任對(duì)自己的耐心教導(dǎo),這樣能感化學(xué)生,使學(xué)生積極聽(tīng)從班主任的教育和引導(dǎo)、在班主任教導(dǎo)中和精細(xì)化管理中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)于自身缺點(diǎn),學(xué)生積極改正,在不斷改正中學(xué)生有所進(jìn)步,班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)步之處予以鼓勵(lì)和認(rèn)可,有效激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)完善自身不足之處,這種立德樹(shù)人中進(jìn)行的精細(xì)化管理,有利于推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步。

(二)班主任以身作則起好帶頭作用

“立德樹(shù)人”中班主任首先應(yīng)以身作則,因此班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí),要做到準(zhǔn)時(shí)到班級(jí)、文明有禮、儀表得體、言行規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信、真誠(chéng)等,從而通過(guò)以身作則規(guī)范學(xué)生的言行舉止,使學(xué)生從班主任身上學(xué)到文明的言行和良好的品質(zhì)。班主任做到以身作則、立德樹(shù)人,能在潛移默化中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向班主任學(xué)習(xí),在不斷學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅做到與同學(xué)和睦相處,還形成誠(chéng)實(shí)待人、言行得體、落落大方的品格,以此推動(dòng)學(xué)生提高道德品質(zhì)。因此,班主任在管理學(xué)生時(shí),一定要重視在立德樹(shù)人中做到以身作則。班級(jí)管理不僅在各個(gè)方面管理學(xué)生,還通過(guò)言傳身教,使學(xué)生的言行和品行更加規(guī)范、文明、得體,所以說(shuō),班級(jí)管理中班主任做到立德樹(shù)人的同時(shí),還需以身作則,由此對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用。在以身作則的過(guò)程中,班主任需要從自己的一言一行入手對(duì)個(gè)人的日常行為進(jìn)行分析,查找自己日常生活和教學(xué)中存在的問(wèn)題。比如,語(yǔ)言的應(yīng)用,班主任要本著幽默詼諧的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流,而不能在“師本位”的影響下將自己放在一個(gè)長(zhǎng)者身份的地位?;蛘撸嘀魅芜€需要對(duì)個(gè)人的日常行為做出有效的改變。比如,在參與集體勞動(dòng)時(shí),班主任需要在班級(jí)學(xué)生面前帶頭參與勞動(dòng),這樣學(xué)生的勞動(dòng)積極性才能得到有效的提升和發(fā)展。亦或者,班主任在校園活動(dòng)中,也要本著帶頭參與的態(tài)度與學(xué)生一起投入各項(xiàng)活動(dòng)中。這樣,班主任不僅能成為學(xué)生爭(zhēng)相效仿的對(duì)象,還能讓學(xué)生感受到一種來(lái)自于教師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù),這對(duì)于融洽師生關(guān)系有著重要的作用。

(三)規(guī)范教學(xué)方式,真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生,制定班級(jí)制度

在進(jìn)行中學(xué)班級(jí)管理時(shí),教師是學(xué)生在班級(jí)中接觸次數(shù)最多,也是最了解的人,所以教師需要給學(xué)生樹(shù)立榜樣,起到帶頭作用。比如,教師在上課前,需要提前將課堂上需要用到的工具、教材等準(zhǔn)備好;上課時(shí)也不要遲到早退。只有教師具備規(guī)范自身行為舉止的思想,才能在教學(xué)、生活中成為學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的對(duì)象。班級(jí)管理也是如此,當(dāng)教師在平時(shí)的工作中,規(guī)范自己,建立“立德樹(shù)人”的思想,那么學(xué)生又如何會(huì)不服從教師的管教呢?

班級(jí)管理不單單是教師一個(gè)人的工作,需要學(xué)生與教師一起協(xié)助才能完成。若是教師不尊重學(xué)生,那么學(xué)生自然也不會(huì)服從教師的管教,更無(wú)法與教師建立和諧友好的師生關(guān)系。師生之間不能較好地相處,又怎么能管理班級(jí)呢?對(duì)此,教師需要尊重學(xué)生,在教育犯錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí),要一視同仁,切不可因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好便偏袒,學(xué)習(xí)成績(jī)不好便責(zé)罵。當(dāng)然,若是教師自身在教學(xué)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,也需要進(jìn)行自我批評(píng),放下老師的架子。學(xué)生在尊重、真誠(chéng)的環(huán)境中學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng),而且這也是“立德樹(shù)人”的基本準(zhǔn)則。教師在教學(xué)時(shí),也應(yīng)該優(yōu)化自身的師德素養(yǎng),給予學(xué)生更多的耐心、關(guān)心、愛(ài)心,并以此感染學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生,使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。總而言之,教師需要以“立德樹(shù)人”為教學(xué)理念,并將其科學(xué)合理地融入班級(jí)管理中,以自己的親身經(jīng)歷、情感為基礎(chǔ),教育學(xué)生,感化學(xué)生,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會(huì)“德”,了解“德”,從而推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生才是班級(jí)的主體,因此教師在班級(jí)管理中,便可采取制定班規(guī)的方式來(lái)規(guī)范每位學(xué)生的行為。教師在制定班規(guī)時(shí)需要充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況,從而制定出適合大多數(shù)學(xué)生身心發(fā)展的班規(guī)。例如,教師在宣讀學(xué)校為班集體制定班規(guī)、班紀(jì)時(shí),便需要讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),共同討論和研究,讓學(xué)生在討論的過(guò)程中,結(jié)合班集體的實(shí)際情況,說(shuō)出班規(guī)制定不合理的地方,并說(shuō)出自己的想法以及替代的規(guī)定。由于新的班規(guī)、班紀(jì)是學(xué)生共同討論而提出的,所以學(xué)生遵守班規(guī)時(shí)會(huì)格外的注意,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律性,這也是“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)教學(xué)要求之一。

綜上所述,班級(jí)管理工作中班主任不但要注重更新管理理念,還需應(yīng)用精細(xì)化管理模式,運(yùn)用這一模式管理學(xué)生時(shí),班主任必須做到立德樹(shù)人、以身作則、為人師表、言行一致,以此成為學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí),在精細(xì)化管理中班主任應(yīng)多與學(xué)生交流以及引導(dǎo)學(xué)生自主管理,進(jìn)一步提高學(xué)生的自控力、自我管理能力。

注:本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘以德養(yǎng)正班級(jí)管理實(shí)踐研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2020]GHB0754)階段性研究成果。

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