郭登峰

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的直觀性以及客觀性。利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地整理知識(shí)點(diǎn)，使其形成完整的知識(shí)框架，有助于其思維能力的提高。雖然有很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，但所采取的教學(xué)方法并不合適，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的價(jià)值未得到有效發(fā)揮。

一、課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升備課效率

高中地理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，并且涵蓋范圍比較廣泛，既包含人文地理，也包含自然地理。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值便有所體現(xiàn)。

在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式明確教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重要知識(shí)點(diǎn)以及自己認(rèn)為的難點(diǎn)。而后在思維導(dǎo)圖的輔助下，分模塊進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性。之后，學(xué)生需要針對(duì)其中的難點(diǎn)以及重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而在課堂上更有針對(duì)性地跟隨教師思路。這樣，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，也提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以中國(guó)黃土高原水土流失的治理的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。在預(yù)習(xí)階段，許多學(xué)生會(huì)將重點(diǎn)以及難點(diǎn)放在水土流失的治理方面，當(dāng)教師講到這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便會(huì)集中注意力，也會(huì)因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)過(guò)而大概了解了教材中的信息，對(duì)于教師所講述的內(nèi)容能夠很快接受，從而夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐表明，利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成。高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出了一定的復(fù)雜性與專(zhuān)業(yè)性。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)手段已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師可以引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將大的知識(shí)點(diǎn)分解成一些小的知識(shí)點(diǎn)，在逐個(gè)擊破的情況下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

以人教版地理必修第二冊(cè)第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的教學(xué)為例。在課中階段，教師可將思維導(dǎo)圖的核心設(shè)定成標(biāo)題，然后根據(jù)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，形成思維導(dǎo)圖的第一大分支，如農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化等。接下來(lái)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的第一大分支，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。以農(nóng)業(yè)區(qū)位因素為例，其中包括自然因素、人文因素兩個(gè)方面。通過(guò)這一方式，層層遞進(jìn)、深入剖析，讓學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，教師也可要求學(xué)生根據(jù)逐漸形成的思維導(dǎo)圖，回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，判斷自己是否存在遺漏，并有針對(duì)性地學(xué)習(xí)鞏固，以高度集中的注意力提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)發(fā)散思維。

三、課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)習(xí)能力

孔子曰：“溫故而知新?！币龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)鞏固，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力的提高。而在這一階段，思維導(dǎo)圖同樣具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

首先，在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)流程，嘗試性地繪制思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一方式梳理知識(shí)框架，明確知識(shí)要點(diǎn)?；蛘?，根據(jù)教材中的大標(biāo)題、小標(biāo)題，生成完整的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖中的各個(gè)信息點(diǎn)回憶與之相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)自己存在記憶模糊或者根本想不起來(lái)的信息點(diǎn)，做好標(biāo)記，在后續(xù)的復(fù)習(xí)中有針對(duì)性地復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)而有效提升復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。除此之外，在完成地理練習(xí)之后，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題分析。在思維導(dǎo)圖中，明確標(biāo)出自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因以及正確的解題方法，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解以及對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的把控，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

在高中地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以將思維導(dǎo)圖融入高中地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課前階段提高備課效率，在課中階段提高教學(xué)質(zhì)量，在課后階段提高學(xué)生能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。