舒小英

摘要：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。教學(xué)三年級上冊第七單元的口語交際《身邊的“小事”》，通過還原生活場景、提供表達(dá)方法、開展小組訓(xùn)練，逐步引出口語交際的核心話題，充實(shí)口語交際的會話內(nèi)容，豐富了學(xué)生口語交際的真切體驗(yàn)。如此，口語交際從“教學(xué)之需”走向“生活之需”。

關(guān)鍵詞：口語交際;《身邊的“小事”》;生活之需

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。交際雙方在具體的情境中，借助口語表達(dá)實(shí)現(xiàn)與人交往的目的。統(tǒng)編小學(xué)語文教材安排了近50次口語交際課程，內(nèi)容豐富且呈現(xiàn)一定的梯度，每一次課程都有特定的學(xué)習(xí)要求。三年級上冊第七單元的口語交際內(nèi)容“身邊的‘小事”的學(xué)習(xí)要求是：（1）清楚地表達(dá)自己的看法;（2）匯總小組意見時(shí)，盡可能反映每個(gè)人的想法。“匯總”對學(xué)生而言是個(gè)陌生的概念，因此，第2條學(xué)習(xí)要求是一個(gè)難點(diǎn)。為突破這一教學(xué)難點(diǎn)，本課教學(xué)分還原生活場景、提供表達(dá)方法、開展小組訓(xùn)練三個(gè)步驟漸次推進(jìn)。

一、還原生活場景：引出口語交際的核心話題

課始，在舒緩的背景音樂中，教師娓娓道來：“每天走進(jìn)校園，老師都能看到這樣的一幕，你們看——”接著，播放一組學(xué)生早早來到學(xué)校打掃包干區(qū)的照片，讓學(xué)生猜一猜老師每每看到此情此景的心情。拍攝的這一組校園生活照片，真實(shí)地再現(xiàn)了校園生活場景，學(xué)生備感親切，參與的熱情很高，交流的興趣自然濃厚。在毫無拘束地表達(dá)自己想法的過程中，學(xué)生觸及了語言的重要功能——交際。看似常規(guī)的導(dǎo)入，實(shí)則還原了生活場景，讓口語交際的話題與學(xué)生的校園日常生活相融合。簡單的交流使學(xué)生初步感悟“小事”不小，身邊也有許許多多的小事。進(jìn)而，引出本課的交際話題——對身邊“小事”的看法。

二、提供表達(dá)方法：充實(shí)口語交際的會話內(nèi)容

教材中呈現(xiàn)的4幅畫面均取自生活，有的是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，有的則是學(xué)生無法直觀感受的。教學(xué)中，教師首先選擇第2幅圖。畫面內(nèi)容為：公園里，小主人自覺地把小狗的糞便鏟進(jìn)垃圾袋中，保持地面的整潔。不少學(xué)生家里都有寵物，所以，看到這樣的畫面，他們覺得熟悉，也就有話想說。學(xué)生仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容后，教師提出了兩個(gè)問題：“圖中描繪了一件什么事？”“你有什么看法？”有的學(xué)生說圖上的小男孩把小狗的糞便撿起來，體現(xiàn)了他的文明;有的學(xué)生覺得圖中小男孩的做法能夠避免給別人添麻煩，值得大加贊賞。但部分學(xué)生停留在描述事件（“說事情”），沒有表達(dá)自己的看法（“談看法”）。此時(shí)，教師著重就第2個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們從多個(gè)角度開展交流。其余3幅圖的交流，采用“由扶到放”的方式，讓學(xué)生在操練中不斷豐富交際的會話內(nèi)容。

三、開展小組訓(xùn)練：豐富口語交際的真切體驗(yàn)

上述環(huán)節(jié)可看成是學(xué)生個(gè)體從圖片中提取信息的“獨(dú)白式交際”。但生活中真實(shí)的交際場景是雙向交互的過程，要求學(xué)生不僅要會說，還要會聽。所以，教師及時(shí)轉(zhuǎn)換場景，將學(xué)生由課本帶入現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己發(fā)現(xiàn)的不文明行為或是感到溫暖的行為，再談?wù)剬@些行為的看法。每一位學(xué)生都需要記錄組員講述的事情及相關(guān)看法。教師還設(shè)計(jì)了一張表格，其中包括組員姓名、主要事件和他（她）的看法，提醒學(xué)生：組員在交流時(shí)，要認(rèn)真傾聽，記錄要點(diǎn)。所有成員都完成交流后，小組可以根據(jù)表格上的信息共同商議，選擇一個(gè)話題，做深度交流。最后，還要選派一名代表做總結(jié)發(fā)言，發(fā)言要盡量反映所有組員的想法。其間，要保證所有人都有交流的機(jī)會。

在上述學(xué)生小組交流過程中，教師化身為“小事”中的主人公或旁觀者，適時(shí)發(fā)問，有意“刁難”學(xué)生。例如，一組學(xué)生在討論核酸檢測時(shí)插隊(duì)的行為，有學(xué)生發(fā)表見解：“我覺得這樣的行為是錯(cuò)誤的，因?yàn)椴尻?duì)會擾亂秩序，會讓其他人覺得很不舒服。”“你為什么要這么說呢？我插隊(duì)不用你管！”教師發(fā)問。這樣的“刁難”是非常好的訓(xùn)練契機(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中和別人交際時(shí)，學(xué)生會遇到各種問題，需要靈活應(yīng)對，錘煉交際中的言語智慧。

口語交際是一個(gè)內(nèi)化和外化頻繁交替的過程，是一種復(fù)雜的心智活動。如果課堂上學(xué)生的體驗(yàn)不夠豐富，他們的思維就打不開，在真實(shí)交際中遇到“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，也就難以化解。這一環(huán)節(jié)，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)交際場景，提供“當(dāng)時(shí)的場合”“眾人的反應(yīng)”“當(dāng)事人的畫外音”等，把真實(shí)的交際場景生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣的訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)交際對象和當(dāng)時(shí)的境遇，抓住對方話語的主旨，學(xué)會恰當(dāng)使用口頭語言和體態(tài)語言，妥善解決了交際中出現(xiàn)的問題，達(dá)到了交際目的。在此過程中，交際方法巧妙滲透，交際禮儀、交際技巧等也在悄然傳遞。

這樣的口語交際教學(xué)嘗試，由課堂中的交際訓(xùn)練引向生活中的交際實(shí)踐，從“教學(xué)之需”走向“生活之需”。