范皚皚

摘要在中小學校長培養(yǎng)工作中，擁有教育研究理論和政策積累的研究型大學如何更好地發(fā)揮出科研和平臺優(yōu)勢，為培養(yǎng)更多高水平教育實踐管理人才提供可參考的實踐路徑，是一個值得關注的問題。北京大學作為“卓越校長領航工程”培養(yǎng)基地之一，探索建構了以“德與仁”為根本、以求知為基石、以研究為依托、以行動為成果的“知-研-行”三位一體的校長培養(yǎng)模式。

關鍵詞 中小學校長培訓；領航工程；教育家型校長；校長領導力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）08-0055-03

為進一步提升中小學校長的教育領導力和學校管理水平，很多國家都開展了針對中小學校長的培訓。[1]我國也十分重視中小學校長培訓工作，近年來在發(fā)布的政策文件中進一步強調了校長專業(yè)發(fā)展的重要性，并建構了更為系統(tǒng)完善的校長培訓體系。名校長領航班作為中小學校長的培養(yǎng)方式之一，其目標旨在培養(yǎng)教育家型的校長，推動一部分專家型校長的教育思想發(fā)揮更大影響力。[2]2018年，北京大學成為“卓越校長領航工程”的培養(yǎng)基地之一（以下簡稱“北大基地”）后，探索基于研究型大學的學術和資源優(yōu)勢，實施以“德與仁”為根本、“知-研-行”三位一體的校長培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)更多高水平教育實踐管理人才提供了可參考的實踐路徑。

一、以德仁為根本：明確校長培養(yǎng)的價值遵循

立德樹人始終是教育的中心環(huán)節(jié)，因此“德”應成為教育者在實現(xiàn)自身價值和教書育人過程中的最高追求。同時，習近平總書記提出的四有好老師中“有仁愛之心”的要求，體現(xiàn)了對教育者職業(yè)操守的基本要求，也體現(xiàn)了和諧育人的導向，因此“仁”應為教育者追求的最美境界。作為具有開拓創(chuàng)新和兼容并包思想的研究型大學，北京大學對于中小學校長的意義重在價值和精神的引領。因此，“德與仁”成為北大基地構建校長培養(yǎng)體系時的核心價值遵循。

同時，基于對校長學員能力現(xiàn)狀以及應對未來各項挑戰(zhàn)所需能力的審視與思考，北大基地基于《義務教育學校校長專業(yè)標準》中的相關要求，以及中小學辦學實踐中的熱點和難點問題，引導校長開展多種主題的研究性學習，逐漸形成“知-研-行”三位一體的校長培養(yǎng)模式，以系統(tǒng)全面提升校長的學校管理、教學科研等能力。以“德與仁”為根本、“知-研-行”三位一體為具體路徑的校長培養(yǎng)模式在北大基地逐漸成型，試圖為教育家型校長的培養(yǎng)與塑造提供示范引領。

二、以求知為基石：豐厚校長成長的精神底蘊

1. 虛心為學、俯身為生：向教授求真知

名校長本身有豐富的實踐經驗，但若想更好地聚焦教育運行和發(fā)展的規(guī)律、實現(xiàn)管理能力的整體提升，還需加強理論滋養(yǎng)。北大基地基于自身學科建設及碩博士教育優(yōu)勢，為領航班的校長們提供與在北京大學接受研究生教育的學生一致的“課程教學論”“教育基本理論名著選讀”“高校教學管理”等近百門教育相關專業(yè)的課程。種類繁多的課程成為校長們研修學習的可選資源庫，三年的課程學習中，每位校長會選修3～5門課程，總學時達50學時以上。校長們虛心為學、俯身為生，以虔誠之心探求教育科學的真理，以敬仰之心向嚴謹治學的大學教授真誠求教，這樣的學習探究過程彌合了中小學校長們自身存在的理論與實踐、認知與行動之間的鴻溝，使他們豐盈了內心體悟，開闊了格局視野。

2. 三人同行、眾友互師：向同伴求經驗

北大基地致力于建立“教育領域伙伴圈”，不僅提倡校長與教授求教對話，也鼓勵校長與同伴交流學習。基于校長學員所在學校區(qū)域分布廣、學段多樣化的優(yōu)勢，北大基地積極推動各基地校之間的互動和交流，形成了“兩?；ピL、多點聚集”的模式，平時鼓勵區(qū)域內兩校之間不定期學術互訪；在名校長掛牌等重大儀式典禮中，多所基地校帶領團隊成員集中前往一地展開深度考察和訪問。此外，依托北京大學基礎教育研究中心、國際高等教育研究中心等多樣化學術資源，基地鼓勵學員參與其他類型的教育者學習共同體，促使公立名校的校長通過更大的平臺了解職業(yè)教育、民辦教育、國際教育等的政策走向以及發(fā)展趨勢和問題困境等。三人同行，亦師亦友；眾心互助，亦專亦博。同伴間的交流互訪為校長們正確理解教育生態(tài)系統(tǒng)的內部規(guī)律、重新認識各類教育之間的關系、明確優(yōu)質教育資源的價值體系等提供了廣博的視角和專業(yè)的評鑒，以及研討的伙伴和實踐的導師。

3. 跨界求教、越峰攀高：向外賢求發(fā)展

北大基地所依靠的北京大學教育學院注重國際學術交往，與多所世界著名大學及聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等國際組織保持著密切的交流與合作。北大基地也將國際視野作為領航校長培養(yǎng)的特色，依托中外專家開展國際交往，前往海外學校進行實地考察與交流，給予學員參加國際學術講座和與國際學者對話的機會。同時，北大基地也強調教育與社會的協(xié)同發(fā)展，幫助學員樹立育人的全局觀，增加分析問題時的社會政策視角。比如：基地的考察研修課程設置了企業(yè)發(fā)展和勞動力市場需求等主題，并組織校長學員到新興行業(yè)的龍頭企業(yè)考察交流，旨在幫助校長以社會研究者的視角洞悉未來社會產業(yè)發(fā)展方向和需要的人才。這種學習考察為校長們思考探索未來學校形態(tài)、形成家校社協(xié)同育人機制、創(chuàng)新社會組織參與教育方式、構建教育發(fā)展新生態(tài)，都提供了更開闊的思路、更前瞻的觀點、更廣泛的資源與更專業(yè)的策略。

三、以研究為依托：提升校長實踐的思想理念

1. 雙導師制助力理實相生

在對學生的培養(yǎng)中，相較其他類型的大學，研究型大學在強調教育者視角的知識講授和傳遞的同時，更強調被教育者層面的思考和研究。北大基地根據(jù)每一位學員校長的研究專長和興趣關注，參照博士研究生和博士后人員的培養(yǎng)流程，實行雙導師制，即聘請一位北京大學教育學院的教授作為學術導師，給予理論學說、研究方法等方面的指導；聘請一位中小學資深校長作為實踐導師，給予管理思想、領導藝術等方面的指導；同時組建學術委員會和教務委員會。北大基地的雙導師制不滿足于“引進來、走出去”，更遵循“扎進來、走進去”的深度反思和研究原則?；匮垖W術導師“扎進來”，通過專家診斷對學員校長所在學校的問題和困難提供指導、尋找對策；學員跟隨實踐導師深入一線“跟崗學習”，在現(xiàn)場教學中提出問題，在真實情境下思考解決問題的方法，從他校的案例中反思自我、尋找借鑒，實現(xiàn)“走進去”。

2. 聚焦經典與熱點促成理實結合

北大基地要求學員校長的學習反思既要關注經典，也要關注熱點。因為閱讀經典文獻能夠提升學員的理論修養(yǎng)；而聚焦熱點問題能夠更好地幫助學員自主提出感興趣的研究課題，提升對于現(xiàn)實問題的敏感性和分析能力。在北大基地，每位學員要完成10余部教育經典文獻的閱讀，并做好讀書筆記，交流和分享讀書心得。同時，基地設立涵蓋師資隊伍建設、學生發(fā)展、家校共育、校園文化、跨學科教育、教學改革等方面的研究課題，學員通過三年系統(tǒng)深入地研究，形成有理論關懷和實踐意義的成果，引領學校和區(qū)域教育研究發(fā)展。名校長的自主研究根本上是對現(xiàn)實中經典問題的反思，對于教育領域科學發(fā)展觀的自覺，其成果對于一校一區(qū)具有現(xiàn)實意義，對于探尋教育科學規(guī)律、推進教育研究發(fā)展也具有重大意義。

3. 搭建學術平臺助力成果傳播

為了助力專家型校長的成長，北大基地除了為學員提供學習、反思、研究等支撐，還為其學術思想的發(fā)展和成熟提供了錘煉、打磨和精進的平臺，提出了完成一篇文章、舉辦一次講座、參與一個課題、梳理一個思想、出版一部文集的“五個一”目標。北大基地的平臺包括自建平臺和借鑒平臺兩種。自建平臺指北京大學教育學院及其附屬研究中心等為名校長培養(yǎng)搭建的學術論壇交流平臺，名校長通過主題發(fā)言分享自己的研究進展，傳播自己的辦學思想、經驗反思。借鑒平臺指邀請名校長在北京大學教育學院舉辦的“北京大學大學與中學圓桌論壇”“北京大學教育學科重建40周年慶典暨世界變局與教育未來學術論壇”“北京大學EdD教育論壇”等學術活動中做經驗和理念分享。北大基地還與北京大學出版社簽訂協(xié)議，將名校長的學術成果匯編成冊，結集出版《教育傳承與教育創(chuàng)新—名校長領航工程研究精選》一書。

四、以行動為成果：實現(xiàn)校長發(fā)展的輻射引領

教育的發(fā)展需要教育者以“知行合一”為念，腳踏實地躬耕一片沃土。研究和反思只有結合相應的實踐行動才能夠進一步得以升華，產生影響。這樣的影響應包括對本校工作的改進、對區(qū)域教育的輻射、對國家戰(zhàn)略的支持三個方面。

在對本校工作的改進方面，北大基地的學員校長們都基于理論積累和工作實踐進行學校管理的創(chuàng)新實踐。例如：山東棗莊實驗學校孫飛校長基于學習積累，在德育、課程、教學、教師發(fā)展等不同領域建構了“善知模型”；陜西西安高新第二學校高楊杰校長帶領團隊系統(tǒng)開發(fā)了“知行德育課程”“知行學科課程”“知行活動課程”三類九項的課程體系。

在對區(qū)域教育的輻射引領方面，以名校長工作室建設和省市間交流為抓手，學員校長加強與其他校長的交流溝通，吸納越來越多的學校成為其工作室成員校，帶動各區(qū)域內中小學校長隊伍整體素質提升；以校長管理專項研討、學科骨干教師研訓活動為主要途徑，促進區(qū)域內優(yōu)質資源共享以及成員校的協(xié)同發(fā)展。

在對國家戰(zhàn)略的支持方面，北大基地將“脫貧攻堅”工作與領航校長培養(yǎng)有機結合起來。2019年至2021年，基地動員學員校長所在學校及其工作室成員校，派出近50名教師赴四川省涼山彝族自治州甘洛縣支教。學員校長派遣工作室的管理干部擔任甘洛當?shù)貙W校的執(zhí)行校長、教導主任等職務，為當?shù)亟逃芾韨鬟f新模式；帶領當?shù)匦ｉL教師組建特色學科教研室，在幫助當?shù)貙W校提升教育教學水平的同時，促進文化建設與民族融合，形成長效的幫扶機制。同時，北大基地的學員校長工作室多次向甘洛縣中小學捐贈圖書，依托互聯(lián)網(wǎng)開展遠程課堂教學，開展造血式扶貧。在北大基地確立的“全國名校長結對，成都名校長牽手，民辦名校長援手”脫貧攻堅三部曲中，名校長的輻射作用具有主體地位，這一行動既是服務于國家戰(zhàn)略，也是名校長價值引領的重要舉措。北大基地將這一行動的成果匯集為《愛在大涼山—甘洛教育扶貧紀實》進行出版?zhèn)鞑ァ?/p>

參考文獻：

[1] 關松林.發(fā)達國家中小學校長培訓的經驗及其借鑒[J].教育研究，2017（12）：129-135.

[2] 郭壘，徐麗麗.中小學校長培訓專業(yè)化：政策研究的視角[J].教師教育研究，2018（3）：107-111.

（編輯 蕭 綽）