馬云飛 肖龍海

摘要問(wèn)題的設(shè)計(jì)與教學(xué)是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)前中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在問(wèn)題設(shè)計(jì)低質(zhì)無(wú)效甚至虛假等問(wèn)題，本真的學(xué)科教學(xué)需要問(wèn)題設(shè)計(jì)的去偽存真。首先，要正確把握學(xué)科教學(xué)中高質(zhì)量問(wèn)題的內(nèi)涵，明確高質(zhì)量問(wèn)題的特征及判斷標(biāo)準(zhǔn)；其次，要以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基本依據(jù)，以五大策略為路徑做好問(wèn)題設(shè)計(jì)；最后，厘清以問(wèn)題為核心的教學(xué)邏輯，建構(gòu)與實(shí)踐基于問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng)；高質(zhì)量問(wèn)題；問(wèn)題設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)邏輯

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）08-0036-04

注釋：① 本文系浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目“基于學(xué)科核心問(wèn)題的整合性教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Y202148355）的研究成果。

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是思維發(fā)展的工具，是教學(xué)的助推器，是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵與核心。高質(zhì)量教學(xué)的變革需要高質(zhì)量教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，而高質(zhì)量教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化則需要高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)。當(dāng)前中小學(xué)各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)均提出了本學(xué)科核心素養(yǎng)，我們可以把學(xué)科核心素養(yǎng)理解為學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)之后能夠在真實(shí)復(fù)雜情境中正確、客觀、全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力或結(jié)構(gòu)化的研究方式方法。[1]因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)時(shí)將問(wèn)題解決的水平作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容，同時(shí)把握學(xué)習(xí)專題中的關(guān)鍵問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)。

然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師或者因?yàn)閷?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)把握不準(zhǔn)，或者因?yàn)槠孀非笳n堂教學(xué)進(jìn)程的流暢和所謂的“教學(xué)效率”，導(dǎo)致課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)偏離“真”的軌道，假問(wèn)題、假情境泛濫，師生交流程式化、虛假化，學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷完整的、真實(shí)的問(wèn)題解決的學(xué)科實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性和真實(shí)性的變化，阻礙培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)追求高質(zhì)量問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是深化教學(xué)改革、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、生發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下之義。

一、概念厘清：明晰學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題

什么樣的問(wèn)題才可以稱作高質(zhì)量問(wèn)題？關(guān)于問(wèn)題和高質(zhì)量問(wèn)題的界定一直存在著多元化的解釋。通過(guò)文獻(xiàn)梳理，綜合借鑒研究者的成果與觀點(diǎn)，我們認(rèn)為中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題是教師聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，基于對(duì)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科核心內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)解讀，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)情以及學(xué)科學(xué)習(xí)中真實(shí)的困惑，遵循學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，融合學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的、需要真正解決的、普遍存在的學(xué)科性問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)具有以下特征。

一是真實(shí)性。真實(shí)性是高質(zhì)量問(wèn)題的第一屬性及本質(zhì)屬性。高質(zhì)量問(wèn)題來(lái)源要真，不論是基于教科書(shū)文本，源于學(xué)生還是其他材料，都要經(jīng)得起推敲，以保證問(wèn)題“出身”之真。高質(zhì)量問(wèn)題實(shí)踐要真，要以問(wèn)題為牽引，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮其內(nèi)隱價(jià)值，保證學(xué)科教學(xué)過(guò)程之真。高質(zhì)量問(wèn)題生成要真，要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)優(yōu)化和教學(xué)實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生真思考、真實(shí)情感的共鳴和高階思維的發(fā)生。

二是品質(zhì)性。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題不僅要真實(shí)，更要優(yōu)質(zhì)，即瑕疵少，有價(jià)值。所謂瑕疵少，就是問(wèn)題本身無(wú)知識(shí)邏輯錯(cuò)誤、指向錯(cuò)誤、表述錯(cuò)誤、歧義信息、冗雜信息等，設(shè)問(wèn)要求具體明確。所謂有價(jià)值，就是能發(fā)揮教學(xué)功用，有現(xiàn)實(shí)意義，值得思考與探究，能解決學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。高質(zhì)量問(wèn)題既要基于知識(shí)視角又要超越知識(shí)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)；既要指向?qū)W科核心概念性知識(shí)，又指向?qū)W科思想方法、學(xué)科核心能力與學(xué)科價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三是思維性。思維性是高質(zhì)量問(wèn)題的重要特性。教師在學(xué)科教學(xué)中要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生參與問(wèn)題學(xué)習(xí)，深入探究。因此，高質(zhì)量問(wèn)題不是枉顧學(xué)情，問(wèn)得過(guò)大、過(guò)細(xì)、過(guò)散、過(guò)難、過(guò)淺或過(guò)于封閉的問(wèn)題，也不是為了追求知識(shí)簡(jiǎn)單再現(xiàn)和羅列的問(wèn)題，而是基于學(xué)生的階段特點(diǎn)、學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際起點(diǎn)和認(rèn)知水平，觸及學(xué)生思維深處，能形成挑戰(zhàn)、引發(fā)交互、形成思路與發(fā)展思考邏輯，引領(lǐng)學(xué)生思考的方向、廣度、長(zhǎng)度、高度和深度的問(wèn)題。

四是開(kāi)放性。高質(zhì)量問(wèn)題要有張力和驅(qū)動(dòng)性，要能創(chuàng)造思考、探索和拓展的時(shí)間和空間，引發(fā)學(xué)生多角度的探究和討論，能開(kāi)闊學(xué)生思維的廣度，形成問(wèn)題的漣漪，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中攀爬思維的階梯，持續(xù)思考，形成高階思維。此外，學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題在設(shè)計(jì)類型上也要有開(kāi)放性，要根據(jù)教學(xué)和不同情境的實(shí)際需要設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，形成學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題鏈。

五是現(xiàn)實(shí)性。學(xué)科學(xué)習(xí)要能使學(xué)生解決生活或社會(huì)現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。以歷史學(xué)科為例，不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科具有多維度的時(shí)空意識(shí)和過(guò)去性，其學(xué)科性問(wèn)題多是基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和現(xiàn)實(shí)。但無(wú)論如何，歷史教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題從邏輯上仍要能解決或回答當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（過(guò)去的問(wèn)題），又最好具有歷史的穿透力，對(duì)當(dāng)下有現(xiàn)實(shí)的觀照（現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題），同時(shí)能回答或解決個(gè)人生活、家庭生活、社會(huì)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問(wèn)題。[2]

六是邏輯性。學(xué)科教學(xué)中的高質(zhì)量問(wèn)題既要遵循學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)邏輯，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，還應(yīng)具有系統(tǒng)性。學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題有眾多類型，這些問(wèn)題前后存在著一定的邏輯，并因這種邏輯構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題鏈。

七是指向性和典型性。高質(zhì)量問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器，一節(jié)課所需問(wèn)題的類型和可有的數(shù)量較多，要選擇典型問(wèn)題，鮮明地指向?qū)W科教學(xué)的核心內(nèi)容和素養(yǎng)目標(biāo)。

二、規(guī)律探尋：把握高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)路徑

1. 問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

在具體的學(xué)科教學(xué)中，高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要把握如下幾個(gè)原則。

其一，基于課程標(biāo)準(zhǔn)指向的教學(xué)目標(biāo)，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“目標(biāo)狀態(tài)”。學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，特別是問(wèn)題的類型和層次必須考慮教學(xué)目標(biāo)具體達(dá)成維度的預(yù)設(shè)。目前的普通高中及義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)均凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，更新與優(yōu)化了課程與教學(xué)內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、牢牢把握并領(lǐng)會(huì)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，將學(xué)科課程內(nèi)容與各學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)方面融合并體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)的表述中，從而指引高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

其二，基于教學(xué)設(shè)計(jì)整體，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“系統(tǒng)狀態(tài)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要構(gòu)成，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)就是設(shè)計(jì)出問(wèn)題序列或問(wèn)題群，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)在問(wèn)題提出與問(wèn)題解決的過(guò)程中順利進(jìn)行。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要以系統(tǒng)思維考慮問(wèn)題有無(wú)服務(wù)于課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有無(wú)緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)立意、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)立意包括主題與教學(xué)主線，決定著問(wèn)題設(shè)計(jì)的高度與主要內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)受教科書(shū)內(nèi)容編排、教學(xué)主線與教學(xué)重難點(diǎn)的影響，決定著問(wèn)題設(shè)計(jì)與教學(xué)的主要板塊、各板塊圍繞主題性問(wèn)題衍生的核心問(wèn)題、聚焦核心問(wèn)題分解優(yōu)化的子問(wèn)題群、與問(wèn)題群匹配的具體情境的設(shè)置、材料的選擇與組合，以及各子問(wèn)題相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列。

其三，基于學(xué)科核心內(nèi)容，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“初始狀態(tài)”。教科書(shū)文本是問(wèn)題的主要來(lái)源，教師在發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、設(shè)計(jì)、生成問(wèn)題時(shí)，必須讀懂本學(xué)科的教科書(shū)文本，明確教學(xué)內(nèi)容，厘清關(guān)鍵點(diǎn)和重難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握核心知識(shí)，然后進(jìn)行結(jié)果導(dǎo)向、逆向化的問(wèn)題設(shè)計(jì)與深度加工，通過(guò)高質(zhì)量問(wèn)題將學(xué)生與核心內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。因此，搭載了相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題，其自身外顯的知識(shí)及進(jìn)行解決時(shí)所指向的目標(biāo)知識(shí)或所涉及的答案必須與教科書(shū)和學(xué)科內(nèi)容相對(duì)應(yīng)與結(jié)合，要能促進(jìn)學(xué)生以學(xué)科核心知識(shí)內(nèi)容為主體的學(xué)習(xí)，還要知悉通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生何種學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力、學(xué)科價(jià)值觀。

2. 問(wèn)題設(shè)計(jì)的五大策略

其一，創(chuàng)設(shè)合適與真實(shí)的情境，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“轉(zhuǎn)化關(guān)”。情境連接著問(wèn)題設(shè)計(jì)與問(wèn)題解決，基于真實(shí)情境問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者像從業(yè)者或?qū)＜乙粯舆M(jìn)行有意義、有目的的活動(dòng)，并能把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有效遷移應(yīng)用到解決社會(huì)生活問(wèn)題中去。[3]各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以新情境下的問(wèn)題解決為重心，而新情境包括了多種類型，無(wú)論是何種類型情境的創(chuàng)設(shè)都要真實(shí)科學(xué)。以歷史學(xué)科為例，其雖不能設(shè)置真實(shí)的現(xiàn)實(shí)的“此時(shí)此境”，但也應(yīng)力求設(shè)置的“彼時(shí)彼境”足夠真實(shí)且符合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，這種“彼時(shí)彼境”在當(dāng)下可能還存在并且需要人們?nèi)ソ獯?。唯有情境真，與其鏈接的問(wèn)題才有可能真實(shí)與高質(zhì)。

其二，遴選真實(shí)有效的學(xué)科材料進(jìn)行加工，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“出口關(guān)”。問(wèn)題與材料之間存在著很強(qiáng)的內(nèi)生邏輯，材料是問(wèn)題設(shè)計(jì)的情境載體之一，蘊(yùn)含著一定的背景、場(chǎng)域、相關(guān)知識(shí)或資源條件。在學(xué)科教學(xué)中，只有取材真實(shí)有效才能保證設(shè)置的問(wèn)題是真問(wèn)題，因?yàn)椴牧戏?wù)于教學(xué)與問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思考與學(xué)習(xí)起著支撐作用，同時(shí)問(wèn)題依托于材料，包括問(wèn)題的類型、數(shù)量、難度及表述。

其三，正確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“人本關(guān)”。高質(zhì)量問(wèn)題不僅要考慮問(wèn)題的價(jià)值和必要性，還應(yīng)兼顧學(xué)生的水平、能力與教學(xué)條件，特別是在將教科書(shū)文本、情境或材料進(jìn)行問(wèn)題轉(zhuǎn)化時(shí)，要盡量貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，直擊學(xué)生思維的困頓與沖突，激起學(xué)生的情感波瀾。[4]高質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生必然要面對(duì)、必須要解決同時(shí)又能解決的問(wèn)題。有些問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生搭建腳手架，提供支撐條件和提示信息，從而使問(wèn)題具有操作性和互融性，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)能置身于真情境，調(diào)動(dòng)思維與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感共鳴，進(jìn)而在感知體驗(yàn)和理解上存真。

其四，選擇適宜的問(wèn)題類型，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“呈現(xiàn)關(guān)”。問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)、教科書(shū)、情境、材料與“學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力、學(xué)科價(jià)值觀生成與培養(yǎng)”的聯(lián)結(jié)與黏合劑，要能促進(jìn)學(xué)科“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，考慮與選擇具體的類型。根據(jù)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)的考量維度，我們認(rèn)為問(wèn)題的類型應(yīng)綜合考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的要求等四重視角，按四重視角進(jìn)行劃分，并進(jìn)行網(wǎng)格化的有機(jī)融合，從而選擇合適的問(wèn)題類型（見(jiàn)表1）。當(dāng)然這些類型仍需要在實(shí)踐中省思與重構(gòu)。

其五，注意問(wèn)題的措辭表達(dá)，把好問(wèn)題設(shè)計(jì)的“理解關(guān)”。問(wèn)題的表述與類型、數(shù)量、難度構(gòu)成了問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)。高質(zhì)量的問(wèn)題不論是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá)，都應(yīng)該藝術(shù)有效、清晰簡(jiǎn)潔、主干完整、結(jié)構(gòu)科學(xué)規(guī)范。在設(shè)計(jì)確定問(wèn)題類型并進(jìn)行最終呈現(xiàn)前，教師要精心編排措辭與語(yǔ)法，[5]尋找恰當(dāng)?shù)那腥肟?，融入學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言，剔除冗余信息和歧義信息，降低復(fù)雜性，要求指向明確，以便學(xué)生理解問(wèn)題的表征，能夠從表層進(jìn)入深層，清楚問(wèn)題的指向，明晰問(wèn)題本身的關(guān)鍵，知道自己該調(diào)動(dòng)哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、模型構(gòu)建：基于高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)既要追尋高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)，同時(shí)要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，明確以問(wèn)題為核心的教學(xué)邏輯，以高質(zhì)量問(wèn)題的設(shè)計(jì)為軸帶動(dòng)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)整體的深化，形成以問(wèn)題為主線的學(xué)科教學(xué)模式?；谏鲜鏊伎迹覀?cè)诂F(xiàn)有探索與研究的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一個(gè)基于問(wèn)題的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)模型（見(jiàn)圖1）。

首先，前教學(xué)階段，確立問(wèn)題。確立問(wèn)題是進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的前提。在前教學(xué)階段，教師要根據(jù)前文所述問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和五個(gè)策略預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備問(wèn)題。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難困惑，總結(jié)問(wèn)題，分析問(wèn)題，篩選并提出想要解決的有價(jià)值的“自我”問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行收集。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)是普遍存在的問(wèn)題，且更接近問(wèn)題“真”的平均水平和可解決的范疇。因此，教師在學(xué)科教學(xué)中不僅要注重預(yù)設(shè)，特別是彈性預(yù)設(shè)，更要為學(xué)生留有空間，重視為學(xué)生搭建平臺(tái)。在預(yù)設(shè)與收集的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行問(wèn)題的篩選，并將預(yù)設(shè)問(wèn)題與學(xué)生“自我”問(wèn)題進(jìn)行整合，最終確立學(xué)科教學(xué)確實(shí)需要解決的真問(wèn)題。

其次，教學(xué)階段，解構(gòu)問(wèn)題。在教學(xué)落地階段，運(yùn)用、解構(gòu)與解決問(wèn)題是進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵。問(wèn)題確立后，教師要通過(guò)問(wèn)題使教與學(xué)的各要素耦聯(lián)，在教學(xué)中聚焦準(zhǔn)備與確立的問(wèn)題，做好所需問(wèn)題外化類型的解構(gòu)。問(wèn)題解構(gòu)要注意問(wèn)題量和度的拿捏，然后在問(wèn)題的具體解決中，促進(jìn)搭載了相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題的內(nèi)化，在內(nèi)化中落實(shí)關(guān)鍵內(nèi)容，突破重難點(diǎn)，生成與培養(yǎng)關(guān)聯(lián)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科核心理論、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心能力與學(xué)科價(jià)值觀。

最后，后教學(xué)階段，升華問(wèn)題。問(wèn)題提出是起點(diǎn)，問(wèn)題管理是支點(diǎn)，問(wèn)題生成是節(jié)點(diǎn)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)是落點(diǎn)。[6]問(wèn)題解決是為了生成新的問(wèn)題[7]，問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解構(gòu)最終要促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)要在教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，評(píng)判所建構(gòu)與實(shí)施的問(wèn)題是否為真，通過(guò)這種方式促進(jìn)教學(xué)中問(wèn)題的反饋、修正與完善，并進(jìn)行問(wèn)題的二次凝練、歸類和固化，進(jìn)而在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)運(yùn)用，發(fā)揮其自身的永恒價(jià)值。

教學(xué)理應(yīng)返璞歸真，問(wèn)題設(shè)計(jì)也當(dāng)回歸本真。廣大教師要以學(xué)科核心素養(yǎng)指向的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦問(wèn)題的設(shè)計(jì)，深化學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，在此過(guò)程中發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 謝杰姝.問(wèn)題與任務(wù)促進(jìn)科學(xué)深度學(xué)習(xí)[M].杭州：浙江教育出版社，2018：99.

（編輯 崔若峰）