黃楚香

在中職信息技術(shù)課程中融入思政教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，教師要結(jié)合專業(yè)特點和時代熱點，充分挖掘思政的點，使學(xué)生在學(xué)到知識技能的同時，又可以接受思想教育。本文以制作“共同抗疫”電子板報為例，探討“課程思政”理念下，將抗疫精神融入圖文編輯教學(xué)。

信息技術(shù)（基礎(chǔ)模塊）是中職學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，2020年教育部頒布的《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了要落實立德樹人的根本任務(wù)。另外，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13號）也指出：積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，推進(jìn)全員全過程全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)以上指導(dǎo)性文件，在信息技術(shù)的課程教學(xué)中融入“課程思政”教育顯得尤為重要，即充分挖掘思政元素，將優(yōu)秀的中華文化和正確的價值觀滲透到課堂教學(xué)中，對學(xué)生的思想和道德進(jìn)行正面的引導(dǎo)。本文以“共同抗疫”為例，闡述在中職信息技術(shù)課程中融入“課程思政”的過程，旨在提高學(xué)生圖文表混合排版的技能，加深學(xué)生對防控疫情知識的了解，在學(xué)生中弘揚抗疫精神，堅定中職護(hù)理生學(xué)習(xí)護(hù)理的信念。

一、“共同抗疫”案例設(shè)計思路

本次課共2課時，本課授課對象是中醫(yī)護(hù)理專業(yè)一年級的學(xué)生。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)職業(yè)教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)出能夠在醫(yī)院或醫(yī)療機(jī)構(gòu)從事中醫(yī)護(hù)理、臨床護(hù)理、健康保健的護(hù)理人員。護(hù)理人員不僅要求掌握中醫(yī)護(hù)理專業(yè)知識和技能，還需要具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。一年級的新生，對中醫(yī)護(hù)理專業(yè)認(rèn)識很模糊，有些甚至不大了解。因此在課堂教學(xué)中融入“抗疫精神”元素，了解護(hù)理工作的價值，使得他們能靜下心學(xué)習(xí)專業(yè)知識，堅定學(xué)好護(hù)理技能的決心，顯得尤為重要。本案例設(shè)計了“插入圖片—插入文本框—插入修飾表格—設(shè)置圖片—評價總結(jié)”的知識主線，還根據(jù)任務(wù)融入思政教育元素，形成了思政主線（見圖1）。知識主線和思政主線，雙線并舉開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Word圖文表混合排版知識的同時，加深對防控疫情知識的了解，受到有關(guān)抗疫精神、堅定學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)技能信念的思政教育。

二、“共同抗疫”案例實施

本案例教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課中實施和課后鞏固三個環(huán)節(jié)，具體見圖2。

（一）課前準(zhǔn)備階段

在課前，教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在“云班課”平臺上發(fā)布插入圖片、插入文本框兩個微課視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生利用課余時間搜集各行各業(yè)同心抗疫特別是醫(yī)護(hù)人員的感人事跡，并且了解日常防控疫情的措施，將搜集到的資料進(jìn)行整理和分享。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到插入圖片、文本框的基本操作和設(shè)置;搜集抗疫事跡這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解到舉國同心、共同抗疫的決心和生命至上的人文精神，感受護(hù)理工作的社會價值，從而更堅定學(xué)好護(hù)理技能的決心;而防控疫情措施的搜集和整理，則讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到防疫無小事，應(yīng)該從我做起，從而積極參與到防控疫情的日常中。

（二）課中實施階段

課中實施階段分為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動施任務(wù)、評價總結(jié)展成果3個步驟。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)任務(wù)

在新課導(dǎo)入中，教師播放紀(jì)錄片《同心戰(zhàn)“疫”》片段，展現(xiàn)了逆行出征的醫(yī)務(wù)人員、無私奉獻(xiàn)的志愿者、科研人員和社區(qū)工作者，在武漢這個沒有硝煙的戰(zhàn)場上沖鋒陷陣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生感受到我們舉國同心共同抗疫的決心和力量，此舉也巧妙引入課程思政教育。教師還讓學(xué)生分享了抗疫過程中出現(xiàn)的感人事跡（特別是醫(yī)護(hù)人員），與此同時還讓學(xué)生分享防控疫情的具體措施：戴口罩、保持1米線距離、勤洗手、少聚集等。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自豪感。借此提出了本次課任務(wù)——以“共同抗疫”為主題制作Word電子板報。

2.任務(wù)驅(qū)動施任務(wù)

為了讓學(xué)生能較好地掌握本節(jié)課的技能，教師分析了電子板報的主要元素：醒目的標(biāo)題、合適的圖片、直觀的表格和文字，并把板報制作分解為4個小任務(wù)：插入合適的圖片、插入文本框排版文本、利用表格插入數(shù)據(jù)并修飾表格和設(shè)置背景。在這4個任務(wù)的設(shè)置中，教師設(shè)置了有關(guān)各行各業(yè)共同抗疫的圖片、文字和表格數(shù)據(jù)，供學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。

在課前階段學(xué)生已經(jīng)利用“云班課”平臺中的微課自主探究了圖片、文本框的基本操作。教師著重講授并演示圖片和文本框的常用屬性設(shè)置?？紤]到不同水平的學(xué)生的需求，教師在第4個任務(wù)中要求學(xué)生為電子板報設(shè)置個性化的背景。在這個任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、設(shè)計設(shè)置合適的背景。分層教學(xué)讓不同層次的學(xué)生都得以發(fā)揮出自己的水平。

在層層遞進(jìn)的任務(wù)實施教學(xué)中，學(xué)生充分了解防控疫情的各種措施并認(rèn)識到全國一盤棋進(jìn)而能積極配合防疫，逐步認(rèn)識到生命至上、醫(yī)者仁心的職業(yè)操守，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的自豪感，實現(xiàn)了潤物無聲的教學(xué)效果。

3.評價總結(jié)展成果

學(xué)生完成作品后，將作品提交到平臺。每個學(xué)生都可以為自己喜歡的作品進(jìn)行投票。教師展示有代表性的作品并進(jìn)行點評。教師還利用“云班課”平臺設(shè)置了互動活動：說說在本次課學(xué)習(xí)的收獲。每個學(xué)生都積極表達(dá)自己的觀點，例如防控疫情的措施戴口罩勤洗手多通風(fēng)、鍛煉身體增強(qiáng)免疫、生命至上的情懷、向醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)……通過展示和點評環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的成就感和樂趣。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。除了對插入圖片、插入文本框和修飾表格這些知識點進(jìn)行總結(jié)外，教師還總結(jié)了抗疫斗爭中鑄就的“抗疫精神”，勉勵學(xué)生弘揚抗疫精神，傳承“生命至上”的理念，刻苦鉆研專業(yè)知識，苦練護(hù)理操作技能，爭取成為一名有德有才的優(yōu)秀護(hù)理人員。

（三）課后鞏固階段

教師利用“云班課”平臺布置了相關(guān)測試題以便學(xué)生練習(xí)，了解其對本節(jié)課所學(xué)的掌握情況，實現(xiàn)理論的滲透。同時，為了提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，實現(xiàn)能力的遷移，延續(xù)上課的內(nèi)容，布置了課后作業(yè)——“防控疫情，我們在行動”海報制作，希望學(xué)生能尊重科學(xué)，持續(xù)做好個人防護(hù)，科學(xué)戴口罩，配合測溫驗碼，保持勤洗手、常通風(fēng)、少聚集、“一米線”等良好衛(wèi)生習(xí)慣，共同參與到防控疫情這場戰(zhàn)爭中來。

三、討論與思考

首先，教師在信息技術(shù)課程教學(xué)中融入思政教育，注意要結(jié)合時代熱點抓住對學(xué)生的行為習(xí)慣影響比較大的點，最好能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色。例如在本案例中，2020年新冠肺炎疫情發(fā)生以來，醫(yī)護(hù)人員逆行的故事溫暖感人。護(hù)士白衣為甲，義無反顧地投入到疫情防控第一線，出色地完成了醫(yī)療護(hù)理任務(wù)，彰顯了護(hù)理專業(yè)的重要價值。結(jié)合課程所學(xué)制作“共同抗疫”電子板報，讓一年級的護(hù)生們學(xué)習(xí)知識的同時，通過查閱資料、相互討論、圖文表混排等方式學(xué)習(xí)偉大的抗疫精神，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感。通過課堂學(xué)習(xí)，希望能給護(hù)生們種下“生命至上”的理念種子，以后成為一名合格的白衣天使。

其次，教師在開始一門課程的教學(xué)前，最好能將思政教育的要點結(jié)合課程內(nèi)容連成線，形成一個有機(jī)的整體，使得思政教育有連貫性，教育效果也較好。另一方面，在思政教育融入教學(xué)中，教師要注意時間安排，避免擠占太多的時間從而影響了教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，如果只是三言兩語帶過，則可能達(dá)不到教育的效果。這就需要教師在教學(xué)中反復(fù)實踐，從而得出最優(yōu)的教學(xué)模式。

“共同抗疫”電子板報案例的實施并不僅僅是教授學(xué)生圖文表混排方面的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力，更重要的是弘揚“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運與共”的抗疫精神，落實立德樹人的根本任務(wù)。