蔡旻君 魏依云 黃亞平

摘? ?要：高質(zhì)量發(fā)展教育的關(guān)鍵指標(biāo)是推進(jìn)教育公平。在加快推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)背景下，持續(xù)提升教育信息化水平，從以往運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)教育資源公平，轉(zhuǎn)變?yōu)橥七M(jìn)教育過程公平。教育信息化的本質(zhì)是能夠通過信息化推進(jìn)教育發(fā)展方向，是否匹配于學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平而良好展現(xiàn)，并逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴥?nèi)外專家學(xué)者研究均衡發(fā)展信息化教育的全新方向。文章通過對(duì)A市下屬多個(gè)縣域的中小學(xué)進(jìn)行走訪調(diào)研，采用機(jī)會(huì)多元主義理論的分析視角，主要從資格類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)三個(gè)維度，對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有信息化課堂中學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題進(jìn)行歸納分析。在此基礎(chǔ)上，文章以機(jī)會(huì)多元主義實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平的四項(xiàng)原則為依據(jù)，從促進(jìn)價(jià)值和目標(biāo)多元化、非競爭性以及價(jià)值和目標(biāo)的拆分、反瓶頸原則、權(quán)威來源的多元化四個(gè)方面，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的實(shí)施提出建議，以期為相關(guān)研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平;信息化教學(xué);機(jī)會(huì)多元主義;鄉(xiāng)村教育

中圖分類號(hào)：G40-057? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2022）08-0054-10

一、引言

促進(jìn)教育公平，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度來說，促進(jìn)教育公平保障了學(xué)生受教育方面的權(quán)限，更有利于人實(shí)現(xiàn)自己的夢想[1]。起點(diǎn)、過程、結(jié)果公平是專家學(xué)者研究教育公平的主要側(cè)重點(diǎn)。隨著我國義務(wù)教育的普及，學(xué)生的起點(diǎn)公平已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)。然而，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）數(shù)據(jù)表明，擴(kuò)大受教育機(jī)會(huì)，并不會(huì)自動(dòng)帶來教育成就方面的更大公平性[2]。因此，教育過程公平逐步成為社會(huì)各界的關(guān)注重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵在于過程公平，專家學(xué)者開始高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這改變了以往重視教育資源的局面，更加適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新階段，從而可以更為精細(xì)化開展教育管理工作，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量切實(shí)提升。教育過程本質(zhì)依托學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)概念而良好反饋，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與資源通過教育提供給學(xué)生，并基于充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)使學(xué)生通過接受教育獲得知識(shí)能力[3]。一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的多少?zèng)Q定著其在學(xué)習(xí)過程中的公平程度。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，教育信息化必將成為促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的有效手段[4]。如何通過教育信息化手段，促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平成為亟需討論的問題，尤其在新的信息鴻溝面前，如何應(yīng)用信息技術(shù)將決定技術(shù)應(yīng)用的效果?；诖?，需要對(duì)當(dāng)下信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題進(jìn)行全方位分析。約瑟夫·費(fèi)西金（Joseph Fishkin）的機(jī)會(huì)多元主義理論，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平有著重要的影響作用，可據(jù)此分析制約學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等發(fā)展的影響因素，并進(jìn)一步對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平提出發(fā)展建議。

二、理論基礎(chǔ)：機(jī)會(huì)多元主義理論

約瑟夫·費(fèi)西金的《瓶頸：新的機(jī)會(huì)平等理論》（Bottlenecks： A New Theory of Equal Opportunity）一書的出版，標(biāo)志著機(jī)會(huì)多元主義的正式誕生。機(jī)會(huì)多元主義作為一種新的理論，批判了原有的機(jī)會(huì)理論：“以往我們關(guān)注的重點(diǎn)是哪些群體的權(quán)利是平等的，或者哪些群體的權(quán)利是不平等的;而在機(jī)會(huì)多元主義中，我們需要用更加結(jié)構(gòu)性的視角來觀察這些機(jī)會(huì)是如何在社會(huì)中產(chǎn)生、分配并受到控制的?！盵5]因?yàn)槿绻械纳鐣?huì)機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)不合理、單一化，必然導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展出現(xiàn)同質(zhì)偏好，社會(huì)階層拉大，又因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體本身特質(zhì)的不同，所以從社會(huì)結(jié)構(gòu)根源就出現(xiàn)了機(jī)會(huì)不公平的問題，因此約瑟夫·費(fèi)西金關(guān)注機(jī)會(huì)在社會(huì)中生產(chǎn)、分配和控制的方式，進(jìn)一步提出了機(jī)會(huì)多元主義。根據(jù)機(jī)會(huì)對(duì)于人生發(fā)展階段的影響，約瑟夫·費(fèi)西金提出了實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平的四項(xiàng)基本原則[6]。

第一，促進(jìn)價(jià)值和目標(biāo)多元化。人們往往會(huì)通過競爭的方式來獲得稀缺的物品、角色或地位。約瑟夫·費(fèi)西金認(rèn)為，人們對(duì)何為善，對(duì)他們珍視的人生形式和興盛形式，以及他們想要追求的物品和角色都存在不同的看法，他們也將這種分歧公之于眾。而促進(jìn)價(jià)值和目標(biāo)的多元化，有助于促進(jìn)人們對(duì)不同物品、角色、地位等價(jià)值的看法，可以有效降低人們競爭的激烈程度。

第二，科學(xué)拆分非競爭性與價(jià)值目標(biāo)。該原則要求受人珍視的物品和角色應(yīng)當(dāng)盡可能多的是“與位置無關(guān)的”，并且是“非競爭性的”;同時(shí)，各種物品和角色應(yīng)當(dāng)是拆分的，而不是被“打包”在一起的。因?yàn)槿藗冊(cè)诓煌矫婢哂胁煌膬?yōu)勢，如果價(jià)值和目標(biāo)拆分，則有助于發(fā)展不同個(gè)體在不同方面的優(yōu)勢，從而在不同領(lǐng)域獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

第三，反瓶頸原則。約瑟夫·費(fèi)西金的機(jī)會(huì)多元主義理論的根本在于反瓶頸原則。該原則要求應(yīng)該在盡可能多的情況下，創(chuàng)造通向受人珍視的角色和物品的多元路徑，而不是人們必須通過才能得到這些角色和物品的瓶頸[7]。在反瓶頸原則中，約瑟夫·費(fèi)西金將瓶頸類型分為三類，分別是資格瓶頸、發(fā)展瓶頸和工具性物品瓶頸。資格瓶頸是人們?yōu)楂@得某個(gè)機(jī)會(huì)而必須滿足的資格要求。發(fā)展瓶頸與人們是否具備培育某種能力素質(zhì)的機(jī)會(huì)有關(guān)。因?yàn)殡A級(jí)狀況、所處地域等關(guān)系，一些群體的發(fā)展機(jī)會(huì)很少，面臨著阻礙他們追求興盛人生的發(fā)展瓶頸?！耙粋€(gè)人必須（通常）是在非貧困的環(huán)境下成長才能夠追求大部分路徑”，如果某種物品稀缺，而它對(duì)于打開人的諸多生活路徑是必需的，那么這種物品就會(huì)構(gòu)成工具性物品瓶頸。

第四，權(quán)威來源的多元化。該原則主張存在多個(gè)相互競爭的決策者，而決策者對(duì)前三個(gè)原則描述的物品、角色、路徑和資格的意見是多元的;社會(huì)使每個(gè)人都有能力創(chuàng)造以前不存在的新的物品、角色、路徑和資格。

綜上而言，家庭、個(gè)性、起跑、功績問題等，是約瑟夫·費(fèi)西金所認(rèn)為的機(jī)會(huì)平等潛在困境[8]。因此，理想實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)存在較大難度的就是“公平”。他為更現(xiàn)實(shí)地實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平，提倡構(gòu)建的機(jī)會(huì)結(jié)構(gòu)具有多元化特征，從而使機(jī)會(huì)獲取束縛良好打破，使實(shí)現(xiàn)人全面興盛的方案得以豐富化[9]。

三、現(xiàn)狀描述：兩類信息化課堂

在全面普及義務(wù)教育的背景下，我國起點(diǎn)教育公平的要求已經(jīng)基本滿足。討論教育的過程公平，必然要觸及更深層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題。以往，專家學(xué)者主要從提供支持經(jīng)費(fèi)、提供教育資源、優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境等方面開展教育過程公平相關(guān)研究，這很大程度上取決于能否便于客觀地測量指標(biāo)。教育結(jié)果極大地受制于投入與分配資源，然而在逐步遞減經(jīng)濟(jì)邊際條件的過程中，若達(dá)到規(guī)定數(shù)量的資金、資源投入，持續(xù)擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)投入規(guī)模，很難有效提升教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。作為教育過程外顯指標(biāo)，教育資源、辦學(xué)條件等對(duì)于教育教學(xué)、課堂活動(dòng)等情況難以良好反饋。而學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所關(guān)注的核心問題就是學(xué)校能否為學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容提供時(shí)機(jī)和條件。具體說來，在宏觀層面主要涉及課程和教材對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋情況;在中觀層面探討教師教學(xué)能力和教學(xué)過程;在微觀層面關(guān)注學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程和課堂經(jīng)歷。

目前，農(nóng)村教育信息化在教學(xué)方式上主要表現(xiàn)為電子白板課堂和同步課堂兩類。電子白板課堂主要是農(nóng)村教師利用電子白板設(shè)備，向?qū)W生展示課件、播放視頻音頻等課程內(nèi)容，形式上是一名教師給一個(gè)班級(jí)上課;同步課堂是城市教師通過同步設(shè)備，同時(shí)對(duì)城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生上課，形式上為一名教師加多名輔助教師，給兩個(gè)及以上的班級(jí)授課。

（一）電子白板課堂

M省“全面改薄”項(xiàng)目投入20.71億元用于教育信息化建設(shè)，所建設(shè)的7.1萬個(gè)“班班通”教室廣泛應(yīng)用于貧困地區(qū)中小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)，共計(jì)有4254個(gè)教學(xué)點(diǎn)全面普及優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育，全面覆蓋了班班通。并且，分批次購置了近21.5萬臺(tái)計(jì)算機(jī)，以及7.15萬套多媒體、電子白板等信息化設(shè)備[10]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教室電子白板設(shè)備的使用頻率差別較大，這種現(xiàn)狀與教師年齡有很大關(guān)系。在教授課程、備課過程中，年輕教師使用電子白板的頻率較高;年長教師很少使用電子白板。在被調(diào)查的學(xué)校中，某小學(xué)的8名教師中，6名教師為近幾年的特崗教師，平均年齡為26歲。教師辦公室中，除體育教師外，人手一臺(tái)電腦供教師備課教學(xué)。在課堂上使用多媒體設(shè)備已經(jīng)是所有教師的習(xí)慣。語文教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容從網(wǎng)站下載各類教學(xué)資源，為學(xué)生播放視頻、音頻。數(shù)學(xué)教師可以熟練使用電子白板講題。部分接受過培訓(xùn)的年輕教師，可以掌握電子白板的使用;年長教師則不會(huì)使用電子白板，學(xué)校也未對(duì)年長教師提出要求，因此他們還是習(xí)慣黑板教學(xué)。由此可見，學(xué)校推廣使用電子白板的效果，很大程度受到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)電子白板重視力度的影響。如果學(xué)校的校長非常重視教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，能為教師提供學(xué)習(xí)電子白板的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)督促教師經(jīng)常使用，則這個(gè)學(xué)校電子白板的使用率就很高。

（二）同步課堂

目前，A市的“名師課堂·教育扶貧”項(xiàng)目向下屬鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校均配備一套同步課堂設(shè)備，并聯(lián)合市區(qū)四所學(xué)校開展遠(yuǎn)程同步課程。這套設(shè)備主要用于教師教研和同步授課。教師教研是通過同步設(shè)備讓城市教師與農(nóng)村教師一起研討，相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。同步課堂是指，城市教師通過直播授課，農(nóng)村學(xué)校通過同步設(shè)備遠(yuǎn)程聽課，往往是多個(gè)農(nóng)村學(xué)校同時(shí)接收同一節(jié)直播課堂。這一項(xiàng)目從2019年啟動(dòng)，年中設(shè)備安裝到位，2019年下半學(xué)期設(shè)備已經(jīng)開始使用，使農(nóng)村小學(xué)每周至少有一節(jié)同步課程。由于是初期探索，課程安排主要以語文、數(shù)學(xué)為主。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村小學(xué)教室較少，學(xué)校普遍將同步課堂設(shè)備安裝在一個(gè)固定班級(jí)的教室內(nèi)。有哪個(gè)年級(jí)的課程，該年級(jí)就到有設(shè)備的教室聽課，該教室原先的班級(jí)就會(huì)換課或者到上課班級(jí)的原教室上課。同步課堂開始時(shí)，學(xué)校會(huì)有專門負(fù)責(zé)的教師調(diào)試設(shè)備，設(shè)備連接好后，城市教師開始講課，農(nóng)村學(xué)生聽講，農(nóng)村教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)，偶爾也會(huì)在課堂中指導(dǎo)學(xué)生。同步課堂在客觀上促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校開齊、開好課程。

以機(jī)會(huì)多元主義中實(shí)現(xiàn)公平的原則，來解析兩類信息化課堂中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，價(jià)值和目標(biāo)的單一。無論城市還是農(nóng)村，教育目標(biāo)、教育質(zhì)量大多僅以成績和升學(xué)率來衡量。教育目標(biāo)的單一化使社會(huì)、學(xué)校和家長不顧學(xué)生的個(gè)體化差異，讓所有人都擠上了高考這座“獨(dú)木橋”，造成單一目標(biāo)競爭激烈，進(jìn)一步加大教育不公。

第二，家庭背景的差異。由于家庭背景的不同，學(xué)生成長環(huán)境、接受的事物有很大差別。家庭背景的差別是，社會(huì)中不可避免且難以解決的問題，由此帶來的教育不公平問題在課堂教學(xué)中也非常明顯。

第三，各種瓶頸的存在。約瑟夫·費(fèi)西金將瓶頸分為資格瓶頸、物品瓶頸和發(fā)展瓶頸。阻礙人追求目標(biāo)的這三類瓶頸，在我國農(nóng)村信息化課堂中表現(xiàn)突出，下文將就此進(jìn)一步分析。

四、問題分析：基于反瓶頸原則

學(xué)生有保障地正常學(xué)習(xí)，需要學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)增益條件，具備完善的學(xué)校管理機(jī)制、優(yōu)質(zhì)的師資力量、良好的教學(xué)環(huán)境、豐富的教學(xué)課程等必要因素。瓶頸問題是使用信息化手段，提高我國教育扶貧質(zhì)量更迫切也更微觀的層面，是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)討論的重心。城鄉(xiāng)之間在資格類、物品類和發(fā)展類機(jī)會(huì)方面存在的巨大差距，導(dǎo)致我國教育不公平現(xiàn)象突出。因此，從反瓶頸原則入手，深入剖析我國農(nóng)村信息化課堂中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題顯得尤為重要。

（一）資格類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分析

資格類機(jī)會(huì)主要是指，人們?yōu)榱说玫侥承┙巧蛭锲匪匦璧馁Y格要求。在教學(xué)過程中，對(duì)于那些會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不公平的客觀條件，都屬于資格類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

1.電子白板課堂

（1）教師的站位與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的位置會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的站位在一定程度上表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度。教師的關(guān)注度與學(xué)生能獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)密切相關(guān)。經(jīng)常被教師關(guān)注的學(xué)生，可獲得更多的提問和反饋機(jī)會(huì)，教師也更關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師在課堂中往往更關(guān)注表現(xiàn)突出的學(xué)生，如成績好或較為調(diào)皮的學(xué)生。關(guān)注成績好的學(xué)生有助于教師了解班級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一道題目如果成績最好的學(xué)生不會(huì)做，那意味著其他學(xué)生也可能不會(huì);如果成績好的學(xué)生會(huì)做，那這名學(xué)生就可以給全班同學(xué)講解，教師也會(huì)獲得成就感。關(guān)注調(diào)皮的學(xué)生有助于教師管理班級(jí)課堂紀(jì)律。調(diào)皮的學(xué)生會(huì)影響其他學(xué)生，教師管理好調(diào)皮的學(xué)生，也相當(dāng)于管理好其他學(xué)生。班級(jí)如果有其他學(xué)生不認(rèn)真聽講，教師對(duì)于調(diào)皮學(xué)生的態(tài)度也會(huì)給他們警示。

（2）座位的安排與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在電子白板課堂中，座位也是一種學(xué)習(xí)資源。教師講授占據(jù)課堂教學(xué)的重要部分，依托聽覺與視覺，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行感知和掌握，而感知效果很大程度上受學(xué)生座位不同的影響[11]。因此，處于不同的座位是教育過程不平等的一種重要解釋[12]。電子白板課堂的座位安排不同于普通課堂。在普通課堂中，座位離講臺(tái)越近越有利于學(xué)習(xí)信息的接收。但在電子白板課堂中，處在與電子白板有一定距離，并且在電子白板中心位置的座位是效果最好的。電子白板課堂中，教學(xué)內(nèi)容往往占據(jù)整個(gè)白板，因此離白板太近的學(xué)生會(huì)因?yàn)殚L時(shí)間仰頭產(chǎn)生頸椎的不適。同時(shí)，處于電子白板中心位置學(xué)生會(huì)比在兩側(cè)學(xué)生的感受更舒適。

就座位安排而言，公平首先意味著教室里的所有學(xué)生都有同等的權(quán)利和機(jī)會(huì)獲得座位[13]。因此在安排座位的時(shí)候，首先要保證學(xué)生對(duì)每個(gè)座位擁有同等的獲取權(quán)。而在實(shí)際座位安排過程中，主要參照學(xué)生的成績，表面上是公平分配，實(shí)則是不公平的真實(shí)展現(xiàn)。因?yàn)槌煽円呀?jīng)事先作為首要標(biāo)準(zhǔn)，考量在座位排列中[14]。

2.同步課堂

（1）教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

通過對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域農(nóng)村學(xué)校教學(xué)進(jìn)度快于城市學(xué)校，在開展同步課堂時(shí)，出現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)已學(xué)課程的問題。究其原因主要為：第一，城市教師對(duì)課程的講解更細(xì)致。近幾年農(nóng)村增加了音樂、美術(shù)等科目的特崗教師，但由于農(nóng)村教師緊缺，特崗教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的新鮮血液，往往會(huì)被安排到語文、數(shù)學(xué)等科目上，這樣就出現(xiàn)了教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。而教師的專業(yè)性對(duì)課程內(nèi)容的安排有很大影響。第二，城市教師的課程內(nèi)容更加豐富。城市教師會(huì)在課堂上使用大量教學(xué)資源，多方位地講解課程重難點(diǎn)。第三，城市學(xué)校課后練習(xí)題的數(shù)量更多、難度更大，所以教師講題所需課時(shí)更多。農(nóng)村學(xué)校因部分課程未開齊，數(shù)學(xué)、語文教師往往還會(huì)教授其他課程，也會(huì)用其他課程的課時(shí)來教授數(shù)學(xué)、語文課。

（2）主講教師與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

對(duì)主講教師而言，同步課堂的學(xué)生人數(shù)多、差距大，難以用以往的方式進(jìn)行備課。城市學(xué)?？紤]到教師工作量等原因，將同步課程安排給多個(gè)教師。在這種情況下，教師很難會(huì)為一節(jié)課花費(fèi)精力去了解農(nóng)村學(xué)生的基本情況。因此，在課堂上，主講教師面對(duì)自己的學(xué)生激情盎然地講課，而農(nóng)村學(xué)生成了課堂的“場外聽眾”，使其產(chǎn)生了心理落差，增加了抵觸情緒，也就不會(huì)達(dá)到理想的效果。

（3）播放界面與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

某小學(xué)管理設(shè)備的教師認(rèn)為PPT窗口有用，而課堂直播窗口用處不大，因此將課程直播界面設(shè)置為只顯示PPT。該教師表示，“之前上課的時(shí)候，放了對(duì)面課堂的窗口，但是效果不好，娃娃注意力容易分散”。在這樣的信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生就好像在聽“別人家的熱鬧”，只能聽到講課教師的聲音，看不到教師的肢體語言。教師的肢體語言可以吸引學(xué)生的注意力，起到強(qiáng)調(diào)輔助作用，在小學(xué)課堂中尤其重要。相比上同一堂課的城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生缺少了在課堂中看到教師行為的機(jī)會(huì)。

（二）物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分析

物品類機(jī)會(huì)主要是指，某類物品對(duì)于某個(gè)人通向某種興盛是必需的，金錢和物質(zhì)資源為兩種最典型的物品類機(jī)會(huì)。幾乎所有的學(xué)習(xí)理論都承認(rèn)，學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上取決于物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因?yàn)槿绻麤]有物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的保障，學(xué)習(xí)就很難發(fā)生或很難持續(xù)下去[15]。在教學(xué)過程中，可以將物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)理解為，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生、保障學(xué)習(xí)進(jìn)行，學(xué)生接觸和使用學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等機(jī)會(huì)。

1.電子白板課堂

（1）課件的針對(duì)性與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

根據(jù)對(duì)實(shí)際課堂的聽課學(xué)生以及授課教師的描述，發(fā)現(xiàn)教師課堂中使用的課件并不十分切合當(dāng)?shù)貙W(xué)生。教師備課時(shí)從網(wǎng)上下載教學(xué)PPT，但不加修改就直接用于課堂教學(xué)，在課上發(fā)現(xiàn)PPT不能實(shí)施或與當(dāng)?shù)夭环那闆r才臨時(shí)解決。在這個(gè)過程中，教師忽視了學(xué)生的差異性，造成了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不公平。一些照搬的課件不貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有感同身受，甚至不理解句子的含義，這樣大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

筆者從與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)教師來說，課堂可以使用的資源有兩種獲取方式。首先是搜索有用資源。但教師在搜索有用資源時(shí)也會(huì)遇到困難。目前國家的“一師一優(yōu)課”平臺(tái)主要展現(xiàn)了課程的設(shè)計(jì)安排，但缺少教師所需的針對(duì)課程某一部分的資源。其次是制作所需資源。但受農(nóng)村學(xué)校教師信息化水平、學(xué)校硬件條件等制約，很難實(shí)現(xiàn)。教師也出于一些考慮或自身的原因，較少在課堂中使用多種資源。農(nóng)村教師對(duì)教學(xué)資源的應(yīng)用還不能很好地把握，對(duì)使用教學(xué)資源的效果尚沒有明確的意識(shí)?！坝檬裁促Y源”“怎么用資源”也只是簡單地選擇，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教育資源不夠豐富的原因之一。

2.同步課堂

（1）教學(xué)用品與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

筆者在聽課過程中了解到，缺少課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的同步課堂，會(huì)讓學(xué)生失去很多本該得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。當(dāng)主講教師讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的教學(xué)用品時(shí)，農(nóng)村學(xué)生一臉茫然，毫無準(zhǔn)備。在同步課堂初期建設(shè)中，課前準(zhǔn)備是否通知到位是一個(gè)值得注意的問題。城市教師與農(nóng)村教師是否形成有效對(duì)接，對(duì)同步課堂的有效性會(huì)造成很大影響。課堂中一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，后續(xù)環(huán)節(jié)也會(huì)受影響，學(xué)生也將失去更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）課后作業(yè)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，也是課程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)布置不僅涉及教師的教學(xué)能力，還涉及教育公平問題[16]。主講教師和輔助教師對(duì)同步課堂的作業(yè)都不重視，原因可能是目前該區(qū)域同步課堂還未構(gòu)建起長期連貫的有效機(jī)制。首先，城市教師布置的作業(yè)針對(duì)城市學(xué)生的學(xué)情和整體情況，不適合農(nóng)村學(xué)生。因此，農(nóng)村學(xué)生失去了獲得符合自身情況課后作業(yè)的機(jī)會(huì)。其次，農(nóng)村學(xué)生作業(yè)沒人督促完成，即使完成后也沒有有效反饋。城市學(xué)生的作業(yè)由城市教師監(jiān)督完成，紙質(zhì)作業(yè)可以批改，非紙質(zhì)作業(yè)可以在下節(jié)課交流回答;農(nóng)村學(xué)生課后沒有人監(jiān)督完成作業(yè)，輔助教師并不重視同步課堂中布置的作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于同步課堂課后作業(yè)的能動(dòng)性會(huì)受到很大影響。另外，城市學(xué)生的作業(yè)由城市教師批改反饋，而農(nóng)村學(xué)生在主動(dòng)寫好作業(yè)后大多由農(nóng)村教師批改。值得注意的是，農(nóng)村教師并未與城市教師就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教研，對(duì)于作業(yè)針對(duì)的教學(xué)點(diǎn)可能存在模糊的情況，并不能很好地給予學(xué)生反饋。

（三）發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)分析

發(fā)展類機(jī)會(huì)是指，提供給一個(gè)人哪些機(jī)會(huì)可以幫助其追求理想路徑。在教學(xué)過程中，發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主要是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、獲得指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋等機(jī)會(huì)。

1.電子白板課堂

（1）練習(xí)題的難度與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

課堂練習(xí)是對(duì)課堂新授知識(shí)的檢驗(yàn)，可以讓教師了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。布魯姆（Bloom）認(rèn)為，要給予學(xué)生充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)知識(shí)，并給予學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更多照顧，當(dāng)80%的學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生間的差距就能夠縮小。當(dāng)教師設(shè)置的練習(xí)題，對(duì)班上大部分基礎(chǔ)知識(shí)不牢的學(xué)生來說有難度，他們?cè)谧鲱}的過程中重新回顧知識(shí)點(diǎn)，得到教師的指導(dǎo)和反饋，并且有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們就獲得了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但對(duì)班上小部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，基礎(chǔ)題可以輕松解答，他們需要難度更大的題來測試對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合掌握情況。教師為了照顧更多基礎(chǔ)較差的學(xué)生，減少難度大的題的數(shù)量，這對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是不公平的，他們相對(duì)來說失去了本應(yīng)該得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是如果難度大的題目增加，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢的學(xué)生來說，則失去該有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）學(xué)生的提問與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)生在課堂提問的過程也是思考的過程，可以提高學(xué)生的問題意識(shí)、思維能力和表達(dá)能力。在我國的實(shí)際課堂中，學(xué)生經(jīng)常處于“不知問”“不想問”“不敢問”“不會(huì)問”的困境[17]。學(xué)生在課堂中不愿開口，存在的疑問無法得到及時(shí)解答，課后又容易忘記，這樣會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成影響，形成惡性循環(huán)。學(xué)生提問表示學(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中，除了聽課的輸入，還有自己思考的輸出。學(xué)生課堂中提問機(jī)會(huì)的減少，是一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的減少。學(xué)生不提問的原因可以從兩個(gè)角度分析。從學(xué)生角度而言，農(nóng)村學(xué)生性格較為靦腆，在課堂中比較拘謹(jǐn)，并且在課堂中，教師作為成人和課堂的掌控者，具有較高的威信;學(xué)生作為未成年人和課堂的接受者，會(huì)選擇服從。所以，學(xué)生觀點(diǎn)表達(dá)和主動(dòng)提問的意愿并不強(qiáng)烈。從教師角度而言，農(nóng)村教師忽視了對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，容易將課堂變成“一言堂”，學(xué)生也習(xí)慣了這樣的上課形式。

2.同步課堂

（1）課堂提問與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師課堂提問既可用于復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)過的知識(shí)，又可用于傳授新知識(shí)，指導(dǎo)、總結(jié)、檢查和評(píng)定學(xué)生掌握理解知識(shí)的情況。課堂教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)就是提問。

在調(diào)研學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，在同步設(shè)備可以使用的情況下，課堂上幾乎沒有出現(xiàn)過同頻互動(dòng)的環(huán)節(jié)。造成這種課堂機(jī)會(huì)不對(duì)等情況的原因包括：主講教師忽略對(duì)農(nóng)村學(xué)生的提問、農(nóng)村學(xué)校未打開收音系統(tǒng)等。城市學(xué)校教師在備課時(shí)，沒有考慮到與農(nóng)村學(xué)生互動(dòng)提問的環(huán)節(jié)，主要是城市教師以公開課的方式上課，忽略了農(nóng)村學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，造成了課堂機(jī)會(huì)的不公平。而農(nóng)村學(xué)校教師出于各種考慮關(guān)閉了收音系統(tǒng)，使農(nóng)村學(xué)生失去了本該擁有的提問與回答機(jī)會(huì)。在這種情況下，農(nóng)村學(xué)生從課堂的主要對(duì)象變?yōu)榕杂^者，角色的轉(zhuǎn)變帶來心理的變化。學(xué)生開始思想不集中、做小動(dòng)作，或觀察城市教師和學(xué)生的動(dòng)作神態(tài)。這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，而且在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

（2）課堂討論與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

觀察同步課堂中課堂討論環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)同步課堂的課堂討論存在“慢半拍”的問題。在主講教師說清問題要求后，城市學(xué)生可以立刻進(jìn)入狀態(tài)，但農(nóng)村學(xué)生需要一定的反應(yīng)時(shí)間。這樣會(huì)縮短實(shí)際討論時(shí)間，在沒有完成討論時(shí)又要結(jié)束討論，聽城市學(xué)生的匯報(bào)。城市學(xué)生匯報(bào)完后，主講教師會(huì)繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)未討論完的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。造成這個(gè)問題的一個(gè)客觀原因是，目前同步課程主講教師與農(nóng)村學(xué)生難以互動(dòng)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生與農(nóng)村學(xué)生之間存在著不可忽視的差距，教師在講授過程中很難同時(shí)顧及兩方的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。并且與農(nóng)村學(xué)生互動(dòng)的課程也需要更長的時(shí)間，而學(xué)習(xí)時(shí)間是衡量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一個(gè)重要指標(biāo)。

五、實(shí)施建議：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的四項(xiàng)原則

本文以約瑟夫·費(fèi)西金機(jī)會(huì)多元主義理論為視角，從資格類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、物品類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展類學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)三個(gè)方面，分析了電子白板課堂和同步課堂中存在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平問題。有針對(duì)性地解決問題將有助于教育信息化扶貧質(zhì)量的提升，問題的應(yīng)對(duì)策略如表1所示。

在后續(xù)發(fā)展中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，提供多元發(fā)展路徑。相關(guān)部門需要建設(shè)滿足不同需求的資源平臺(tái);學(xué)校要保證硬件設(shè)施正常使用，定期維護(hù);教師培訓(xùn)工作應(yīng)定期組織開展，帶動(dòng)教師專業(yè)技能與信息化水平切實(shí)提升;進(jìn)行校長培訓(xùn)，提高校長信息意識(shí);探究同步課堂實(shí)踐的有效機(jī)制;等等。以上主要針對(duì)農(nóng)村信息化課堂中出現(xiàn)的機(jī)會(huì)不公平問題，從微觀層面相應(yīng)地提出建議。從宏觀層面來看，約瑟夫·費(fèi)西金根據(jù)機(jī)會(huì)對(duì)于人生發(fā)展階段的影響，提出了實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平的四項(xiàng)基本原則。下面將以此原則為依據(jù)，從促進(jìn)價(jià)值和目標(biāo)多元化、非競爭性以及價(jià)值和目標(biāo)的拆分、反瓶頸原則、權(quán)威來源的多元化四個(gè)方面，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平的實(shí)施提出建議。

（一）促進(jìn)價(jià)值和目標(biāo)多元化：培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能

價(jià)值和目標(biāo)的多元化能提供給學(xué)生更多的選擇和機(jī)會(huì)，有助于個(gè)性化教育的發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展及后續(xù)的就業(yè)保障，能使學(xué)生在升學(xué)目標(biāo)中多一條選擇。對(duì)于職業(yè)規(guī)劃明確及動(dòng)手能力突出的學(xué)生來說，可以選擇進(jìn)入職業(yè)高中學(xué)習(xí)，提前接觸專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，為以后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。促進(jìn)目標(biāo)的多元化將有效減少資源的競爭，避免資源不平衡導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象?！吨腥A人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中明確提出探索中國特色學(xué)徒制，技能技術(shù)人才的培養(yǎng)引起高度重視[18]。隨著人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域的運(yùn)用，許多工作任務(wù)將逐漸被機(jī)器所取代，因此在教育信息化背景下發(fā)展職業(yè)教育，要重視學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程中，提升學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)從對(duì)單一崗位技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)職業(yè)群、崗位群知識(shí)技能的把握，使得中職畢業(yè)生在未來工作中，能夠快速接受新技術(shù)、新信息，并且與已有知識(shí)技能相融合，將職業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，保證自身不因技術(shù)發(fā)展而被淘汰[19]。

（二）非競爭性以及價(jià)值和目標(biāo)的拆分：加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)

拆分非競爭性、價(jià)值與目標(biāo)的原則提出，當(dāng)人們珍視的物品和角色是非競爭性的，你的優(yōu)勢不再是我的劣勢，這將大大緩解因家庭背景引起的問題。在教育過程中，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育，多方面地發(fā)展學(xué)生能力、評(píng)價(jià)學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量與紙筆測驗(yàn)成績之間的關(guān)系密切度降低。家庭背景、生長環(huán)境及學(xué)生個(gè)體的差異，使得學(xué)生在不同方面有不同的優(yōu)勢，如擅長體育或長于思辨等。在教育信息化時(shí)代，要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，線上線下結(jié)合開設(shè)個(gè)性化課程，發(fā)展學(xué)生特長，全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生個(gè)體的長處成為后續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢。教師還可以針對(duì)優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，將有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)并推進(jìn)機(jī)會(huì)公平。

（三）反瓶頸原則：豐富教育資源

通過對(duì)農(nóng)村信息化課堂中三類瓶頸問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)，資料類瓶頸和發(fā)展類瓶頸主要與教師和學(xué)生的行為有關(guān)，需要在教師培訓(xùn)及教師日常教學(xué)中，長期培養(yǎng)其意識(shí)和行為。在農(nóng)村教育中，物品類瓶頸中的教育資源仍是一個(gè)大的缺口，遵循反瓶頸原則，豐富教育資源有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平。各地區(qū)可以將教育資源篩選整合到教育資源公共服務(wù)平臺(tái)或其他相關(guān)教育資源平臺(tái)上，農(nóng)村教師可以根據(jù)需要從平臺(tái)下載學(xué)習(xí)或應(yīng)用于課堂。這樣既免去了教師的搜索時(shí)間，也提高了教育資源的質(zhì)量和地區(qū)針對(duì)性，更有助于保障課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教育資源建設(shè)主要包括資源類型、內(nèi)容兩方面。首先，資源平臺(tái)要涵蓋多元化資源類型以滿足教師需求，例如，課堂中某一環(huán)節(jié)需要的微課資源、難開課程需要的錄播課資源、地區(qū)性教學(xué)課件等。其次，資源平臺(tái)要涵蓋豐富的資源內(nèi)容以滿足學(xué)生需求。學(xué)校通過建設(shè)豐富的教育資源，使學(xué)生能在電腦上對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的發(fā)展方向，促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平。

（四）權(quán)威來源的多元化：制定激勵(lì)政策

針對(duì)農(nóng)村教育信息化推進(jìn)難的問題，當(dāng)?shù)亟逃值认嚓P(guān)部門應(yīng)根據(jù)國家政策，盡快制定出適切當(dāng)?shù)氐莫?jiǎng)勵(lì)政策，并規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)校和教師有據(jù)可依，以此激勵(lì)學(xué)校和教師積極使用信息化手段，促進(jìn)機(jī)會(huì)公平[20]。例如，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育信息化的落實(shí)情況，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)校、校長、教師給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰，將他們樹立為榜樣，并將其工作情況記錄，進(jìn)行宣傳，以調(diào)動(dòng)各方積極性;針對(duì)學(xué)校信息化教學(xué)氛圍不濃的情況，可以建立以學(xué)校為單位的“捆綁”評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)校參與信息化的積極程度作為學(xué)校發(fā)展考核的主要指標(biāo)，按參與的努力程度做出獎(jiǎng)懲[21]。當(dāng)然，這種實(shí)施手段不能“一刀切”，要充分考慮到學(xué)校的具體情況，結(jié)合教師背景，鼓勵(lì)教師利用信息化手段開展教學(xué)探索。

六、結(jié)語

在信息化教學(xué)中，如何更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平，是一個(gè)值得長期關(guān)注的課題，需要在實(shí)踐中不斷嘗試和摸索，以尋求最佳效果。然而，技術(shù)的合理使用以技術(shù)的公平投放為前提。新冠肺炎疫情使得全國學(xué)校的開學(xué)時(shí)間推遲，各地中小學(xué)紛紛嘗試線上教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生授課。城市學(xué)生可以在家中使用平板電腦、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備同步上課，但偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的部分學(xué)生，卻因?yàn)楦鞣N客觀條件很難正常上課。例如，農(nóng)村有兩個(gè)孩子的家庭，父母只有一部手機(jī)，孩子只能在一天之中輪流使用，遇到課程沖突就只能讓一個(gè)孩子聽課;還有學(xué)生為了尋找手機(jī)信號(hào)，每天要走一個(gè)多小時(shí)山路。這樣的信息化教學(xué)，又給貧困地區(qū)學(xué)生帶來了新的不公平問題。除此之外，以往信息化教學(xué)研究多關(guān)注課堂群聚性教學(xué)行為，對(duì)于特殊情況下的非群聚性、個(gè)體性信息化教學(xué)行為研究較少。對(duì)于教師來說，未來需要從新的視角入手，探索保證學(xué)生個(gè)體發(fā)展的信息化教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]OECD. Equity and quality in education： supporting disadvantaged students and schools[M]. OECD Publishing， 2012：13-37.

[2]OECD. Equity in education：？breaking down barriers to social mobility[M]. PISA： OECD Publishing， 2018：24-39.

[3]辛濤，姜宇，王旭冉.從教育機(jī)會(huì)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：教育公平的微觀視域[J].清華大學(xué)教育研究，2018，39（2）：18-24.

[4]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].（2018-04-13）[2021-05-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5]BAKER J， FISHKIN J. Bottlenecks： A new theory of equal opportunity[J]. Social Theory and Practice， 2015，41（1）：170-178.

[6]約瑟夫·費(fèi)西金.瓶頸：新的機(jī)會(huì)平等理論[M].徐曦白，譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2015：202-234.

[7]OLSARETTI S， FISHKIN J. Bottlenecks： A new theory of equal opportunity[J]. Ethics， 2016，126（3）：821-825.

[8]FISHKIN J. Liberty versus equal opportunity[C]// New York： Oxford University Press， 1997：148，158.

[9]張虎.費(fèi)西金對(duì)機(jī)會(huì)“平等化”的批判及其機(jī)會(huì)多元主義[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，24（4）：25-31.

[10]甘肅省教育廳.甘肅省“全面改薄”提前完成階段性目標(biāo)[EB/OL].（2019-02-22）[2021-05-26].http：//jyt.gansu.gov.cn/content-d661704f36c941b2a96a6c6503d445e1.html.

[11]李瑞.傳統(tǒng)課堂座位排列的負(fù)面影響及建議[J].教學(xué)與管理，2011（7）：27-29.

[12]徐敏娟.從教室座位安排看教育過程平等[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（5）：16-18，57.

[13]黃向陽.公平之道的探索：以排座位為例[J].全球教育展望，2017（4）：109-117.

[14]朱光明.座位的潛課程意義——中小學(xué)生座位體驗(yàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2006（6）：22-28.

[15]殷玉新.學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)公平研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[16]吳淑蘭.從學(xué)生作業(yè)的布置與批改看“教育公平”[J].中小學(xué)教育與管理，2008（4）：18.

[17]焦德宇，鄭東輝.學(xué)生課堂提問困境的新制度主義分析[J].全球教育展望，2017（3）：67-74.

[18]李志偉，李忱陽.“十四五”中國要辦這些事[EB/OL].（2020-11-06）[2021-05-26].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1682586257272827471&wfr=spider&for=pc.

[19]劉曉，劉婉昆.新時(shí)期我國中等職業(yè)教育要不要發(fā)展？如何發(fā)展？——對(duì)當(dāng)前中職存留發(fā)展問題熱議的批評(píng)話語分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：5-13.

[20]李夢.同步互動(dòng)課堂教學(xué)模式建構(gòu)及實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[21]武芳，劉善槐.信息化消弭城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝的空間、障礙與路徑[J].中國電化教育，2020（2）：30-36.

作者簡介：

蔡旻君，副教授，博士，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，郵箱：caimj916@126.com;

魏依云，小學(xué)一級(jí)教師，碩士，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育，郵箱：910948290@qq.com;

黃亞平，項(xiàng)目助理，碩士，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育信息化，郵箱：469059708@qq.com。

Promote the Equality of Learning Opportunity：

Informatization of Rural Education in the Post-poverty Era

—from the Perspective of Opportunity Pluralism

Minjun CAI1， Yiyun WEI2， Yaping HUANG1

（1.The College of educational technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

2.Fangzhou Primary School， Suzhou Industrial Park， Suzhou Jiangsu 215000）

Abstract： The promotion of educational equity is a key indicator for the development of high-quality education. Under the social background of accelerating the development of educational undertakings， the level of educational informationization has been continuously raised from previous usage of information technology to the current state that promotes the fairness in educational resources. The nature of education informationization can be shown by the direction of promoting education throughtout the matches between informationization and the equity of learning opportunities， which has gradually changed into a new direction for domestic and foreign experts and scholars. Based on the investigation of primary and middle schools in several counties in city A， this paper adopts the perspective of opportunity pluralism theory， mainly analyzes the equity of learning opportunity in rural information classroom from three dimensions， which are Learning Opportunity of qualification class， learning opportunity of object class， and learning opportunity of development class. Then， based on the four principles of opportunity pluralism to achieve opportunity equity， this article proposed several suggestions to promote the implementation of learning opportunity equity in promoting the diversity of values and objectives， non-competitiveness and the separation of values and goals， the principle of anti-bottleneck， and the diversity of authoritative sources， in order to provide reference for relevant research.

Keywords： Fair learning opportunity; Information teaching; Opportunity pluralism; Rural education

編輯：王曉明? ?校對(duì) 李曉萍