湯曉華 喬慧

近年來，竹山縣張振武小學以立德樹人為根本，深入貫徹全國教育工作會議精神，通過改革驅動、科研引領，構建了區(qū)域協(xié)作共同體;強化共享意識，注重取長補短，助推區(qū)域教育和諧進步和內涵發(fā)展。

聯(lián)校協(xié)作，探索區(qū)域教研新模式

校級聯(lián)動，構建區(qū)域發(fā)展共同體。學校堅持“資源合理配置、城鄉(xiāng)共同發(fā)展、條件同步改善、質量整體提高”的方針，因勢利導，打造“校級聯(lián)動發(fā)展共同體”。與城關、潘口、溢水、擂鼓等地的五所學校形成區(qū)域教研協(xié)作體，根據(jù)協(xié)作單位校情特點和自身發(fā)展優(yōu)勢，制定了“區(qū)域合作、資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高”的協(xié)作目標，形成了“學校自身內涵式發(fā)展—帶動協(xié)作區(qū)學校發(fā)展—輻射引領區(qū)域學校共同發(fā)展—促進全縣教育優(yōu)質均衡發(fā)展”的示范引領機制。

聯(lián)校教研，建設區(qū)域協(xié)作新模式。學校打造教研聯(lián)校協(xié)作模式，開辟區(qū)域教研協(xié)作新路徑。一是構建首席常任制與學期輪值制相結合的管理機制，由首席常任學校制定區(qū)域教研協(xié)作發(fā)展目標，引導輪值學校根據(jù)協(xié)作區(qū)計劃開展教研活動，保證協(xié)作聯(lián)?；顒佑袟l不紊地進行。二是依托縣教研室專家團隊，通過骨干教師培養(yǎng)、名師引領、青藍結對等方式，積極打造“輪值學校骨干教師—協(xié)作學校教研名師—各校優(yōu)秀教研組”三級教研梯隊，形成線上線下專業(yè)教研共同體。通過展示學校特色，找準薄弱環(huán)節(jié)，相互學習，取長補短，共同構建高效課堂，共同開展課題研究，共同參加各類競賽，促進區(qū)域教研發(fā)展轉型。

線上教研共同體，促進區(qū)域教研邁向信息化

線上教研能夠突破時空限制，實現(xiàn)對區(qū)域教研活動的深度引領，開闊教師視野，實現(xiàn)其從單打獨斗、獨學無友到廣泛涉獵、自主開放的教研轉型。常態(tài)化疫情防控下，為確保協(xié)作區(qū)教研工作順利進行，學校運用信息技術，構建“123線上集體教研”體系，即以集體備課為中心，建好兩個課堂，舉辦三類教師論壇，促進協(xié)作區(qū)教師能力與個人素養(yǎng)的提升。

以集體備課為中心。學校搭建區(qū)域網(wǎng)絡教研協(xié)作體，組織“點、線、面”式的集體備課研討，提升教師課堂教學能力?！包c”指的是同年級同學科教師共同備課，根據(jù)課程標準制定整本書教學計劃與大單元教學策略，再從橫向教情、縱向學情兩個維度集體研討不同課型的教學方法，做好教學設計。“線”指的是同學校同學科教師共同備課，主備課教師先把初始教案發(fā)到備課群里，然后群策群力，生成二次教案，再由區(qū)域學校骨干教師提出修改意見，形成共案，最終在教學中實施。“面”指的是協(xié)作區(qū)團隊共同備課，各學科骨干教師成立備課磨課小組，邀請教研室駐區(qū)教研員進行線上聽課會診與互動對話。從使用“釘釘課堂”到運用“湖北教育云”平臺，學校不斷提升信息化水平，發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢，發(fā)揚團隊協(xié)作精神，打造高效課堂。

建好兩個課堂。一是針對協(xié)作區(qū)教學點師資短缺、部分課程開不全的難題，建設“空中課堂”。以英語和美術兩個學科為主，采用網(wǎng)上同步開課的方式，與擂鼓、溢水等地的教學點實現(xiàn)課堂專遞、實時分享、互動對話，彌補受援學校師資薄弱的缺陷。二是在青藍工程中建設“青藍課堂”。師徒結對，進行課例展示與剖析，以此幫助受援學校教師提高對課堂的駕馭能力與自身素養(yǎng)。

舉辦三類教師論壇。優(yōu)秀教師論壇：每學年，優(yōu)秀教師把自己在教學中捕捉的經(jīng)典案例、提煉的經(jīng)驗技巧以及自身對教育的深刻思考，通過優(yōu)秀教師論壇進行分享交流。2021年，學校舉辦了以“我和孩子是朋友”為主題的優(yōu)秀教師論壇，其中師利慧老師圍繞學生的激勵與評價分享《激勵，讓學生有盼頭》，曾憲霞老師圍繞德育滲透分享《陪學生慢享學習時光》，謝小麗老師圍繞培優(yōu)扶困分享《盡力做一個學生喜歡的老師》。她們以豐富獨特的經(jīng)驗和深刻睿智的思考，引發(fā)協(xié)作區(qū)教師的強烈共鳴，會上研討氛圍十分熱烈，取得了良好成效。

骨干教師論壇：邀請骨干教師分享教學經(jīng)驗，傳授先進教學理念與方法，有針對性地培養(yǎng)青年教師。協(xié)作區(qū)教師組成不同的學習團隊，認真聆聽并撰寫聽課反思，以此提升自身能力。如，數(shù)學教師王榮芳分享的以思維導圖和“智慧樹”對知識點進行歸納整理的方式，讓協(xié)作區(qū)教師深受啟發(fā)。

名家論壇：邀請教育專家出席“國培”項目與線上培訓，開辦專題講座，教師在名家的引導下學習高效課堂與新課標，豐富知識，拓寬視野，更新觀念，提升能力。

線下教研活動，引領區(qū)域教研均衡發(fā)展

學校以課堂教學改革為引領，推進信息技術與課堂深度融合，創(chuàng)建了“1345快樂課堂”特色教學模式。學校教師在協(xié)作區(qū)教研中率先示范，通過舉辦課內比教學競賽、課題研究等活動，以前沿的教學理念、獨特的教學模式、全新的評價改革，引領協(xié)作區(qū)教師對課堂改革進行思考與探索。經(jīng)過幾年的不懈努力，協(xié)作區(qū)教師逐漸形成了自己的教學智慧，如潘口學校的“健康課堂”、溢水學校的“智慧課堂”、明清學校的“快樂課堂”等課堂教學模式，進一步加速了區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展進程。

以賽促教，推動教師學習成長。為增強協(xié)作區(qū)的合作與交流，營造教研氛圍，以研促改，提質增效，學校關注協(xié)作區(qū)教師核心素養(yǎng)培育和深度學習能力的提高，讓教師在多種形式的競賽中學習成長。

常規(guī)教學競賽：每學期舉行區(qū)域常規(guī)教學競賽，以“全員參與—組內選拔—校內推薦—區(qū)內競賽”層層推進的方式推舉區(qū)內復賽候選人，然后各協(xié)作區(qū)第一名選手參加縣級“課內比教學”決賽。輪值學校積極組織教研團隊在賽前開展集體備課、集中磨課、認真評課，在賽后總結反思、優(yōu)化提升教師專業(yè)技能。

協(xié)作聯(lián)賽：學校成立教研團隊，指導協(xié)作區(qū)參賽團隊參加市級以上各科協(xié)作聯(lián)賽。在“課標考試、協(xié)作備課、課堂展示、課堂重構、作業(yè)設計、預設反思”六個參賽項目的拉練過程中，學校教師與協(xié)作區(qū)教師共同進步，發(fā)揮智慧，凸顯風采，實現(xiàn)教學技能的有效提升。

“精品課”競賽：學校組織教師參與“精品課”競賽活動，學習“精品課”評選方法，進行錄制培訓。學校多節(jié)“精品課”被評為省、市級“精品課”，為協(xié)作區(qū)學校做了優(yōu)秀示范。協(xié)作區(qū)學校的教師一點一點地學習磨課、評課、錄制，綜合素養(yǎng)得到顯著提升。目前，協(xié)作區(qū)學校已有多節(jié)“精品課”獲得縣級以上榮譽。

課題引領，助力教師專業(yè)發(fā)展。一是關注問題，提升教師研究能力。引導協(xié)作區(qū)教師關注教學中的問題并探索解決方案，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉型，并積極參與課題研究。2022年，學校已有15個省、市、縣級在研課題，參與研究教師達100余人。二是關注過程，提升教師探究實踐能力。定期召開課題研討會，指導協(xié)作區(qū)教師用觀察研究法、參考文獻法、教育實驗法、案例分析法、教育敘事研究法對各類課題進行研究;指導協(xié)作區(qū)學校開展問卷調查、撰寫調查結題報告、集結匯編資料。三是關注成果，讓科研成果服務教學。引導協(xié)作區(qū)教師用好學校課題研究基地“智慧庫”，通過開展課題研究，為傳統(tǒng)教學找到新路徑;推廣課題研究成果，讓科研服務教學，助力教師成長。

下鄉(xiāng)支教，促進教育均衡發(fā)展。為推進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化教師資源配置，學校開啟“啟明星”計劃和“骨干教師下鄉(xiāng)支教”計劃，每年選派3—6名優(yōu)秀骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校支教。10年來，學校先后選派40多名教師到溢水、擂鼓、麻家渡、官渡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校參與支教學校管理，兼帶統(tǒng)考學科，為學校的發(fā)展提供有力的人才支撐，切實幫助當?shù)亟處熖岣呓虒W水平和業(yè)務能力，推動區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展。

責任編輯/王秉乾