劉文龍

以中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價(jià)改革總體方案》為導(dǎo)向，以推進(jìn)科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價(jià)改革為突破口，學(xué)校著力構(gòu)建“一主線三程式多元評價(jià)模式”，在課前規(guī)劃預(yù)期性評價(jià)、課中強(qiáng)化過程性評價(jià)、課后改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)和課堂探索增值性評價(jià)方面，運(yùn)用信息化技術(shù)革新傳統(tǒng)評價(jià)，提高科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性，從而推動教學(xué)工作創(chuàng)新發(fā)展。

一、實(shí)施背景

為深入推進(jìn)學(xué)校評價(jià)體制改革和機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校在數(shù)控教研組開展了實(shí)訓(xùn)教學(xué)評價(jià)試點(diǎn)工作。2018年以來，通過清遠(yuǎn)市級課題“中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐研究”的開展，針對評價(jià)主體、內(nèi)容、策略等問題透徹分析，大力推進(jìn)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)“建、用、評”改革實(shí)踐，教學(xué)評價(jià)緊緊圍繞落實(shí)立德樹人，開展了課前、課中、課后包括評價(jià)體系在內(nèi)的一系列改革，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二、主要做法

（一）課前規(guī)劃預(yù)期性評價(jià)

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及考核指標(biāo)設(shè)計(jì)。課前教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中，精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)突出教學(xué)實(shí)際、學(xué)生興趣和就業(yè)崗位三個“需要”，通過學(xué)習(xí)平臺布置課堂前測，學(xué)生可進(jìn)行認(rèn)知評價(jià)、預(yù)習(xí)評價(jià)，教師則進(jìn)行知識評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)、情感評價(jià)、教材評價(jià)等。

（二）課中強(qiáng)化過程性評價(jià)

在課中加強(qiáng)過程評價(jià)理念、運(yùn)用信息化工具和重視評價(jià)主體。在項(xiàng)目講授中力求內(nèi)容精簡、方式精彩和語言精練三個“精”，重視學(xué)生課堂參與和課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)德技并修，引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)多個分組任務(wù)和評價(jià)環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、教師評價(jià)等，改變單一評價(jià)。利用信息化技術(shù)建立全面動態(tài)圖，關(guān)注優(yōu)等生、待進(jìn)生的知識技能接受程度，適時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）課后改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)

改進(jìn)結(jié)果性評價(jià)的做法，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)“結(jié)果”有科學(xué)的認(rèn)識，改變分?jǐn)?shù)貼標(biāo)簽做法，注重學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成所獲得的“實(shí)際結(jié)果”，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)的意志品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等精神。強(qiáng)化教師重育人，上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學(xué)生，不斷提升自我實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。

（四）課堂探索增值性評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)以職業(yè)道德、技能學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重行為習(xí)慣養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)中職教育學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的“實(shí)際增長”。對教師的評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生德技并修為主線，重視職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、自身進(jìn)步等，關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)。

以數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程為例。將實(shí)訓(xùn)考核分為若干個教學(xué)項(xiàng)目，對每個項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和專業(yè)核心能力、拓展能力都進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)項(xiàng)目的考核分值比例依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、難度的高低而各有不同;在每個教學(xué)項(xiàng)目中，職業(yè)素質(zhì)占20%、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)占40%、專業(yè)核心能力占30%、拓展能力占10%，考核分值比例保持一致?？己顺煽冊u定在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，注重項(xiàng)目成果及實(shí)施過程中的表現(xiàn)，最終評定為各項(xiàng)目的加權(quán)得分總和。職業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和專業(yè)核心能力、拓展能力是考核評價(jià)的一級指標(biāo)，以下再細(xì)分為二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，以便教師和學(xué)生在實(shí)際操作中有章可循，便于操作，具體考核指標(biāo)體系見表1。圍繞某一個真實(shí)性生產(chǎn)項(xiàng)目展開教學(xué)活動，所有教學(xué)活動都以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過完成相關(guān)崗位的各種實(shí)際任務(wù)，培養(yǎng)必需的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。同時進(jìn)行初次評價(jià)、增益評價(jià)和信息回饋的增值評價(jià)，主要體現(xiàn)中職學(xué)生觀念的改變、知識的拓展、素質(zhì)的提高、能力的增強(qiáng)等4個方面，學(xué)生綜合素養(yǎng)不斷提升。

三、成果創(chuàng)新點(diǎn)

評價(jià)方式多元化。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，圍繞提升教學(xué)質(zhì)量這一主線，注重兩結(jié)合（形成性與終結(jié)性評價(jià)）的教學(xué)評價(jià)，主要針對課程反饋（確定學(xué)生對課程的喜愛程度）、學(xué)習(xí)收獲（確定學(xué)生是否在知識、技能和工作經(jīng)驗(yàn)等方面得到了提高）、行為變化（確定學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)生的行為改進(jìn)程度，可通過正式測評或非正式方式觀察進(jìn)行）和工作績效（了解因?qū)W習(xí)而帶來的企業(yè)績效改變）四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。緊扣課前、課中、課后，通過一主線三程式多元評價(jià)模式進(jìn)行有效評價(jià)，如圖1，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和信心，給教師備課和授課提供參考。

以數(shù)控車削加工課程中的“運(yùn)用G71指令加工簡單軸類零件”課堂教學(xué)為例，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)組織教學(xué)，課中分任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分發(fā)、教師演示、模擬仿真、學(xué)生操作、小組互評、教師總結(jié)七個步驟實(shí)施，學(xué)生完成對軸類零件進(jìn)行工藝分析、制定加工方案、編寫加工程序、模擬仿真加工、機(jī)床實(shí)操加工、質(zhì)量檢測及工藝改進(jìn)等學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

四、主要成效

（一）學(xué)生成績穩(wěn)步上升

學(xué)生在課前通過教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)查找相關(guān)資源、參與主題討論、測試等完成課前預(yù)習(xí);在課中的學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以及時掃碼觀看相關(guān)的微視頻，找到解決的方法，同時通過超星學(xué)習(xí)通APP上傳完成的任務(wù)及進(jìn)行任務(wù)展示;課后可以通過平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)、課堂評價(jià)、反饋等，如圖2。學(xué)生成績和課堂參與度在實(shí)施前后明顯不同，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。以信息化為輔助手段，學(xué)生在技能競賽訓(xùn)練過程中的問題得到及時解決，階段性訓(xùn)練得到很好的鞏固，能力與水平得到很大提升。

（二）教師教科研能力提高

以“全面參與”為保障，拓展專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，提升教師綜合能力。加強(qiáng)課程資源建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建教師全程、全面參與資源設(shè)計(jì)、使用和改進(jìn)的機(jī)制，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。在建設(shè)過程中，針對不同階段教師的需求，由行業(yè)、企業(yè)專家提供專門的培訓(xùn)支持。教師歷經(jīng)了前期培訓(xùn)、中期實(shí)踐、后期反饋等多個環(huán)節(jié)，教學(xué)理念得以更新，從“站在知識和學(xué)生之間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中、融入課堂中”，教師的綜合運(yùn)用能力大幅提高，教學(xué)水平和科研能力不斷提升。

（三）引領(lǐng)示范作用明顯

企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方聯(lián)動，始終發(fā)揮積極作用，使校企深度融合有更廣闊的空間，校校協(xié)同發(fā)展有更深遠(yuǎn)的意義，引領(lǐng)示范及推廣作用更加明顯。以數(shù)控教研組為例，取得了不錯的研究成果，其中信息化公開課“運(yùn)用G71指令加工簡單軸類零件”獲清遠(yuǎn)市優(yōu)秀獎，典型案例“中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升典型案例（以中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐為例）”獲省級一等獎，課例教學(xué)設(shè)計(jì)“融入工匠精神的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”獲市級課例教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎。