朱樂

筆者從事中職語文教育已十余年，在中職繪本教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的繪本閱讀興趣不高，無論是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)反饋，均無法達(dá)到預(yù)估的教學(xué)目標(biāo)。以幼兒保育專業(yè)為例，幼兒保育專業(yè)的學(xué)生是將來幼師的主力軍，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（下簡稱《綱要》）指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。在《綱要》指導(dǎo)下，繪本作為早期閱讀的一種重要載體，應(yīng)該引起家長、社會、教師的高度關(guān)注。因此，幼兒保育專業(yè)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)十分重要，作為幼兒保育專業(yè)的準(zhǔn)就業(yè)者，要重視這一能力的培養(yǎng);作為教師，也不可忽視這一技能的引導(dǎo)。筆者將弗魯姆期望理論運(yùn)用到繪本閱讀教學(xué)中，取得了滿意的教學(xué)效果。

一、弗魯姆期望理論

百度百科詞條顯示，期望理論可用公式表示為：激勵力量=期望值*效價。在這個公式中，激勵力量指調(diào)動個人積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度;期望值是根據(jù)個人的經(jīng)驗(yàn)判斷達(dá)到目標(biāo)的把握程度;效價則是所能達(dá)到的目標(biāo)對滿足個人需要的價值。一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越大，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越高。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為主體，會為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出選擇。這當(dāng)中涉及學(xué)生的期望、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果等多重影響。如果在繪本閱讀教學(xué)中能恰如其分地運(yùn)用這一理論，對激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣會有很大的幫助，同時也可以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、弗魯姆期望理論對教學(xué)的指導(dǎo)

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)滿足的指導(dǎo)

借助期望理論，可以理解學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)滿足感是能夠聽懂教師的教學(xué)內(nèi)容，有質(zhì)量地完成教師布置的作業(yè)，得到自我、同伴及教師的肯定，學(xué)習(xí)滿足感由此而生。中職學(xué)生從生源來說，有著自身比較明顯的特點(diǎn)：多為“學(xué)困生”“情緒生”。標(biāo)簽不佳但也反映了中職生一定的困境。在行為習(xí)慣養(yǎng)成上，缺乏自律性;在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，基礎(chǔ)較弱，對學(xué)習(xí)不感興趣;在情緒上，自控性較弱，沖動急躁。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，他們對課堂學(xué)習(xí)的期望不高，抗挫能力弱，達(dá)不到學(xué)習(xí)滿足感的狀態(tài)。作為任課教師，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從中職生的現(xiàn)狀入手，逐級深入教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，感受學(xué)習(xí)滿足感。

2.對學(xué)生期望值構(gòu)建的指導(dǎo)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。作為教師，講授知識只是其中的一個方面，更應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在期望值構(gòu)建上，教師需要評估學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，也要讓學(xué)生直面自己的真實(shí)狀態(tài)?！巴磺啊薄昂酶唑\遠(yuǎn)”的期望值都不利于學(xué)生的成長。對于個體而言，期望值過大、過小都不利于激勵作用的產(chǎn)生。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行主客觀因素的判定，結(jié)合個人因素，確定合適的期望值，選擇合適的方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3.對學(xué)生評價的指導(dǎo)

對中職生的評價應(yīng)當(dāng)是全面的、有過程性的多元評價，方式方法應(yīng)當(dāng)是豐富的。學(xué)生個體滿足感的變化產(chǎn)生還有評價因素的影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在評價學(xué)生時，就要對這個評價進(jìn)行充分的研讀，不能一刀切，有針對性的評價才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、中職繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在繪本閱讀教學(xué)課堂，普遍存在課堂氛圍活躍度不高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)狀。究其原因，分析如下：

1.與學(xué)生相關(guān)，閱讀素養(yǎng)缺乏

目前的中職生普遍處于“學(xué)困生”狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為上有著比較多的問題。大部分學(xué)生缺乏良好的閱讀素養(yǎng)，對閱讀的重視程度不夠，難以安安靜靜地閱讀書籍并進(jìn)行思考，忽視閱讀對個人所能起到的作用。具體來說，閱讀量積累少，期望值較低。作為準(zhǔn)幼教從業(yè)者，學(xué)生對自身的專業(yè)自我定位局限在彈、唱、跳上，認(rèn)為只要在這三方面成長起來就足以應(yīng)對今后的工作。普遍忽視對閱讀能力的培養(yǎng)。自身閱讀素養(yǎng)不高，加之專業(yè)解讀定位出現(xiàn)偏差，自然就輕視了繪本閱讀的積累。因此，學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)課堂上表現(xiàn)出興趣低下，學(xué)習(xí)期望值低，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏，教學(xué)反饋差。這與多年的就業(yè)反饋也是相一致的，用人單位對學(xué)生的彈、唱、跳能力比較滿意，但對學(xué)生的語言能力、閱讀能力則提出更多的要求。作為準(zhǔn)幼教從業(yè)者，學(xué)生應(yīng)該對本行業(yè)的前景、發(fā)展動態(tài)有敏銳的觸覺，在繪本閱讀上重視起來，與時俱進(jìn)提高自身的能力，提升自身在本行業(yè)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2.與教師相關(guān)，教學(xué)素養(yǎng)欠缺

任課教師自身對繪本閱讀教學(xué)重視不足，教學(xué)積累不夠，教學(xué)能力欠缺，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)素養(yǎng)欠缺。從課程設(shè)置方面看，繪本閱讀教學(xué)沒有開設(shè)專門的課程，多數(shù)是在《幼兒文學(xué)》這一課程下專題講述的。囿于課時數(shù)的問題，在實(shí)際開展繪本閱讀教學(xué)過程中，沒有足夠的學(xué)時開展實(shí)際教學(xué)。從繪本閱讀教學(xué)看，教師對學(xué)生的能力培養(yǎng)傾向“講故事”能力的培養(yǎng)，教學(xué)大多停留在表面、簡單地介紹繪本的構(gòu)成、作用、形式等，缺乏對繪本閱讀深層次的解讀，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和積累欠缺。究其原因，一方面教師大多沒有專門的繪本閱讀相關(guān)知識的培訓(xùn)，普遍從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué);另一方面，教師固步自封，沒有更新教學(xué)方式，從而導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不如人意。

3.與評價方式相關(guān)，效價較低

評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的教學(xué)水平的提高。陳舊的評價方式既不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也限制了學(xué)生的發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)中，教師的評價大多數(shù)只是要求學(xué)生完成一定量的繪本閱讀，上臺講授一個繪本，教師點(diǎn)評即結(jié)束。從形式上來說，十分單一枯燥，不能很好地吸引學(xué)生的興趣。因此，這一守舊的評價方式，導(dǎo)致學(xué)生、教師雙方的效價都低。

四、弗魯姆期望理論指導(dǎo)下提高學(xué)生繪本閱讀興趣的策略

1.提高學(xué)生重視度，提高學(xué)習(xí)效價

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是否明確，是克服困難的主要推手。首先，學(xué)生要意識到自身繪本閱讀素養(yǎng)的重要性。從就業(yè)角度出發(fā)，從個人成長角度出發(fā)，教師借助專業(yè)思想教育、幼兒園等機(jī)構(gòu)的見習(xí)、實(shí)習(xí)等引導(dǎo)學(xué)生明白繪本閱讀素養(yǎng)的重要性。其次，學(xué)生的期望要結(jié)合自身的能力水平，不好高騖遠(yuǎn)。由于學(xué)生身心年齡特點(diǎn)局限，這一方面需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。通過提高學(xué)生對繪本閱讀的重視，加強(qiáng)學(xué)生的興趣培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.提高教師教學(xué)能力，提高教學(xué)效價

俗語說，給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)當(dāng)有一桶水。教師的教學(xué)能力水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為專業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。在繪本閱讀教學(xué)中，教師純理論講述知識，滿堂灌的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方式，通過有效開展分層教學(xué)、激勵教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，通過加強(qiáng)教師繪本閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提升教師自身素養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從課程設(shè)置來說，為了更加適應(yīng)新時代下對準(zhǔn)幼教從業(yè)者的培養(yǎng)要求，專業(yè)建設(shè)過程中可適時調(diào)整課程內(nèi)容安排，增加課時數(shù)，為繪本閱讀教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。硬件條件充足的情況下，一定程度上開展園所繪本閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)、聽課等工作，與一線教學(xué)無縫對接，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐再反饋提升理論。這一方式既有助于教師改善教學(xué)手段、教學(xué)方式，也有助于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的提升，促進(jìn)自身此能力的發(fā)展。

從教學(xué)內(nèi)容來說，教師要結(jié)合教材，完善教學(xué)設(shè)計，從導(dǎo)入開始吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉還在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感?！币虼耍梢酝ㄟ^導(dǎo)入以圖片、視頻、音樂、工作實(shí)錄等方式來吸引學(xué)生興趣。例如，在進(jìn)行情緒管理繪本介紹時，教師播放一段幼兒園幼兒情緒失控的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)會如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會情緒控制。以今后就業(yè)中可能面臨的問題引學(xué)生討論、思考，發(fā)散思維，很容易吸引學(xué)生的關(guān)注，與工作崗位對接，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

著名教育家、心理學(xué)家霍德樂指出：優(yōu)質(zhì)高效的課堂應(yīng)讓學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下循序漸進(jìn)地主動學(xué)習(xí)知識，而教學(xué)活動的組織則是能否實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果的主要因素。如繪本結(jié)構(gòu)組成理論知識講解時，教師的傳統(tǒng)講解是圖片搭配文字解說。那么在此處改變一下教學(xué)方式，教學(xué)效果立竿見影。以小組為單位，發(fā)放實(shí)物繪本和任務(wù)清單，借助資料，制作繪本結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。從教師主講轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體開展探索、小組合作、交流思考，能提高學(xué)生的動手能力和語言表達(dá)能力。課堂氛圍一下子就活躍起來，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)隨即達(dá)成，達(dá)到學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的良好局面，這自然提高了學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有了良好的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立馬跟上。

3.完善評價方式，改善評價效價

弗魯姆認(rèn)為，人總是渴求滿足一定的需要并設(shè)法達(dá)到一定的目標(biāo)。學(xué)習(xí)效價對學(xué)生而言，可以解釋為：當(dāng)他認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果對他自身而言，吸引力大，那么學(xué)習(xí)目標(biāo)對他來說，效價就高;反之吸引力小，效價就低甚至產(chǎn)生反感心理。在繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生對此會進(jìn)行一個估算，因此對學(xué)生而言，吸引力大小直接影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法，最終影響學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等。

課堂教學(xué)評價，主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過各種測量和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。新課改下，評價方式有了一定的改革。以筆者所在學(xué)校為例，從考勤、作業(yè)分、課堂表現(xiàn)、期末試卷等綜合來權(quán)衡評價學(xué)生。在這些版塊當(dāng)中，教師可以靈活處理。以作業(yè)為例，教師可以豐富作業(yè)的形式，不囿于紙質(zhì)作業(yè)或不流于形式上的視頻作業(yè)?？梢試L試體現(xiàn)融合專業(yè)特色來布置評價作業(yè)。將問卷星、班級小管家、抖音、企業(yè)等方式融入作業(yè)中，例如，開展有聲繪本視頻制作作業(yè)，教師可以安排學(xué)生將視頻發(fā)到抖音，將點(diǎn)擊率播放量作為其中的一個評價元素;同時與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等聯(lián)系，邀請他們進(jìn)行作業(yè)連線點(diǎn)評，對學(xué)生來說，貼近工作環(huán)境的評價更能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，利用問卷星制作學(xué)生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價表，一方面減少教師的匯總時間，另一方面可以讓學(xué)生全方面地了解自己的作品優(yōu)缺點(diǎn)，加以改進(jìn)。

在作業(yè)的布置上，注意個體差異性，進(jìn)行分層教學(xué)，同時也要隨時進(jìn)行激勵教學(xué)。適當(dāng)?shù)募钣欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)的期望值和效價的形成。評價方式的改變，讓學(xué)生真切地感受到所學(xué)理論知識與今后就業(yè)崗位需求的無縫融合，學(xué)生在課堂上找到了自信，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也得到提高，既提高了學(xué)生的主動參與，也能全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本文通過挖掘展示繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)中職生繪本閱讀學(xué)習(xí)存在的問題，筆者將弗魯姆期望理論運(yùn)用于繪本閱讀教學(xué)中，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該激勵理論能提高學(xué)生對繪本閱讀學(xué)習(xí)的興趣和自信，提升教師繪本閱讀教學(xué)素養(yǎng)和能力，從而促進(jìn)評價方式的完善，提升學(xué)習(xí)效價。

專業(yè)的前進(jìn)和發(fā)展離不開現(xiàn)狀的反饋，準(zhǔn)幼教從業(yè)者的能力培養(yǎng)離不開專業(yè)的探索。作為準(zhǔn)幼教從業(yè)者，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)了解社會需求的變化，了解幼兒教育對繪本閱讀的高要求，更新自己的學(xué)習(xí)理念，提升自己的學(xué)習(xí)能力，以應(yīng)對就業(yè)需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師要提高繪本閱讀教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)，產(chǎn)教融合的育人模式將得到完善。

[課題項(xiàng)目：本文為2021年河源市教育科學(xué)研究課題“基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的早期教育課程實(shí)踐研究”的研究成果，編號：HY21096。]