羅文璟

近年來，無論是基礎(chǔ)教育還是特殊教育，信息化教學模式下的“多媒體教學”已實現(xiàn)常態(tài)化和廣泛化，有研究表明，大多數(shù)的教師都能將自己的教學實踐、教學經(jīng)驗與信息技術(shù)緊密結(jié)合起來，并在應(yīng)用中得到驗證，但是由于各種信息技術(shù)與教學方式的融合程度的不同，導(dǎo)致在不同階段所呈現(xiàn)出的教學成果也有所不同，呈現(xiàn)出明顯的差異性。而在信息技術(shù)普及的今天，如何借助信息技術(shù)的力量，將信息技術(shù)與高中數(shù)學教學進行深度融合，而不是停留在應(yīng)用上，這就需要教師通過信息技術(shù)的輔助教學，集中聾生的注意力，激發(fā)聾生學習數(shù)學的熱情，使聾生能夠真正感受到學習數(shù)學的樂趣。

一、信息技術(shù)與聾校高中數(shù)學教學融合的重要性

信息技術(shù)與聾校高中數(shù)學教學的融合，一方面可以改變傳統(tǒng)的教學模式，幫助教師解決在傳統(tǒng)教學中未能完成的教學工作，豐富教學內(nèi)容，使課堂教學變得更加直觀、生動有趣，同時也為進一步完善本校教學改革提供了教學技術(shù)和教學手段的支持;另一方面，利用信息技術(shù)手段，可以幫助聾生更直觀地理解數(shù)學知識的重難點，以及知識的形成過程，構(gòu)建聾生的知識框架，轉(zhuǎn)變聾生的學習方式，引導(dǎo)聾生多角度看問題，解決問題，更有針對性地學習新的知識。

二、信息技術(shù)與聾校高中數(shù)學教學融合的教學優(yōu)勢

（一）有助于豐富聾校教學資源，開闊聾生視野

高中數(shù)學是一門邏輯性、抽象性極強的學科，在現(xiàn)有的教材中，高中數(shù)學知識難度比較高，大多數(shù)聾生不能很好地理解和吸收知識點，這就要求教師必須對教材中的重要內(nèi)容進行良好的補充教學和說明。一般來講，我們可以引導(dǎo)聾生使用一些優(yōu)秀的計算機軟件，比如幾何畫板、超級畫板、Excel及數(shù)學工具等，這些都非常適用于高中數(shù)學教學，其效果是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的，這些軟件可以為聾生提供更多探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的途徑。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅可以開闊聾生的數(shù)學視野，而且可以幫助聾生理解熟悉知識點，提高聾生的數(shù)學理解能力，培養(yǎng)聾生的數(shù)學動手能力。

例如，在教學“等差數(shù)列的前n項和”這部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體課件，展示出一個“高斯計算等差數(shù)列”的小故事，同時展示我國西漢時期，張蒼、耿壽昌所撰寫的一部數(shù)學專著《九章算術(shù)》均輸章的第17題，“今有金簍，長五尺，斬本一 尺，重四斤;斬末一尺，重二斤，問次一尺各重幾何？”對等差數(shù)列的描述，聾生可從中感受古今中外對數(shù)學的研究，然后利用《九章算術(shù)》均輸章中的事例進行強化練習，鞏固知識點，充分調(diào)動聾生對“等差數(shù)列”系列內(nèi)容的學習興趣和積極性，引導(dǎo)聾生對“等差數(shù)列”相關(guān)問題進行探索研究。利用信息技術(shù)，不但擴充了數(shù)學課堂的教學容量，填充除教材之外的教學資源，還以不同的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容，更加全面、多角度地了解數(shù)學知識，掌握數(shù)學解題方式，增長聾生的見識。

（二）有助于轉(zhuǎn)變教學方式，突破教學重難點

通過利用信息技術(shù)手段，可以幫助聾生理解和獲取知識點。通常來說，聾生平時對數(shù)學知識重難點的學習，主要靠教師手語和口述并用的方式進行學習，或在教師啟發(fā)下理解，聾生不但學習很被動，而且在理解一些特別抽象概念或情境，和解決比較復(fù)雜的數(shù)學問題上會出現(xiàn)困惑，所以利用信息技術(shù)手段，可以大大減輕這種困難，幫助聾生解決一些遇到的問題。一方面，聾生利用課余時間從教室里的多媒體一體機，上網(wǎng)查閱有關(guān)知識點的參考資料，從中獲取一些幫助;另一方面，教師可以利用幾何畫板、數(shù)學工具等軟件進行演示，能使聾生對百思不得其解的問題感到豁然開朗，從感覺到領(lǐng)會、從意會到表達、從具體到抽象、從猜想到證明，更加深刻理解知識點。

（三）有助于聾校高中數(shù)學課堂的創(chuàng)新改革

傳統(tǒng)的課堂教學模式容易使得課堂學習氛圍變得沉悶死板，尤其是對于聾生來說，因為聽力缺陷，如果只靠教師手語講授和灌輸知識，聾生很容易產(chǎn)生厭煩情緒，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量的下降。數(shù)學的抽象性可以用數(shù)字化來呈現(xiàn)，這就為信息技術(shù)與高中數(shù)學課程的融合創(chuàng)新，提供了一個良好的平臺。將信息技術(shù)融入高中數(shù)學課堂教學，不僅可以使數(shù)學課堂教學進行創(chuàng)新改革，也可以調(diào)動聾生的學習熱情，這種創(chuàng)新的教學方式是為了轉(zhuǎn)變聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生由被動變?yōu)橹鲃訉W習，理論聯(lián)系實際，將學習和解決問題緊密結(jié)合起來，聾生在創(chuàng)設(shè)情境中，帶著問題學習，研究和發(fā)現(xiàn)問題，而問題的設(shè)計一般是根據(jù)實例來設(shè)定。

例如在高中數(shù)學必修一的“集合的含義及表示”教學中，可以結(jié)合生活中的實際案例進行導(dǎo)入和講解，把內(nèi)容設(shè)置到與生活息息相關(guān)的問題情境中，通過聾生的自主探究和小組合作，解決問題，從而在自主探究過程中，發(fā)現(xiàn)自己是否有獨立解決問題的能力。在這過程中，學生是問題的發(fā)現(xiàn)者和知識的獲得者，教師是引導(dǎo)者，這種新型學習模式，使得傳統(tǒng)以教師為中心的學習模式，轉(zhuǎn)變成了以學生為中心的學習模式，大大增強聾生學習的主動性和自主性，聾生也能夠找到可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力的空間，利用自己所學的知識進行知識積累與整合。

三、信息技術(shù)與聾校高中數(shù)學教學融合的反思

（一）如何從教師角度進行反思

教師在教學中掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力并不是很全面，這種現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)教師可能只會使用PPT、Excel等基礎(chǔ)軟件，對于幾何畫板、數(shù)學工具等專業(yè)軟件并不能熟練掌握和運用，其主要原因有兩方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的總體水平較低，目前來看，絕大多數(shù)教師已掌握基本操作和學習軟件使用的基礎(chǔ)知識，但應(yīng)用水平能力不高;二是信息技術(shù)的應(yīng)用，雖然改變部分教師的教學方式、部分聾生的學習方式，但要完全熟練應(yīng)用到教學上，還需要進行一段時間的熟悉和加強訓(xùn)練。

（二）如何客觀看待信息技術(shù)在聾校高中數(shù)學教學中的影響

信息技術(shù)運用于數(shù)學教學，既可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，也能豐富活躍教學課堂氣氛，改變以往刻板，枯燥乏味的課堂形象，創(chuàng)設(shè)教學情境，改變課堂模式，擴充課堂的知識容量。所以，在聾校高中數(shù)學教學課堂中，教師更應(yīng)合理地運用信息技術(shù)，而不拘泥于信息技術(shù)和依賴信息技術(shù)，激發(fā)聾生的數(shù)學學習興趣，幫助聾生理解知識重難點，加強培養(yǎng)聾生的數(shù)學思維能力和動手能力，提高聾生的數(shù)學素質(zhì)，從而提高信息技術(shù)在課堂教學過程中的有效性和執(zhí)行性。

綜上所述，信息技術(shù)融入聾校高中數(shù)學教學課堂，意義重大，既能促進教學模式的變革，又能為枯燥乏味的數(shù)學課堂增添生動有趣的色彩，帶來不一樣的教學體驗。雖然信息技術(shù)作用大，但也不能過分依賴信息技術(shù)，要合理運用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的創(chuàng)新優(yōu)勢，才能更好地呈現(xiàn)在教學過程中，為每節(jié)課的教學達到事半功倍的效果，從而更好地為聾校高中數(shù)學教學起到輔助作用。