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基于OBE理念下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)實踐

2022-05-30 12:45:52侯敬熙
廣東教育·職教版 2022年8期
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式評價過程

侯敬熙

一、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)模式滯后

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)對動手實操能力有較高的要求。但是,當前中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效果,還未達到此標準。原因主要有:師資力量薄弱,缺乏系統(tǒng)管理,隨意性較大,無法引導(dǎo)學(xué)生進行思維的創(chuàng)新,造成學(xué)生實踐能力的不足,未能達到預(yù)期教學(xué)目標。

(二)教學(xué)環(huán)節(jié)單一

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)缺乏有效信息技術(shù)手段,無論是內(nèi)容還是形式都難以適應(yīng)時代的需求。尤其是在學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中,大多是按部就班、墨守成規(guī),按照傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)進行填鴨式授課,課堂內(nèi)容枯燥乏味,從而造成培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。

(三)學(xué)習(xí)意識淡薄

計算機知識相對生澀難懂,知識點單調(diào)繁雜,理論部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容在實際操作中沒有充分體現(xiàn),容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)過程缺乏理實一體化的訓(xùn)練,造成實際教學(xué)效果并不理想。

二、教學(xué)模式創(chuàng)新

(一)OBE教學(xué)理念

計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程依據(jù)OBE理念以學(xué)生為中心,明確學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向,貫徹“做中學(xué),做中教”理念,以企業(yè)項目為依據(jù)反向設(shè)計課程模塊和教學(xué)環(huán)節(jié),建立“評價、反饋、改進”閉環(huán),形成持續(xù)改進機制。推進以“三教”改革為核心的人才培養(yǎng)與評價改革,打造以能力本位為核心闖關(guān)式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式。

教學(xué)模式面向網(wǎng)絡(luò)工程師崗位群的培養(yǎng)要求,按“點(技能點)、線(工作任務(wù))、面(項目案例)”的建構(gòu)過程,將工作任務(wù)背后的崗位職業(yè)能力傳授給學(xué)生。學(xué)生采用“課前自主探究學(xué)、課中互動交流學(xué)、課后拓展提升學(xué)”的模式,教學(xué)全過程基于工作過程以企業(yè)真實項目為主線,讓學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)轉(zhuǎn)化整合成項目實施的能力。

(二)教學(xué)模式

課前:學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主探究學(xué)習(xí),掌握一定的基礎(chǔ)知識,并且可以通過測試和評價機制,在完成課前預(yù)習(xí)中找到學(xué)習(xí)問題。

課中:教師展示項目、明確任務(wù),學(xué)生通過虛擬仿真和小游戲感知技術(shù)原理,結(jié)合預(yù)習(xí)知識,采用討論、頭腦風(fēng)暴、小組探究等形式完成任務(wù)。采用教師評價、學(xué)生互評、企業(yè)點評和平臺測評等方式多元評價,達成教學(xué)目標。

課后:學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺拓展提升學(xué)習(xí),完成實踐任務(wù),師生通過平臺互動,打通線上與線下的界限。

三、教學(xué)實施過程

(一)教學(xué)過程

教學(xué)過程以產(chǎn)教融合新基建項目為成果導(dǎo)向,遵循企業(yè)真實工作流程,依據(jù)項目要求反向設(shè)計課程模塊和教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接,根據(jù)學(xué)生特點及教學(xué)流程進行優(yōu)化,課程在相互獨立又層層遞進的任務(wù)中穩(wěn)步推進,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,將課程三大模塊串起七大項目,每個模塊下的典型工作任務(wù)有相似,有交織,項目間體現(xiàn)了項目開發(fā)過程從基礎(chǔ)到強化再到綜合的遞進關(guān)系,學(xué)生在完成每個項目的過程中,形成“鞏固——提升——綜合”的循環(huán)上升模式,實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。對標1+X證書崗位中工作過程導(dǎo)向的典型工作任務(wù),每個教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標、技能要求、教學(xué)實施都要進行全員、全方位、全過程評價,實現(xiàn)教學(xué)評價與職業(yè)標準對接。具體教學(xué)流程如下:

1.課前:啟心智

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí),根據(jù)任務(wù)提供的資料、微課、游戲及相關(guān)資源,完成線上課前任務(wù)和課前檢測,做好知識準備。教師根據(jù)教學(xué)目標與后臺數(shù)據(jù)反饋,有針對性地調(diào)整教學(xué)方式。

2.課中:育技能

通過剖析項目工作任務(wù)掌握技能,基于工作過程完成任務(wù),突出教學(xué)重點,啟發(fā)學(xué)生主動解決問題。合理運用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生達成教學(xué)任務(wù)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境:貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的理念,以企業(yè)項目搭建工作任務(wù)情境明確學(xué)習(xí)目標,以產(chǎn)施教激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,工作過程與職業(yè)標準有機融合。

(2)知識建構(gòu):通過原理動畫、虛擬仿真類比網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)流量的形式降低學(xué)習(xí)難度,互動游戲幫助學(xué)生分析問題,構(gòu)建好解決問題的理論基礎(chǔ)。

(3)實踐探究:教師穿針引線讓學(xué)生帶著問題去實踐,運用活頁式工作手冊幫助學(xué)生在小組動手實踐中自主探究完成工作任務(wù)。采取先虛后實的形式開展實訓(xùn),提升學(xué)生的技能與素養(yǎng)。

(4)展示評價:學(xué)習(xí)小組展示改進結(jié)果,評價交流,學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師共同評價,小組合作改進項目,掌握行業(yè)規(guī)范。

3.課后:提素質(zhì)

教師梳理當次課主要知識點對應(yīng)的1+X考證檢測練習(xí)、課堂直播回放、課外拓展活動、移動網(wǎng)絡(luò)模擬器等。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成拓展任務(wù),鞏固技能,提升職業(yè)素養(yǎng)。教師及時審閱,便于差異化輔導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)過程。與企業(yè)合作“職教進社區(qū)”活動,學(xué)生利用課余時間參加志愿活動,形成學(xué)?!獙W(xué)生——企業(yè)的良性循環(huán)。

(二)教學(xué)評價設(shè)計

將“游戲闖關(guān)”和“教學(xué)”相結(jié)合,借鑒學(xué)生喜歡的游戲中積分排位的形式,將每一個技能點賦予不同的積分,把技能學(xué)習(xí)作為行動導(dǎo)向的項目學(xué)習(xí),平臺系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程積分,學(xué)生每次課后獲得相應(yīng)段位的級位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望。

采用多元評價機制,客觀全面地對學(xué)習(xí)效果進行評價。生生互評,根據(jù)學(xué)生本身的經(jīng)驗和知識水平找出同伴的亮點和不足。教師評價,教師根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果進行更深層次的評價和點撥,對學(xué)生的成果進行提煉。企業(yè)導(dǎo)師點評,企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)企業(yè)工作實際情況對學(xué)生的結(jié)果進行點評和提升,提高學(xué)生的實戰(zhàn)意識,使學(xué)生提前了解企業(yè)工作要求,對接市場需求。

四、教學(xué)特色創(chuàng)新

(一)信息化手段突破教學(xué)困境

利用虛擬仿真平臺、動畫小游戲、活頁式工作手冊等信息化手段,強調(diào)師生互動,突破時間與空間的限制,以多樣、生動、新穎的形式幫助學(xué)生完成企業(yè)接入互聯(lián)網(wǎng)工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,實現(xiàn)復(fù)雜問題簡單化,抽象問題形象化,突破了教學(xué)難點。同時利用信息化手段進行全過程的數(shù)據(jù)采集,為科研、教改提供一手數(shù)據(jù)。

(二)課程思政,培養(yǎng)學(xué)生崗位素養(yǎng)和工匠精神

在授課過程中,將思政教育無痕融入專業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境:以企業(yè)在后疫情時代積極打造新基建項目為背景;敬業(yè)守法:在項目實施過程中灌輸從業(yè)者必須具備網(wǎng)絡(luò)安全的行為規(guī)范;職業(yè)精神:需要嚴謹細致、執(zhí)著專注的工匠精神,讓學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng);干凈整齊:基于企業(yè)標準化理念,通過落實 6S 管理和場室文化,有機融入思政和勞動觀念,規(guī)范學(xué)生行為。通過“境”“敬”“精”“凈”思政元素,穿插國家重器的輝煌成就和現(xiàn)階段芯片等高精尖領(lǐng)域暫時受制于人的情況,激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,樹立民族自豪感,有效實現(xiàn)德技并修。

(三)多元評價,把握效果

教師綜合考查學(xué)生全程表現(xiàn),采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性考核和定量考核相結(jié)合的方法。以校本數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ),建立全覆蓋、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系,推進“三教”改革,建立科學(xué)的教學(xué)評價與反饋改進機制。運用華為云ModelArts構(gòu)建成果導(dǎo)向(OBE)的常態(tài)化監(jiān)測機制,依托大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等新一代信息化手段,對教師、教材、教法以及成果評價,形成可視化的數(shù)據(jù)分析報表,衡量教育教學(xué)的有效性,不斷優(yōu)化操作行為觀察與診斷量表,對教學(xué)內(nèi)容在目標設(shè)定、內(nèi)容組織、資源開發(fā)、教學(xué)行為、教學(xué)效果五個維度,依據(jù)企業(yè)標準、現(xiàn)場情境描述、典型個體追蹤四個方面開始教學(xué)診斷。

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