郭建紅

[摘 要] 在“雙減”背景下，教師在研究教材、學(xué)生、教師的“三研究”基礎(chǔ)上，尊重新教材的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性差異、教師的個(gè)性風(fēng)格，創(chuàng)新運(yùn)用設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的“三路徑”可視化思維工具，構(gòu)建“三研究、三路徑”的語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)模式，發(fā)揮作業(yè)的育人功能，豐富作業(yè)的價(jià)值內(nèi)涵，提高課程教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 研究;個(gè)性化;語(yǔ)文作業(yè)

一、“三研究”把握個(gè)性化作業(yè)的內(nèi)涵意義

個(gè)性化作業(yè)充分尊重學(xué)生的權(quán)利與人格，給予學(xué)生極大的自由空間，讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好自由地選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)時(shí)間。作業(yè)設(shè)計(jì)者通過(guò)研究教材、研究學(xué)生、研究教師的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一） 研究教材

作業(yè)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，從落實(shí)課程目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)安排作業(yè)的內(nèi)容和形式。通過(guò)研究教材發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材具有個(gè)性特點(diǎn)，課程目標(biāo)通過(guò)課與課、單元與單元、冊(cè)與冊(cè)緊密的聯(lián)系體現(xiàn)整體性和階段性特點(diǎn)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力;在“活動(dòng)探究”欄目中，教師通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。因此，教師結(jié)合教材設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，不僅要重視閱讀和活動(dòng)，還要考慮教材的易分解、便著力、有延續(xù)的特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行大分解、小分步，使作業(yè)結(jié)構(gòu)與課程一樣具有整體性和序列性特點(diǎn)。根據(jù)教材特點(diǎn)，作業(yè)類(lèi)型分為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究作業(yè)。閱讀與鑒賞作業(yè)從摘抄作業(yè)著手研究，重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)典文章，注重閱讀方法指導(dǎo);表達(dá)與交流作業(yè)從口頭、寫(xiě)作兩個(gè)方面著手，設(shè)計(jì)課前三分鐘、編寫(xiě)作文集等作業(yè);梳理與探究作業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性到培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

（二）研究學(xué)生

教師在控制作業(yè)總量時(shí)，需要考慮學(xué)生達(dá)成目標(biāo)所需的有效條件，要關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)，包括學(xué)生原有的知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，包括學(xué)生達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)而預(yù)先掌握的相關(guān)輔助知識(shí)、技能、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)事物的體驗(yàn)等;又要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的外部條件，如學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的背景及幫助達(dá)成目標(biāo)的作業(yè)類(lèi)型指向、作業(yè)選擇形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)中培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的核心理念。

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)和完成需要進(jìn)行層次性和適度性的考慮。層次性考慮需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)的差異，有針對(duì)性地找到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將作業(yè)分層設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)型、提升型、拓展型。例如，教材助學(xué)系統(tǒng)中的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”部分，作業(yè)目標(biāo)確定為字詞積累、寫(xiě)好字、懂得欣賞名家書(shū)法。作業(yè)分層設(shè)計(jì)為：A組完成抄寫(xiě)記憶，欣賞自己寫(xiě)的字;B組理解字詞含義;C組造句組段運(yùn)用。A組是基礎(chǔ)型，B組是提升型、C組是拓展型。

適度性考慮需要教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的外部條件和內(nèi)心驅(qū)動(dòng)因素，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生完成時(shí)段是課堂、課余，還是日常學(xué)習(xí)日、節(jié)假周末。例如，讓學(xué)生匯編的作文集適合作為假期作業(yè)布置。適度性作業(yè)針對(duì)學(xué)生個(gè)體，考慮學(xué)生作業(yè)興趣激發(fā)與內(nèi)心驅(qū)動(dòng)。教師設(shè)計(jì)時(shí)用具有時(shí)代性、生活化的實(shí)踐活動(dòng)溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣。例如，課前三分鐘的演講，結(jié)合新教材閱讀重點(diǎn)、學(xué)生推薦書(shū)目及熱播欄目《朗讀者》，讓學(xué)生模仿朗讀，與生活、時(shí)代緊密連接。教師給予學(xué)生開(kāi)放式作業(yè)選擇，由統(tǒng)一布置轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展?fàn)顟B(tài)自主選擇作業(yè)，作業(yè)分為必做題和選做題，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地、想出有創(chuàng)造性的答案。

層次性和適度性的個(gè)性化作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和水平上得到發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

（三）研究教師

作業(yè)與課堂教學(xué)共同構(gòu)成課程資源，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)在新課程背景下是課程動(dòng)態(tài)的生長(zhǎng)性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造。教師對(duì)教育教學(xué)的不同理解，教師的作業(yè)觀和教師的個(gè)性風(fēng)格將表現(xiàn)出差異。在信息化技術(shù)大背景下，各種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，以及影視欄目對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，也為個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了載體。

研究教師，應(yīng)尊重教師的個(gè)性風(fēng)格，為教師提供創(chuàng)造的空間，激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提高教師的教學(xué)能力，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，形成教師自身獨(dú)有的教育思想和風(fēng)格。

二、 “三路徑”實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

教材、學(xué)生、教師的個(gè)性化特點(diǎn)影響個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在“三研究”的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)思考作業(yè)是關(guān)鍵要素;創(chuàng)新運(yùn)用設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、調(diào)控的“三路徑”提供的思維工具，有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

（一）設(shè)計(jì)路徑

教師在“三研究”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性，從定向、定度、定式進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。定向指向作業(yè)目標(biāo)功能，即作業(yè)動(dòng)機(jī)、品格塑造、能力培養(yǎng)和鞏固、檢測(cè)、促進(jìn)的功能選擇;定度指向基礎(chǔ)型、提升型、拓展型的分層選擇;定式指向閱讀與鑒賞、表達(dá)與寫(xiě)作、探究與實(shí)踐作業(yè)類(lèi)型選擇。教師將作業(yè)設(shè)計(jì)表作為可視化路徑進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（二）評(píng)價(jià)路徑

評(píng)價(jià)作業(yè)要關(guān)注知識(shí)，提高學(xué)生的作業(yè)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，更要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)和水平上得到發(fā)展。個(gè)性化評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)體與整體作業(yè)完成情況、教師作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)習(xí)收獲的質(zhì)量評(píng)價(jià)。學(xué)生作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)改、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式;評(píng)價(jià)條件有課堂講評(píng)、面批、園地反饋等;評(píng)價(jià)手段有問(wèn)卷、座談、考試等;評(píng)價(jià)過(guò)程有表現(xiàn)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)。

每個(gè)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思并填在表中，是對(duì)課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充，能夠更加全面地提高學(xué)生的能力，為學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練服務(wù)。教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)、習(xí)慣養(yǎng)成、方法指導(dǎo)等方面對(duì)個(gè)性化作業(yè)完成過(guò)程的影響，便于調(diào)整后期作業(yè)布置。學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，師生借助單元作業(yè)評(píng)價(jià)表激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生對(duì)教師單元作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思造成的原因，給教師提建議;教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提出合理化建議，并對(duì)教師自己設(shè)計(jì)作業(yè)做出評(píng)價(jià)，完善作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)表，同時(shí)強(qiáng)化課程的整體性和序列性理解，使作業(yè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

（三）調(diào)控路徑

作業(yè)能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)學(xué)生作業(yè)的情況間接地推測(cè)和反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。另外，面對(duì)升學(xué)壓力，在現(xiàn)階段的考試制度下，學(xué)校如何協(xié)調(diào)處理好素養(yǎng)培養(yǎng)與應(yīng)試的關(guān)系，如何解決減負(fù)與考試之間的矛盾，作業(yè)設(shè)計(jì)的量與度的問(wèn)題，這些都是社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)。個(gè)性化作業(yè)要取得學(xué)生和家長(zhǎng)的支持。

學(xué)校要加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)制度建設(shè)，制定作業(yè)公示監(jiān)督制度，監(jiān)督控制作業(yè)量;完善集體備課常態(tài)討論作業(yè)設(shè)計(jì)制度，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力;開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)大賽和優(yōu)秀作業(yè)展示活動(dòng)，激發(fā)師生設(shè)計(jì)和完成作業(yè)的興趣。針對(duì)家長(zhǎng)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解作業(yè)情況，取得家長(zhǎng)的支持和配合。實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方協(xié)作，才能提升課程教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮作業(yè)育人功能。

教師要考慮相關(guān)因素進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，師生共同對(duì)作業(yè)完成情況和作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，社會(huì)、學(xué)校合力調(diào)控，構(gòu)建“三研究、三路徑”的語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)模式，使作業(yè)價(jià)值內(nèi)涵凸顯個(gè)性化特點(diǎn)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

[基金項(xiàng)目]2019年度江西省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“部編版新教材背景下的初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：19PTYB088）。