俞國成
摘? 要:要推動法治建設(shè),就必須要做好法治教育。道德與法治學(xué)科是開展法治教育的重要抓手。文章結(jié)合統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》六年級上冊“公民的基本權(quán)利”,就如何加強學(xué)生對權(quán)利的理解進(jìn)行探討,希望可以幫助學(xué)生樹立起正確的法治觀念。
關(guān)鍵詞:小學(xué)道德與法治;公民意識;權(quán)利義務(wù);法治教育
國之大計,教育為本。推動法治建設(shè)應(yīng)該注重教育深耕。學(xué)生是未來的棟梁,是國家發(fā)展的希望,法治教育要從娃娃抓起。教師要以道德與法治學(xué)科為藍(lán)本,切實夯實法治發(fā)展基礎(chǔ)。對于學(xué)科教育而言,應(yīng)加強學(xué)生對權(quán)利和義務(wù)的理解,培育良好的公民意識,樹立正確的法治觀念,賦予學(xué)生更強的法治底色。據(jù)此,文章以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》六年級上冊“公民的基本權(quán)利”一課的教學(xué)為例,加深學(xué)生對公民基本權(quán)利的認(rèn)識與理解。
一、追本溯源,輔助建立法治空間
不可否認(rèn),處于校園生活與學(xué)習(xí)階段的學(xué)生,在潛意識中并沒有真正樹立起法治意識,認(rèn)為法律是觸不可及的事,而往往因為這種意識的存在而阻礙教學(xué)。基于教育培養(yǎng)的視角,教師必須要真正了解學(xué)生的認(rèn)識。
一方面,教師要充分研究教學(xué)內(nèi)容,“公民的基本權(quán)利”是第二單元“我們是公民”中的第4課“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”第1課時的內(nèi)容,“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這節(jié)課3個板塊邏輯架構(gòu)十分明顯,先講權(quán)利再講義務(wù),后講人權(quán),有助于幫助學(xué)生形成權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的概念。本節(jié)課對幫助學(xué)生知曉公民基本權(quán)利的內(nèi)容、提高權(quán)利意識、維護(hù)合法權(quán)益具有重要意義。另一方面,教師要全面掌握基本學(xué)情,經(jīng)過課前觀察、訪談等形式,了解到六年級學(xué)生對自己所享受的權(quán)利略知一二,但權(quán)利意識模糊,對于自己究竟享有什么權(quán)利知之甚少,法治觀念和公民意識淡薄。因此,對學(xué)生進(jìn)行權(quán)利教育,使之明確如何正確行使公民基本權(quán)利尤為必要。
二、以案說法,融入生活案例支撐
在小學(xué)道德與法治教學(xué)過程中,案例是一種重要的支撐方式。依托案例的示范與講解,可以改變以往照本宣科式的窘境。特別是要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知,將抽象的理論轉(zhuǎn)化為易于理解和感知的事例,使教學(xué)內(nèi)容獲得本質(zhì)的轉(zhuǎn)化,從而大幅度提高教學(xué)的質(zhì)量和效率,甚至為學(xué)生帶來不拘一格的學(xué)習(xí)體驗。
例如,在為學(xué)生講解“人身自由權(quán)”時,教師可以依據(jù)案例給予引導(dǎo)和情境再現(xiàn),以增強學(xué)生的參與感。通過案例和角色扮演的方式,除了激發(fā)學(xué)生的興趣,還實現(xiàn)了對人身自由權(quán)的全面說明,讓學(xué)生真正參與到思考和探討中。借助思維的碰撞與交鋒,了解學(xué)生的真實想法,切實把握住了問題的核心,使教學(xué)的重點不言自明,提高了課堂轉(zhuǎn)化效率。
三、循序漸進(jìn),啟發(fā)學(xué)生感悟生活
生活是教育之源。尤其針對道德與法治學(xué)科而言,更應(yīng)該從生活中挖掘與體驗。在教學(xué)內(nèi)容的延伸上,必須要按照循序漸進(jìn)的基本原則,利用生活話題或者相關(guān)素材,給予學(xué)生思維上的延展,逐步向教材所要求的內(nèi)容靠攏,從而收到事半功倍的教學(xué)效果。
例如,為了解公民享有的廣泛權(quán)利,教師并不需要直接展示,而是可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè),將問題生活化、生活教育化,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中,由此生成了如下教學(xué)片斷。
師:權(quán)利就在我們的身邊,有些權(quán)利我們自己可能沒有發(fā)覺。作為公民,除了享有人身自由權(quán),我們還享有哪些基本權(quán)利?根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的要求,教師提前布置任務(wù),讓大家課前去了解公民的基本權(quán)利,接下來就請同學(xué)們在小組內(nèi)交流,匯報你了解到的情況。
學(xué)生在小組內(nèi)交流、匯報,教師讓小組代表上前匯報、展示。
師:通過剛才同學(xué)們的介紹,你們還想說什么?
學(xué)生分享。
師:看來同學(xué)們了解很多權(quán)利。我們享有這么多的基本權(quán)利,享受到了這么美好的生活。
事實上,在整個問題導(dǎo)學(xué)的過程中,問題始終圍繞著教學(xué)內(nèi)容展開,利用對教學(xué)流程的細(xì)化與設(shè)計,將抽象的理論問題具象化,具象問題生活化,鼓勵學(xué)生從身邊開始探究,融洽了理論與實際之間的關(guān)系,打破了學(xué)生原生的法律認(rèn)知局限。
四、以理促行,實現(xiàn)知識全面遷移
1. 法院開庭
憲法規(guī)定公民享有廣泛的基本權(quán)利,那我們應(yīng)該怎樣行使自己的權(quán)利?讓我們一起走進(jìn)法院,來看一則案例。教師用課件演示“林博遠(yuǎn)鄰居裝修事件”這則案例。
2. 法庭辯護(hù)
針對林博遠(yuǎn)和高叔叔之間發(fā)生的矛盾,作為律師的你會為哪位當(dāng)事人辯護(hù)?辯護(hù)的理由是什么?
3. 法官宣判
《中華人民共和國憲法》第五十一條規(guī)定,公民在行使自由和權(quán)利的時候,不得損害國家的、社會的、集體的利益和其他公民的合法的自由和權(quán)利。
4. 法律咨詢
在現(xiàn)實生活中,如果你是林博遠(yuǎn),你會如何處理這件事情?
由此可知,在本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)中,關(guān)鍵是要實現(xiàn)知識的遷移與內(nèi)化,使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主認(rèn)知。這就要求在教學(xué)中要深化教學(xué)成果,將其與現(xiàn)實生活進(jìn)行融合。
綜上所述,教育是推動國家法治建設(shè)的基礎(chǔ),更是道德與法治教育的根本。在組織教學(xué)活動時,教師應(yīng)著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點和現(xiàn)實需求,從生活中的實例或者激發(fā)學(xué)生興趣著手,從學(xué)生自身的理解和經(jīng)驗為基點,不斷拉近理論與實踐之間的距離,以重構(gòu)學(xué)生的道德與法治認(rèn)知,讓學(xué)生愿意參與到課堂中,真正走進(jìn)來、聽進(jìn)去、愿參與、學(xué)有趣、有所獲,讓道德與法治成為打開法治之門的鑰匙。
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