曾福珊

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》中明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中為推進(jìn)素質(zhì)教育，需端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念。教師在教學(xué)活動(dòng)中，需以數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)知圖形。以此，教師可在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以，教師要積極探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中的應(yīng)用策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，打造先進(jìn)、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵闡述

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即指教師借助數(shù)學(xué)知識(shí)的整合、優(yōu)化，帶領(lǐng)學(xué)生在探究過(guò)程中掌握結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師在結(jié)構(gòu)化教學(xué)背景下，需將工作重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生方面，如可采取游戲引導(dǎo)或言傳身教指導(dǎo)的方式，或可采取因材施教的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量。主要可從如下幾方面展開(kāi)：首先，教師可從個(gè)人與班級(jí)層面實(shí)施結(jié)構(gòu)化管理，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，向各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自我為圓心輻散四周，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。學(xué)生開(kāi)始思考之時(shí)，便是學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之時(shí)。學(xué)生通過(guò)與他人探討，將會(huì)接觸并接納他人不同的解題思維，從而拓展解題思路。其次，幫助學(xué)生通過(guò)小組合作或個(gè)人自主探究等方式解決學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍度，在此過(guò)程中還可調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生深層次地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，在潛移默化中形成獨(dú)特的思維形式，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何中的應(yīng)用策略

（一）明晰主線，塑造空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圖形與幾何教學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力方面。學(xué)生對(duì)客觀空間的經(jīng)驗(yàn)，即為學(xué)生認(rèn)知圖形的起源，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立平面知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，隨后再由平面圖形認(rèn)知向立體圖形空間結(jié)構(gòu)跨越。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊密圍繞點(diǎn)、線、面、體此條邏輯線，只有如此，方可突出教學(xué)重點(diǎn)。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知圖形時(shí)，應(yīng)通過(guò)反復(fù)多次的點(diǎn)撥與滲透，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何幾何圖形，均由點(diǎn)、線、面、體所構(gòu)成的，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體。如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生玩玩具、玩積木的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生認(rèn)知圓柱、正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形;在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生玩蓋章游戲，將三棱柱、圓柱、正方體、長(zhǎng)方體形狀的印章在紙面上按一按，促使學(xué)生從實(shí)物中抽象出三角形、圓、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形，在此過(guò)程中初步培養(yǎng)學(xué)生空間觀念;在二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)知”時(shí)，教師便可讓學(xué)生在圓柱、正方體、長(zhǎng)方體等立體圖形中查詢自己認(rèn)知的平面圖形。學(xué)生從長(zhǎng)方體中找到長(zhǎng)方形，在正方體中找到正方形，在圓柱體中找到圓，隨后教師通過(guò)課件動(dòng)態(tài)展示的方式，向?qū)W生展示平面變成立體的過(guò)程，再讓學(xué)生探究平面上有什么。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，平面上有點(diǎn)、有線，平面上有角，角為一個(gè)新圖形，于是學(xué)生將注意力聚集在角的學(xué)習(xí)中。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”此部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生感受點(diǎn)動(dòng)成線;認(rèn)知平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可通過(guò)平移線段的方式，讓學(xué)生體會(huì)線動(dòng)成面;在立體圖形認(rèn)知時(shí)，可通過(guò)沿直線方向運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)方形構(gòu)成長(zhǎng)方體，正方形按照直線方向運(yùn)動(dòng)構(gòu)成正方體，在此過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)面動(dòng)成體。這樣，學(xué)生可對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)所存在的內(nèi)在聯(lián)系形成認(rèn)知，并建立健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）拓展思維，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)主要具備視覺(jué)化、語(yǔ)言化表征，二者共同構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)中的“形”與“數(shù)”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)則為上述兩類信息的加工過(guò)程，并逐漸形成學(xué)生自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程如下：先由大腦接收信息，大腦處理信息后初步認(rèn)知信息，再經(jīng)進(jìn)一步的感知，體會(huì)信息間涉及的邏輯關(guān)系，最終深度思考數(shù)學(xué)知識(shí)，梳理各部分信息的關(guān)聯(lián)，升華思想，深層次理解數(shù)學(xué)知識(shí)。此過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)形成契合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征的個(gè)性思維方式。而學(xué)生通過(guò)加工數(shù)學(xué)知識(shí)的方式，可有效提高自身的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的體積”此部分內(nèi)容后，為幫助學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)形成深層次的認(rèn)知，并準(zhǔn)確地區(qū)分二者的不同，教師可以學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立過(guò)程、建立特點(diǎn)為依據(jù)，實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)?？梢韵葞ьI(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)知容積與體積，并利用長(zhǎng)方體模型、正方體模型等教具，向?qū)W生展示正方體棱長(zhǎng)特點(diǎn)及長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高特點(diǎn)，促使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到正方體為一類特殊的長(zhǎng)方體。所以，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的方式，探討正方體的體積公式，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)體積此類的數(shù)學(xué)概念。隨后，為幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體及正方體體積的形成進(jìn)一步的感知，可將容積概念引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生清晰地告知，能夠容納一個(gè)物體的體積，便被稱之為物體的容積。教師可將裝水的杯子及裝有油的油桶等學(xué)生在日常生活中的常見(jiàn)物品向?qū)W生展示，以此幫助學(xué)生對(duì)容積概念形成具體的認(rèn)知。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，可以基于學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念所形成的基本認(rèn)知，通過(guò)課堂提問(wèn)的方式幫助學(xué)生對(duì)二者間關(guān)系形成深入的認(rèn)知。如教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可圍繞被封住的粉筆盒向?qū)W生提出問(wèn)題，如粉筆盒現(xiàn)在代表的是容積還是體積？學(xué)生給出體積答案后，教師可再向?qū)W生提問(wèn)，能否將體積轉(zhuǎn)化為容積呢？在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的方式可啟發(fā)學(xué)生思考，轉(zhuǎn)化學(xué)生思維。教師隨后可向?qū)W生演示，打開(kāi)封住的蓋子后，粉筆盒所代表的就是容積。然后可再向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能測(cè)量出1個(gè)梨子的體積呢？如何利用容積、體積的方式解決問(wèn)題呢？這樣在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，可幫助學(xué)生拓展自身的思維，并對(duì)容積與體積形成深層次的認(rèn)知，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維

結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要即指以結(jié)構(gòu)化為主，其他教學(xué)方式為輔助的一種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，為充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要考慮三項(xiàng)問(wèn)題：怎么教？教什么？何時(shí)教？教師只有清晰地梳理上述3個(gè)問(wèn)題的答案后，方可實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只需要將學(xué)生引入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，后續(xù)活動(dòng)中學(xué)生便會(huì)積極主動(dòng)地參與并實(shí)施結(jié)構(gòu)化深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，潛移默化地形成結(jié)構(gòu)化思維。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算“圓的面積”時(shí)，教師便可按照結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，將其中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)遵循循序漸進(jìn)、深入淺出的原則向?qū)W生傳授，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)前，教師需確保自己具備清晰的思路，并將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授劃分如下幾個(gè)片段：首先，可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的直線圖形面積與周長(zhǎng)知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以初步認(rèn)識(shí)圓作為著手點(diǎn)，循序漸進(jìn)，過(guò)渡至圓的周長(zhǎng)、圓的面積，帶領(lǐng)學(xué)生初步研究并認(rèn)識(shí)曲線圖形。由于學(xué)生首次接觸曲線圖形面積，因此在將圓轉(zhuǎn)化為直線圖形時(shí)，存在一定的難度，所以教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用以前所掌握的平面圖形計(jì)算公式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，圓是否也可轉(zhuǎn)化為之前所學(xué)過(guò)的平面圖形，通過(guò)平面圖形的轉(zhuǎn)化獲得圓的面積的計(jì)算方式。其次，教師可組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)裁剪、拼貼的方式，探究長(zhǎng)方形與圓二者間的關(guān)聯(lián)。有的學(xué)生在探究過(guò)程中并未發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形與圓周長(zhǎng)，圓半徑與寬之間的關(guān)系。此時(shí)，教師可通過(guò)演示課件的方式讓學(xué)生展開(kāi)觀察，并從中總結(jié)規(guī)律。最后，教師結(jié)合學(xué)生已掌握的規(guī)律，向?qū)W生設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)已知周長(zhǎng)、已知直徑、已知半徑三種練習(xí)題計(jì)算圓的面積，幫助學(xué)生對(duì)“圓的面積”形成深層次認(rèn)知。在教學(xué)活動(dòng)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

（四）加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)，健全學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律指出，個(gè)體對(duì)于新生事物的感知印象，將會(huì)伴隨時(shí)間的推移而遺忘。由此可見(jiàn)，學(xué)生在掌握一定理論之后，將會(huì)逐漸忘記以前所掌握的數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式等知識(shí)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)溫故知新，除應(yīng)重視傳授新知識(shí)外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)已掌握的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生以片面化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師應(yīng)以系統(tǒng)、整體的視角，完美地銜接新舊知識(shí)，促使學(xué)生形成健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形的面積”此部分內(nèi)容時(shí)，此章節(jié)包括梯形、三角形、平行四邊形內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)長(zhǎng)方形與正方形。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以先借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，讓學(xué)生計(jì)算出兩個(gè)具體正方形、長(zhǎng)方形的面積，幫助學(xué)生溫故知新，隨后可提醒學(xué)生，見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻就要到了，吸引學(xué)生注意力，將正方形與長(zhǎng)方形的寬變形，使長(zhǎng)方形、正方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。此時(shí)，教師通過(guò)剪切的方式，將平行四邊形變?yōu)槿切?，促使學(xué)生在圖形的變換中建立圖形的整體認(rèn)知體系。教師在教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想探究三角形與平行四邊形的面積公式，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出猜想并驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生所展開(kāi)的探究活動(dòng)，以之前所掌握的長(zhǎng)方形、正方形認(rèn)知體系作為基礎(chǔ)，逐步形成圖形認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可有助于自身學(xué)習(xí)能力、探究能力的提升。

（五）反思比較，提高學(xué)習(xí)效率

分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)二者間存在密切的聯(lián)系，但表現(xiàn)形式卻并不相同，部分?jǐn)?shù)學(xué)方法與數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)表現(xiàn)在淺層，也有部分?jǐn)?shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，需學(xué)生深入探究方可發(fā)現(xiàn)。事實(shí)上，部分?jǐn)?shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)間的隱秘關(guān)聯(lián)背后隱藏著重要的數(shù)學(xué)思想，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中可引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)知識(shí)為中心參與反思與比較活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的隱秘關(guān)聯(lián)加以感悟，以此推動(dòng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的建立，還可幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)基本思想，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的認(rèn)知”后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生旋轉(zhuǎn)三角形與長(zhǎng)方形，對(duì)圓錐、圓柱的特點(diǎn)形成生動(dòng)形象的感知，即二者均可通過(guò)相關(guān)平面圖形的旋轉(zhuǎn)獲得。同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生比較圓柱與長(zhǎng)方體、正方體幾者間的異同之處。學(xué)生經(jīng)反思比較后發(fā)現(xiàn)，圓柱與正方體、長(zhǎng)方體各自的上下兩面均為相同的平面圖形。若將長(zhǎng)方體、正方體、圓柱依據(jù)水平方向攔腰截?cái)啵瑒t上下兩面與橫截面積為同樣的平面圖形。通過(guò)反思與比較活動(dòng)，不僅可為學(xué)生掌握?qǐng)A柱體積計(jì)算的知識(shí)打下基礎(chǔ)，還可幫助學(xué)生增進(jìn)新知與舊知間的關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生借助巧妙的轉(zhuǎn)化，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）引入生活元素，理解概念公式

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，因此部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，甚至抵觸的情緒，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率。所以，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，教師可將生活元素融入教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的探討，深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。如帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”內(nèi)容時(shí)，教師可將生活中常見(jiàn)的物體圖片，通過(guò)多媒體的方式向?qū)W生展示，并讓學(xué)生講述不同物體間的區(qū)別，以此將長(zhǎng)方體知識(shí)延伸至課堂中，還可幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生清晰地認(rèn)知立方體的具體含義。教師還可讓學(xué)生講述自己在生活中所見(jiàn)到的長(zhǎng)方體，講述棱、面、頂點(diǎn)的知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。隨后，教師將正方體紙盒實(shí)物向?qū)W生展示，并讓學(xué)生觀察，嘗試總結(jié)正方體與長(zhǎng)方體的異同之處。隨后展開(kāi)正方體紙盒，讓學(xué)生清晰地觀看到正方體的6個(gè)面，將表面積計(jì)算知識(shí)引申至課堂中。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主完成長(zhǎng)方體、正方體紙盒的制作，對(duì)二者的表面積加以對(duì)比，利用紙屑填滿2個(gè)紙盒，將體積知識(shí)延伸至課堂中。隨后將立方米、立方分米、立方厘米體積單位向?qū)W生講解，幫助學(xué)生掌握其中所蘊(yùn)涵的換算關(guān)系。學(xué)生在生活元素的指引下，可對(duì)此單元知識(shí)形成深刻認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引入結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，除了可與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律相契合外，還可吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教師可通過(guò)引入生活元素的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、公式;通過(guò)反思比較，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率;通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)的方式，健全學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu);通過(guò)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維等。除此之外，教師還應(yīng)積極探索結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式在小學(xué)圖形與幾何教學(xué)中的深入滲透策略，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生空間能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)探究能力，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

注：本文為2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：ZJKTZ21045☆）研究成果。

（宋行軍）