周宇霆

“以學(xué)定教”是在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，由教師制定合理的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化，不能只注重教學(xué)進(jìn)度;要注重教學(xué)質(zhì)量，更要將學(xué)生作為教學(xué)的根本，讓學(xué)生得到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大收益，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的教學(xué)任務(wù)。目前，“以學(xué)定教”的教學(xué)方式雖然融入日常教學(xué)，但卻未收到理想的效果，其原因還是教師沒(méi)有很好地掌握“以學(xué)定教”的教學(xué)核心，這也對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率造成了直接影響。因此，要想有效開(kāi)展“以學(xué)定教”，教師就要先革新自己的教學(xué)觀念，并且從心里認(rèn)可“以學(xué)定教”的教學(xué)方式，這樣才能保證其開(kāi)展的有效性。

一、趣味教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

鑒于學(xué)生年齡的特殊性，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與其中。只有這樣，教師才能進(jìn)一步地進(jìn)行有效教學(xué)。針對(duì)這樣的學(xué)情，教師要在教學(xué)中融入趣味性元素，提升學(xué)生的課堂參與度，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，貫徹“以學(xué)定教”的同時(shí)也改善教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。比如，教師可以運(yùn)用圖文結(jié)合的方式，將數(shù)字與卡片進(jìn)行融合，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受趣味，這樣的“以學(xué)定教”才具備實(shí)效性。如，教師拿出的卡片上有兩個(gè)蘋(píng)果，那么對(duì)應(yīng)的數(shù)字就是2。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，這樣在烘托課堂氛圍的同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果學(xué)生回答正確，那么在此基礎(chǔ)上教師可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，給予回答正確的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生回答有誤，那么要針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠熟練掌握5以內(nèi)的數(shù)字。這樣的方式，既運(yùn)用了趣味教學(xué)，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)一步改善和優(yōu)化，一切圍繞學(xué)生，才是“以學(xué)定教”的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行趣味教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是“以學(xué)定教”開(kāi)展的重要一步。

二、多元化教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入多元化元素，吸引學(xué)生的注意力，是促進(jìn)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！耙詫W(xué)定教”要針對(duì)課堂教學(xué)的情況，靈活轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的課堂注意力得到集中，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，這也是以往教學(xué)中所欠缺的。因此，多元化教學(xué)的開(kāi)展，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不可忽視的。

例如，在教學(xué)“分一分”內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生感受多元化的課堂氛圍，也借此吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效滲透。教師可以先針對(duì)課程內(nèi)容，運(yùn)用課件制作動(dòng)畫(huà)教學(xué)，并且要運(yùn)用課件與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)。在視頻中，要讓學(xué)生了解分類的技巧。如按照顏色分類，那么就需要學(xué)生將相同顏色的物品歸為一類，如果按照數(shù)字分類，那么就要將相同數(shù)字的物品歸為一類。比如，按照視頻當(dāng)中的互動(dòng)要求，需要學(xué)生幫忙將相同數(shù)字和顏色的物品歸為一類。屏幕上有兩個(gè)彩色的皮球、兩個(gè)彩色的氣球、三個(gè)粉色的桃子和三條粉色的毛巾，學(xué)生要上臺(tái)拖拽屏幕上的物品進(jìn)行正確歸類。這其中，有的學(xué)生按照顏色進(jìn)行分類，有的學(xué)生按照數(shù)字進(jìn)行分類，卻都忽略了二者的結(jié)合。那么針對(duì)這樣的情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，也能提升學(xué)習(xí)效率。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既吸引了學(xué)生的注意力，也提升了教學(xué)效率。

三、分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生能力

結(jié)合學(xué)生的能力進(jìn)行“以學(xué)定教”，是其中的重要組成部分。教師要明確，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的受眾群體是學(xué)生，“以學(xué)定教”的教學(xué)核心也是學(xué)生。因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，制定合理的教學(xué)方案是非常重要的。教師要針對(duì)學(xué)生的能力開(kāi)展分層教學(xué)，以生為本，保障教學(xué)實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，“以學(xué)定教”，實(shí)施分層教學(xué)。首先，確定課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本章課程需要學(xué)生掌握10以內(nèi)數(shù)字加減的運(yùn)算，那么教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知和了解。其次，要切實(shí)了解學(xué)生的實(shí)際能力，再進(jìn)行分層教學(xué)。比如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行數(shù)字游戲，通過(guò)游戲互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的了解。如有的學(xué)生在加法運(yùn)算時(shí)可以快速得出結(jié)果，但計(jì)算減法時(shí)就明顯能力不足。最后，針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師要進(jìn)行分層施教。針對(duì)加法能力強(qiáng)，但減法能力弱的學(xué)生，教師要將加法與減法進(jìn)行融合教學(xué)。這部分學(xué)生基礎(chǔ)較牢，只是思維轉(zhuǎn)變較慢，那么在教學(xué)時(shí)就不能出現(xiàn)教學(xué)斷層。比如，5+5=10，那么在加法教學(xué)的同時(shí)就要進(jìn)行減法教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思維，既然兩個(gè)5相加得10，那么10減去一個(gè)5，自然也是5。這樣將二者進(jìn)行有效融合，每一個(gè)加法運(yùn)算配合對(duì)應(yīng)的減法運(yùn)算，既不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)斷層，也能提升學(xué)生的綜合能力。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師先鞏固學(xué)生數(shù)字的認(rèn)知，讓學(xué)生厘清加法和減法運(yùn)算的方式，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行綜合運(yùn)算，不能急于求成，要切實(shí)貼合學(xué)生的能力“以學(xué)定教”。

四、情境教學(xué)，加強(qiáng)直觀理解

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，會(huì)在一定程度上讓學(xué)生理解困難。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師要選擇適合的課程進(jìn)行情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀理解。只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著深刻的理解，才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。但要注意，教師應(yīng)結(jié)合課程，合理開(kāi)展情境教學(xué)，避免過(guò)猶不及，影響“以學(xué)定教”的實(shí)效性。

例如，在教學(xué)“元、角、分”時(shí)，開(kāi)展情境較為合適，本章內(nèi)容是要學(xué)生對(duì)錢(qián)幣的面值大小進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)。只靠文字內(nèi)容，不能使學(xué)生印象深刻，運(yùn)用情境教學(xué)的模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更為直觀。比如，教師可以將“超市買(mǎi)賣”作為情境主題，然后讓學(xué)生上臺(tái)購(gòu)買(mǎi)物品，用教師提供的錢(qián)幣進(jìn)行結(jié)賬。教師提供的錢(qián)幣當(dāng)中從1元到20元面值不等，其中也有不同面值的角和分。學(xué)生需要根據(jù)自己的購(gòu)買(mǎi)情況，選擇對(duì)應(yīng)的錢(qián)幣給予教師。如，購(gòu)買(mǎi)物品的學(xué)生選擇了一瓶飲料和兩個(gè)本子，飲料是2元5角，兩個(gè)本子一共1元錢(qián)，加在一起是3元5角錢(qián)。那么學(xué)生從中選擇了3張1元面值的錢(qián)幣和一張5角面值的交給了教師。這樣的選擇也是正確的，代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象頗為深刻，同時(shí)也對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解得更為直觀。以這樣情境教學(xué)的模式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的直觀理解，也讓學(xué)生愿意融入課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也貫徹了“以學(xué)定教”的教育方針，加速了高效課堂的構(gòu)建。

五、實(shí)踐教學(xué)，踐行理論知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)踐行理論知識(shí)，讓理論與實(shí)踐進(jìn)行良好的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是非?？扇〉?。只有理論與實(shí)踐相輔相成，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提供保障，同時(shí)也能針對(duì)教學(xué)情況更好地開(kāi)展“以學(xué)定教”。因此，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，踐行理論知識(shí)是不可缺少的。

例如，在教學(xué)“位置”一課時(shí)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)后，可以圍繞教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于學(xué)生踐行理論知識(shí)，同時(shí)也方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。比如，教師先讓學(xué)生自行活動(dòng)，也就是讓學(xué)生自行分散在校園各處，然后讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己附近同學(xué)的位置進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成記錄，交給教師查閱。根據(jù)第一輪的實(shí)踐活動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生記錄了位置，但其中存在較多的不足。比如，學(xué)生站在中心位置，那么站在他右手邊同學(xué)的位置則應(yīng)該是在他的右邊，但學(xué)生卻記錄成了左邊。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)位置的判斷還存在認(rèn)知差異。針對(duì)這樣的情況，教師要將學(xué)生進(jìn)行重新組織，縮小位置范圍，并且教師要作為中心，對(duì)學(xué)生的位置判斷進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)，然后輔助學(xué)生進(jìn)行位置的認(rèn)知。這樣針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解決，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，既能讓理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，也能提高教學(xué)實(shí)效。

六、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)系統(tǒng)性

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要開(kāi)端，學(xué)生只有在小學(xué)階段接受系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，才能為日后的學(xué)習(xí)提供保障。在“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上，教師既要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，這樣才能真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情制定結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案。比如，在基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以先以“計(jì)算比賽”的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在黑板上隨機(jī)出題，然后讓學(xué)生兩兩一組進(jìn)行計(jì)算比拼，既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能更好地節(jié)約時(shí)效。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的計(jì)算能力也出現(xiàn)了兩極分化。一部分學(xué)生雖然能夠進(jìn)行計(jì)算，但計(jì)算過(guò)程中仍然存在計(jì)算失誤。一部分學(xué)生尚不能明確小數(shù)加法和減法的基本運(yùn)算過(guò)程。針對(duì)第一部分基礎(chǔ)較好，但容易粗心失誤的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，先要讓學(xué)生以整數(shù)小數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，如35+45這樣的整數(shù)進(jìn)行運(yùn)算，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算速度，提高正確率;然后再運(yùn)用3.45+4.56這樣的小數(shù)進(jìn)行加強(qiáng)運(yùn)算。這樣有組織、有結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，避免失誤。而針對(duì)第二部分學(xué)生，則要先讓學(xué)生明確小數(shù)計(jì)算的基本規(guī)律。如4.45+2.5這樣的計(jì)算，數(shù)值的長(zhǎng)度雖然不同，但一定要嚴(yán)格遵守小數(shù)加法和減法的基本運(yùn)算規(guī)則，小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)點(diǎn)之間一定要對(duì)齊運(yùn)算。這一點(diǎn)，教師可以運(yùn)用豎式計(jì)算的方式讓學(xué)生更直觀地了解，也就是將4.45和2.5對(duì)齊進(jìn)行運(yùn)算。這也是該部分學(xué)生運(yùn)算失誤的重要原因之一。從基礎(chǔ)性問(wèn)題入手，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，組成一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力穩(wěn)步提升。這樣根據(jù)學(xué)生的情況“以學(xué)定教”組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)具有重要作用。

七、以學(xué)定教，加強(qiáng)課堂互動(dòng)

要想隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上加強(qiáng)互動(dòng)是必不可少的。課堂永遠(yuǎn)都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，只有在課堂教學(xué)中切實(shí)了解學(xué)生的情況，進(jìn)行以學(xué)定教，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到提升和改善。且運(yùn)用互動(dòng)的方式也能更好地提升學(xué)生的課堂參與度，只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能加深對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“”認(rèn)識(shí)圖形“”中，教師可以運(yùn)用互動(dòng)的方式，讓學(xué)生先學(xué)后教，這樣更具針對(duì)性，也能更好地進(jìn)行以學(xué)定教，提升教學(xué)實(shí)效。比如，先讓學(xué)生針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，然后運(yùn)用問(wèn)題互動(dòng)的方式，了解學(xué)生的所學(xué)情況。教師可以拿出具體的實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行圖形辨認(rèn)，如拿出三角尺，讓學(xué)生說(shuō)出它的所屬圖形。部分學(xué)生知道它的名稱是教師三角尺，但一旦涉及圖形卻陷入了困惑。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師則可以運(yùn)用書(shū)本中的圖形讓學(xué)生辨認(rèn)，這樣學(xué)生則很快說(shuō)出三角形的答案。這也從側(cè)面反映出學(xué)生思維固定的問(wèn)題，學(xué)生的思維過(guò)于固定，不夠靈活，就不能完全將書(shū)本知識(shí)映射到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中靈活運(yùn)用，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升的關(guān)鍵。根據(jù)互動(dòng)，教師要以學(xué)定教，結(jié)合實(shí)際物品對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行融合教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，也要與實(shí)物進(jìn)行結(jié)合，這樣腦海中才能有一個(gè)真正的圖形概念;然后結(jié)合學(xué)生的情況，與學(xué)生再次以實(shí)物進(jìn)行互動(dòng)。這樣雙重保證，以學(xué)定教，才能加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課堂效率的提升。

八、培育師資，貫徹新課標(biāo)準(zhǔn)

“以學(xué)定教”是新課實(shí)施后的重要教學(xué)改革內(nèi)容，其教學(xué)宗旨就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是“以學(xué)定教”的重要目的和意義。因此，教師作為“以學(xué)定教”的操作者，提高教師素養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)尤為關(guān)鍵。學(xué)校方面要注重師資的培育，同時(shí)要讓教師必須貫徹新課標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)方案。第一，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校要定期組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，要讓教師切實(shí)了解現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，只有以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，才能確定教學(xué)目標(biāo)，而不是以教師的個(gè)人觀點(diǎn)作為教學(xué)方向。這一點(diǎn)是“以學(xué)定教”開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，不可忽視。第二，組織專題公開(kāi)課。教師要定期上報(bào)“以學(xué)定教”的主題公開(kāi)課內(nèi)容。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要安排時(shí)間，讓教師進(jìn)行課堂實(shí)踐，然后根據(jù)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，從多個(gè)層面進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)評(píng)。這樣既能讓教師不斷地完善自己的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能保證課堂教學(xué)“以學(xué)定教”的有效開(kāi)展，為學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)提供保障。

九、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展“以學(xué)定教”，是新課實(shí)施下的重要教學(xué)方針。教師要重視，并且根據(jù)具體的學(xué)情展開(kāi)合理的教學(xué)，以生為本，切實(shí)圍繞學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與興趣，讓學(xué)生參與其中，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，針對(duì)學(xué)生的情況改善和優(yōu)化教學(xué)方案。同時(shí)，在其中融入多元化的元素，烘托良好的課堂氛圍，讓理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，保證教學(xué)實(shí)效，共筑高效課堂。

（宋行軍）