王麗君

在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師開展的課堂教學活動要做到以學生為核心，保證學生語文學習質量，保證提升學生語文核心素養(yǎng)。朗讀教學作為課堂教學的主要措施，可使學生基本了解課文內(nèi)容、情節(jié)的基本走向以及人物關系、表達情感、描寫景物等，有利于與教師的下一步教學進行配合，從而提高教學質量。對此，教師要在朗讀教學中以核心素養(yǎng)為前提條件，設計并應用科學的教學方法。

一、創(chuàng)設科學的朗讀教學情境

情境是教學中常用的措施，是以為學生創(chuàng)設合適的學習環(huán)境作為主要理念，學生能在這樣的氛圍中高效地參與學習，并且能促進情感的發(fā)展。朗讀是一種以情感為主的閱讀教學方法，學生能在情感的影響下產(chǎn)生朗讀欲望，進而提升朗讀能力，并且在朗讀過程中表達自身的情感變化，對朗讀教學充滿興趣。例如，如果是與“紅色革命”相關的課文，教師要在教學前認真研究課文內(nèi)容，收集相關的視頻、文字等資料，并且在教學活動中使用多媒體進行播放，利用視頻激發(fā)學生的情感，促使學生在這個情感基調的影響下朗讀課文，感受作者的情感和文中所渲染的革命事件，感悟課文的中心思想等?？梢姡W語文課堂朗讀教學中，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生朗讀興趣，并保證朗讀教學效果，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、以教師范讀開展朗讀教學

在學生的心中，教師是“完美的偶像”。朗讀教學中應用教師范讀措施，在很多方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢，并且優(yōu)秀的范讀能對學生進行美的熏陶、心靈的啟迪，但該方法對教師提出的要求也比較高。一方面，教師需在核心素養(yǎng)的指導下不斷提升自身的綜合素質，在朗讀過程中了解作者的情感變化。同時深入教材，了解文章中的情感、道理，讓自己感受到課文的啟發(fā)、感染。另一方面，教師在范讀過程中要帶有感情變化，使學生受到潛移默化的影響，進入課文所營造的意境中，感受語言的魅力。較好在范讀時需要保證語調、語氣以及表情與課文所傳遞的信息一致，并且將這種信息準確地傳遞給學生。教師范讀在朗讀教學中的作用就是利用自己的情感感染學生，使學生能從教師這里獲取課文想要表達的情感，從而感悟語言所蘊涵的情感。例如，《小蝌蚪找媽媽》的朗讀教學中，教師范讀時可以引導學生閉上眼睛，根據(jù)教師的朗讀展開想象，感受小蝌蚪在找媽媽這一路上遇到的事情、情感變化以及小蝌蚪的成長等，達到感染學生的目的，為學生理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

三、采取因材施教的朗讀教學

因材施教是教學中常用的方法，該方法在小學語文課堂朗讀教學中同樣可以取得良好的效果。想要保證課堂朗讀分氛圍合適、科學，激發(fā)學生朗讀興趣、提高其信心，教師要在教學前與課文進行深入對話，即認真研究教材內(nèi)容，掌握好教材結構和課文特點，這樣才能與學生進行有效交流。教師在備課時，通過認真研讀課文，才能設計個性化、創(chuàng)新化以及多樣化的教學方案，才能調動學生積極性，為學生提供有用且生動的知識，并且增加學生對語文的興趣。備課時教師需考慮學生的語文基礎知識情況、認知水平、發(fā)展規(guī)律等因素，明確教學目標、思想教育要求等因素，從學生綜合發(fā)展和教學發(fā)展等角度設計教學活動，深入研究教材，確定課文中的重點知識以及技能等，保證教學活動和教學目標的適度性、全面性、可操作性及具體性等。同時，教師還應積極地與學生進行溝通，了解學生語文能力、核心素養(yǎng)方面的差異，對語文能力和素養(yǎng)較弱的學生要給予幫助，使其克服自卑心理。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，教師所設計的朗讀教學活動可對不同的學生提出差異性的要求。成績較好且理解能力較好的學生需在朗讀后找出自己不認識的生字、不理解的詞句，并簡要表達自己的想法;成績中等的學生則主要做好生字、詞和重點語句的標注;而對語文能力與素養(yǎng)都偏低的學生，只要能順利朗讀即可，如果學生能有自己的想法、解釋課文中個別的字詞，教師可以給予鼓勵和表揚，使學生對朗讀教學充滿信心，并自愿參與教學活動。

四、組織課堂朗讀教學的競賽

從小學語文課堂教學的角度來看，競賽是朗讀教學的主要形式之一，能提升朗讀教學的有效性。朗讀教學一般是以學生的個人感受為主，學生的學習能力與核心素養(yǎng)會對朗讀效果產(chǎn)生一定影響，使學生的朗讀能力出現(xiàn)差異。小學生的學習質量和能力在達到一個水平后，后續(xù)的進步非常困難。而從朗讀角度進行分析，學生在掌握朗讀技巧后，個人會產(chǎn)生朗讀能力良好的自我感覺，導致很難積極地參與教學活動。對此，教師可以通過朗讀競賽的方式激發(fā)學生的好奇心和好勝心，并引導學生從客觀角度分析自身的朗讀能力，以此強化學生積極性，使其能堅持不懈地朗讀，為提升核心素養(yǎng)打好基礎。例如，以小組為單位組織朗讀競賽，指定朗讀競賽的活動主題，讓學生根據(jù)主題準備材料，每個小組中一個學生負責朗讀，結束后其他學生對此進行評價;所有小組都完成朗讀后展開橫向對比，使學生能了解自身的朗讀能力。此外，教師應對學生朗讀進行指導，培養(yǎng)學生朗讀基調，提升其朗讀能力，進而提升學生語文核心素養(yǎng)。運用朗讀進行教學，可增強學生動力，提升朗讀教學有效性，并達到提升學生核心素養(yǎng)的目的。

五、有效拓展課堂朗讀的內(nèi)容

雖然是在小學語文課堂中進行朗讀教學，也需要教師適當拓展朗讀內(nèi)容，而不是局限在教材內(nèi)容上。適合學生朗讀的內(nèi)容有很多，教師可以根據(jù)教學目標以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，向學生推薦不同類型、不同體裁的文章進行朗讀，提升學生朗讀思維，并幫助學生積累語言知識。例如，《伊索寓言》《格林童話》《笑貓日記》《西游記》以及冰心的作品等，在朗讀過程中，學生會根據(jù)不同人物形象、故事發(fā)展等感受不同角色的語言特點、形象特點等，加深對文章內(nèi)容的理解和感悟，這不僅對提升學生朗讀能力具有重要作用，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要措施。因此，課堂朗讀教學中，教師可以適當拓展朗讀內(nèi)容，促進朗讀教學活動的順利實施。

六、有效增強學生的語言表述

語感也就是人們對語言文字的一種感知能力。根據(jù)教學經(jīng)驗可以知道，在語文學習中，語感強的學生在理解、欣賞文字內(nèi)容，體會文章情感中會表現(xiàn)明顯的優(yōu)勢;而那些對文字不夠敏感的學生，總是對文字中呈現(xiàn)的內(nèi)容一頭霧水。語感是可以培養(yǎng)的，而朗讀就是培養(yǎng)語感最為重要的方式。在小學語文教學中，教師可以通過朗讀引導學生更直觀、與文字展開交流、互動，在反復的品位中，理解其中的含義。針對朗讀在學生語感培養(yǎng)中的作用，教師可以優(yōu)化教學設計，為學生提供朗讀的空間，并引導學生進入文本的意境，更直觀、具體地感悟語言文字的魅力。很多學生在學習語文知識時，沒有勇氣大膽說明自己的想法，而他們在腦海中的豐富想象，又讓學生逐步遠離科學學習知識的狀態(tài)。教師必須抓住學生在身心發(fā)育方面的特點，幫助他們更好地穩(wěn)定自己的學習精神狀態(tài)，減少他們想要談論與學習無關事情的個人情緒，并利用朗讀教學這一良好的活動組織方法，讓學生更好地在課堂上表達自己。在課上引入利于學生增強個人能力的朗讀材料，使他們在朗讀文字語言的過程中，逐步進入專注認識材料內(nèi)容的學習狀態(tài)。并據(jù)此提出他們認為的學習方法和觀點，鼓勵學生大膽嘗試做具體的語言表述。

如在《盤古開天地》教學中，讓學生朗讀其中的文字語言，可以認識到天和地的形成。即便其中很多的內(nèi)容并不符合現(xiàn)代科學范疇內(nèi)的知識，但這篇文章的閱讀還是能給學生帶來一些啟迪。教師不需要引導學生準確理解其中的文字描述場景，而是要讓他們通過朗讀文章的過程，學會怎樣使用標點符號完成文章句意的理解。針對部分學生不敢出聲朗讀的基本情況，可以播放講述此文章的朗讀錄音，讓他們跟著錄音，逐字逐句地完成朗讀過程，增強學生的自信和實際朗讀能力，然后再去掉錄音部分，讓他們完整地朗讀完全文，鍛煉學生在語言表述方面的學習能力。

七、有效提升學生的語文素養(yǎng)

學生積累語文知識的過程，就是他們閱讀和理解教材文字語言的過程。很多學生之所以學習狀態(tài)不佳，是因為他們?nèi)狈α己玫恼Z文素養(yǎng)，并沒有理解教材語言，不能進入合理的閱讀場景，呈現(xiàn)出與他人學習行為上的差異化，導致學生的自卑心理過度蔓延。教師采取朗讀教學方法，可以讓所有學生的學習出發(fā)點在同一條起跑線上，不存在對學生閱讀理解能力的差異化比較，并針對學生理解教材語言過程中，可能存在的對生字詞不理解、對特殊寫作手法的不理解等諸多情況，完成學生朗讀部分內(nèi)容的細致講解。這讓學生狀態(tài)和學習進度，都能保持在一個比較良好的尺度中。

如《普羅米修斯》教學中，涉及普羅米修斯拿取火種、阿波羅發(fā)現(xiàn)普羅米修斯拿火種、普羅米修斯被懲罰、普羅米修斯獲得自由幾個故事情節(jié)。其中，還包括普羅米修斯與火神赫淮斯托的對話。這樣相對復雜的文章結構，學生通過書面形式閱讀無法理解全文中心思想。而教師以朗讀教學方法，讓學生自主說出文章的全部內(nèi)容，他們就能從朗讀其文字語言的過程中，認識具體的人物形象和人物之間的對話及相關故事情節(jié)。再通過總結歸納和找出文章關鍵語句的學習，理解教材文章的語言和其中的文字語言寫作手法，學生的語文素養(yǎng)就能得到有效提升。

八、有效發(fā)展學生的知識儲備

學生在語文課堂上能見識到豐富多彩的知識內(nèi)容，也能積累相應的知識儲備。但并不是所有的知識，都能轉化為學生的個人儲備力量。在學生還沒有徹底理解教材文章時，他們所進行的所有閱讀行為，都是為了找到理解文章的學習方法。在這個學習探索階段內(nèi)，學生完全依賴教師對他們進行的學習指導，以掌握文章中包含的所有知識。此時，學生完全不能掌握學習語文知識的主動權，對教材文章的把握能力嚴重不足。而教師通過朗讀教學方法，幫助學生建立主動學習和理解語文知識的思維，可從鍛煉他們的學習思考能力和歸納總結能力上，培養(yǎng)學生理解教材文章學習思路和方法。

如《琥珀》的教學中，描述了琥珀形成過程中，蒼蠅和蜘蛛被埋在溶脂球里，經(jīng)幾萬年后成為琥珀的具體過程。而學生光閱讀前半部分的教材文章，并不能找到文章所表述中心思想。他們很有可能在閱讀此部分內(nèi)容時出現(xiàn)焦慮情緒，花了很長時間尋求合理的學習方法，卻始終沒能理出頭緒。而教師帶領他們完成對全文的朗讀后，學生的大腦由學習中的疲倦轉變?yōu)榍逍眩诶首x過后找到了文章結尾處表明其中心思想的語句。這讓他們在朗讀教學下，理解文章中的自然原理、發(fā)展個人的自然知識儲備。

九、有效培養(yǎng)學生的思維能力

語文學科是語言相對豐富的知識聚集體。大凡經(jīng)典文學作品都會運用絕佳的想象力，為讀者營造一個充滿愛與美的空間。而要想進入這個空間，領略這個空間內(nèi)的美感，則需要讀者同樣具備豐富的想象力。朗讀是小學階段培養(yǎng)學生想象力的重要方式，教師通過指導學生將文字用一種充滿節(jié)奏感的方式表現(xiàn)出來，能有效激發(fā)學生的情感體驗，誘導學生在節(jié)奏中展開想象，并逐漸進入由文字所營造的空間。學生需認識其中的語言，了解呈現(xiàn)一個事件或場景的思維，再用語言進行這些內(nèi)容的表現(xiàn)，把已經(jīng)理解的知識作為新的思維進行展現(xiàn)。這樣，才能提升學生自身的學習和分析所學知識的能力，幫助他們更好地提升個人在其他方面的能力。讓學生在語文課堂上朗讀文章，可以促使他們快速建立分析文章主體語言的思維，有助于培養(yǎng)他們在學習語文學科中的思維能力，使學生隨著個體學習經(jīng)驗的階段性提升，進入更加廣闊的知識海洋中，學習如何整理和用思維轉化豐富的語文閱讀內(nèi)容。

例如，《燕子》和《荷花》這兩篇教材文章的朗讀，可以把學生代入一個想象的場景中。但第一篇是在觀眾視角上的朗讀，突出了燕子成群結隊飛行的集體形象。第二篇是在個體視角上的朗讀，需要學生用語言描述他們眼中的荷花形象。學生在理解燕子這個形象時，只需要通過把生活中對這個形象的觀察，運用到自己的朗讀視角中，就能完成對此場景的新的思維的展現(xiàn)。這是他們不論是否經(jīng)歷朗讀這個過程，都能從生活中體會到的。而學生理解荷花這個形象時，必須把自己代入整個場景中，進行新的思維的認知和分析。這讓語文課堂朗讀具備培養(yǎng)他們思維能力的有效性。

總之，核心素養(yǎng)下的小學語文朗讀教學中，教師要以學生為核心，重視學生的發(fā)展，重點培養(yǎng)學生的語言能力與核心素養(yǎng)。對此，教師朗讀教學中可采取多元化的教學方法，如創(chuàng)設情境、教師范讀、因材施教、組織競賽等，無論是哪一種形式的朗讀教學中，都需保證學生的主體性，確保學生自主學習，積極參與朗讀教學活動，從而提升其語文學習能力、提升其核心素養(yǎng)，使其在未來更好地發(fā)展。

（宋行軍）