馬瑛

語文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，并全面提升學(xué)生的閱讀效果，是一個(gè)常見的話題。對(duì)此，在教學(xué)過程中，要想對(duì)拓展性閱讀進(jìn)行延伸，教師就要以教材為本質(zhì)來對(duì)教學(xué)工作內(nèi)容進(jìn)行布置，而且要考慮到學(xué)生發(fā)展的實(shí)際規(guī)律，并通過體現(xiàn)學(xué)生主體地位來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這樣才能以課內(nèi)知識(shí)閱讀為基礎(chǔ)，通過課外延伸來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的目的。

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的原則

（一）立足文本

其實(shí)閱讀教學(xué)，便是教師、學(xué)生和文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的一個(gè)過程。語文教學(xué)的根基便是文本，其中的人文內(nèi)涵，要求學(xué)生全面了解、正確認(rèn)識(shí)、深入挖掘。至于進(jìn)行拓展閱讀，則能有效補(bǔ)充教材中的文本內(nèi)容，若是和文本或主題相脫離，僅僅追求“新意”肆意拓展，那么無論怎樣拓展，都是流于形式的，無從談及人文熏陶。基于此，拓展閱讀應(yīng)該緊緊圍繞文本，不僅要突出教學(xué)主題，還要對(duì)教材文本進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，從而達(dá)到“文道統(tǒng)一”的目的。拓展資料在豐富文本內(nèi)容的同時(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解，讓其獲得更為深刻的感悟及理解。

（二）以人為本

以人為本，主要是指將學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況作為出發(fā)點(diǎn)，予以學(xué)生個(gè)性最大的尊重，給予學(xué)生人格足夠的保護(hù)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生均存在客觀的個(gè)體性差異，各自的發(fā)展水平各有不同。從心理學(xué)角度來看，每個(gè)人均希望得到成功與發(fā)展。那么，教師在進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，則要遵循“以人為本”的基本原則，考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，通過針對(duì)性的教學(xué)手段充分滿足其學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行“個(gè)性化”拓展閱讀，確保充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性以及積極性，提供學(xué)生創(chuàng)造成功的寶貴機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（三）合理開放

基于新課改革的持續(xù)深入，僅僅通過教材中的課文教學(xué)，無法滿足學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需要，教材中的課本資源僅僅發(fā)揮示范以及引導(dǎo)作用。所以，教師應(yīng)將課文作為載體，注重教學(xué)內(nèi)容的開放性。例如，依據(jù)節(jié)選作品實(shí)現(xiàn)原著的拓展閱讀;依據(jù)文本內(nèi)容的相似之處進(jìn)行拓展，或者選擇和寫法相似的其他作品;依據(jù)課文的某個(gè)主題進(jìn)行類似資料的拓展閱讀。總之，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)應(yīng)采取開放性的方法手段，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)、師生課堂的雙向互動(dòng)，家庭親子的互動(dòng)交流等。通過學(xué)生自由閱讀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧自由的班級(jí)閱讀氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟，對(duì)自己的心得進(jìn)行分享交流;通過生生互讀，一些合適的、優(yōu)美的、富有意義的書籍在學(xué)生群體之間傳閱，使學(xué)生在互動(dòng)氛圍中盡可能多地汲取優(yōu)質(zhì)文化精髓，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，使學(xué)生在和書籍進(jìn)行對(duì)話的同時(shí)和同齡人進(jìn)行交流;通過師生共讀，學(xué)生與教師共同對(duì)一本書進(jìn)行閱讀，教師和學(xué)生針對(duì)書中的問題共同交流討論，分享閱讀中的收獲，這也是教師和學(xué)生共同感受、學(xué)習(xí)和成長的一個(gè)過程;通過親子共讀，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所以經(jīng)常在課外進(jìn)行拓展閱讀，由此學(xué)生家長應(yīng)予以必要的配合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與家長一起讀書，還要在交流中對(duì)閱讀樂趣加以分享，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的過程中創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

（一）全面開展單元教學(xué)法

從課堂閱讀來看，教師必須依據(jù)學(xué)生發(fā)展所需要的根本性內(nèi)容來提出學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能通過課堂活動(dòng)的組建實(shí)現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過活動(dòng)延續(xù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的構(gòu)建，以此才能真正做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般來講，應(yīng)用情境模式進(jìn)行教學(xué)，并通過開放式的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生將具體內(nèi)容帶入情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得以滿足。因此，在開放下的場(chǎng)景內(nèi)，教師可以選擇各類情境作為基點(diǎn)，通過其他模式進(jìn)行匹配，從而使情境教學(xué)更加完整。

從情境模式的應(yīng)用來看，教師要先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，并通過對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)來實(shí)現(xiàn)歸納，然后再以閱讀欣賞為根本進(jìn)行品評(píng)。這樣隨著學(xué)生思維能力的不斷提升，學(xué)生就能在閱讀總結(jié)的過程中收獲成果。與此同時(shí)，在后續(xù)的活動(dòng)開展中，教師也可以通過激發(fā)學(xué)生興趣來讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題發(fā)問，并以自主解決為根本，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣通過成果展示與互動(dòng)交流，就能使學(xué)生的閱讀能力有所提升。值得注意的是，在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)清當(dāng)學(xué)生的情感和思想走入情境后，對(duì)問題的應(yīng)用則是所有活動(dòng)開始的切入點(diǎn)。對(duì)此，這也需要教師在引入課文學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)作用下先對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生才能圍繞切入問題的本身進(jìn)行活動(dòng)探討，并以全面掌握為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的深層分析，進(jìn)而獲得閱讀成果。

例如，在學(xué)習(xí)“要是你在野外迷了路”時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并通過語言引導(dǎo)學(xué)生走入“自然環(huán)境”，然后再讓學(xué)生利用已經(jīng)搜集到的野外求生技巧進(jìn)行小組交流，再根據(jù)教師給予的信息與圖片，讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬，并通過組織對(duì)話與活動(dòng)交流來進(jìn)行演繹。這樣通過活動(dòng)的開展，就能使學(xué)生更好地了解在野外迷路時(shí)應(yīng)該怎樣做，并讓學(xué)生有意愿去學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。與此同時(shí)，從課文的閱讀以及延伸來看，在進(jìn)行歸納拓展教學(xué)時(shí)，將自然生活與課堂內(nèi)容進(jìn)行融合，并使學(xué)生在潛移默化下進(jìn)行體驗(yàn)，能使學(xué)生感受到文章所帶來的魅力。但是，在拓展性學(xué)習(xí)中，教師所選擇的文章必須與課堂內(nèi)容本身具有一定的關(guān)聯(lián)性。比如，《魯濱遜漂流記》當(dāng)中的部分節(jié)選內(nèi)容，其實(shí)與課堂內(nèi)容就有著一定的聯(lián)系，所以在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與拓展，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在充滿熱情的閱讀過程中，對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生通過自主閱讀并提問，從而進(jìn)行交流，就能實(shí)現(xiàn)對(duì)拓展內(nèi)容的消化，以此提高自身的閱讀能力。

（二）通過文本互動(dòng)增強(qiáng)能力

閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，不僅需要通過學(xué)生交流來實(shí)現(xiàn)思維的拓展，更要以文章本身來進(jìn)行應(yīng)用。因此，這時(shí)的互動(dòng)不僅是語言交流，更是通過文章拓展來提升學(xué)生的閱讀理解力。在互動(dòng)模式教學(xué)應(yīng)用上，除了前期需要保證以情境互動(dòng)進(jìn)行使用外，也要將文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容以作文的形式進(jìn)行延伸，這樣才能在拓展閱讀中使學(xué)生的能力有所提升。

一般來講，在基礎(chǔ)教學(xué)工作開展中，教師要先強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在不斷表達(dá)的過程中提升自身的思維連貫性，并以此介入拓展閱讀，完善學(xué)生的表達(dá)方式。因此，在學(xué)生與教師互動(dòng)交流后，教師其實(shí)就可以通過引導(dǎo)，并以層遞式的方式來讓學(xué)生進(jìn)行交流表達(dá)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，通過選用拓展性閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)。這種訓(xùn)練方式雖然看似是以作文形式來進(jìn)行的語言訓(xùn)練，其實(shí)重點(diǎn)還是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生從語言學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯積累，進(jìn)而通過自身理解力的提升，實(shí)現(xiàn)連貫的語言表達(dá)，這時(shí)就能達(dá)到累積語言的效果。此外，在開放的環(huán)境下，通過文章學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行語言組織，其實(shí)也有助于學(xué)生在后續(xù)深層次的閱讀學(xué)習(xí)中，自由、暢快地表達(dá)自己的思想。

例如，在學(xué)習(xí)“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”時(shí)，當(dāng)文章內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢，教師就可以通過導(dǎo)入部分文章內(nèi)容，結(jié)合繪本材料讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后再通過繪本材料延伸，讓學(xué)生組織語言，談?wù)勛约旱母惺?。這時(shí)，學(xué)生就可以通過文章內(nèi)容以及繪本來實(shí)現(xiàn)語言延伸。隨后，教師可以再選擇一本與課文內(nèi)容相近的繪本，并選擇一幅插圖讓學(xué)生就圖片寫一篇小作文。這樣通過語言訓(xùn)練，就能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)理解有一個(gè)深層次的提升。與此同時(shí)，從閱讀文本的過程來看，教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇兩篇相近的范文，并讓學(xué)生自選一篇進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生通過討論說出自己喜歡的原因，并就自己不明白的地方進(jìn)行整理。這樣通過閱讀、延伸、寫作、語言組織以及交流，通過教師的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，就能幫助學(xué)生進(jìn)行拓展提升，以此實(shí)現(xiàn)以文本延伸與討論為基礎(chǔ)，提升學(xué)生賞析寫作能力的目的，也有助于學(xué)生在后續(xù)閱讀中進(jìn)行積累與理解。

（三）利用文本遷移進(jìn)行強(qiáng)化

文本遷移就是通過一本書中的若干篇目，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以此深化學(xué)生的閱讀興趣，這樣通過教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生就能夠以閱讀全書為目標(biāo)來提升自身的鑒賞能力。從文本遷移這種學(xué)習(xí)模式來看，其實(shí)就是通過同一作者幾個(gè)篇目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解時(shí)代背景以及作者寫作特性的基礎(chǔ)上，通過語言學(xué)習(xí)來品味語言的魅力。因此，這種教學(xué)方法，能有效提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟能力。與此同時(shí)，在此模式應(yīng)用的過程中，教師要選擇適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇目，而且要讓學(xué)生自選另外篇目與之進(jìn)行配合，以此才能通過小組合作交流來實(shí)現(xiàn)激化，并使學(xué)生在不斷地互動(dòng)下有所成長。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)與參與作用，更可以在進(jìn)行巡視時(shí)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生圍繞某一專題進(jìn)行深度探討，并通過引導(dǎo)將小組討論內(nèi)容進(jìn)行深化。這樣通過閱讀訓(xùn)練，并以小組成果展示為基礎(chǔ)進(jìn)行升級(jí)，就能使小組學(xué)習(xí)的成果最大限度地進(jìn)行展現(xiàn)。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師就可以結(jié)合魯迅先生的其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行文本遷移，并以強(qiáng)化為基礎(chǔ)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)在文本遷移的過程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生朗讀的重視性

在展開小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作的過程中，朗讀是其中的關(guān)鍵部分，語感以及朗讀之間所存在的關(guān)聯(lián)性十分緊密。要想提升小學(xué)生的語感，教師就要讓小學(xué)生對(duì)文字先形成一定的感受，并使小學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生較大的熱情。對(duì)文本內(nèi)容的朗讀，即為提高小學(xué)生文字感知力和領(lǐng)悟力的一項(xiàng)重要過程。在實(shí)施朗讀教學(xué)工作的過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生的理解水平切入，利用提問的形式對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生在分析以及解答問題的整個(gè)階段，做到更深層次地解析文意，了解到作者所包含的思想情感，這樣則非常有利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的積極性，還能使小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作的展開變得更具備活力，同時(shí)也能在教學(xué)的過程中提高小學(xué)生的思維能力以及想象能力。所以，對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在展開拓展閱讀教學(xué)工作時(shí)，要對(duì)小學(xué)生的朗讀加以重視，以便通過文本內(nèi)容的朗讀來加深小學(xué)生的閱讀情感，提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在開展《小壁虎借尾巴》一課的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師就要注重小學(xué)生的朗讀，為小學(xué)生推薦同類的故事內(nèi)容，包括《狐貍和鶴群》等故事，讓小學(xué)生自主地加以朗讀。也要讓小學(xué)生對(duì)小壁虎借尾巴的整個(gè)過程加以思考和想象，這樣能提高小學(xué)生在拓展閱讀期間的想象力，有助于達(dá)成小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作展開的深層次目標(biāo)。

（五）強(qiáng)化實(shí)施滲透引導(dǎo)，提高學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)

多數(shù)小學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及興趣水平等，均是在教師的有效指引下加以獲得的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生所具備的此種特點(diǎn)，讓小學(xué)生根據(jù)教師所實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)投身于具體的拓展閱讀中，并在此過程中對(duì)小學(xué)生實(shí)施滲透指引，以便提高小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)。而如果小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)能夠獲得提高，那么在實(shí)施自主化拓展閱讀的過程中，學(xué)生往往也會(huì)具備較高程度的主動(dòng)性以及自覺性，因此不但有助于保障小學(xué)生的拓展閱讀效果，還十分利于提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整體成效。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師也務(wù)必重視實(shí)施滲透指引，善于應(yīng)用良好的方式來提高小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)，以便使小學(xué)生的整個(gè)拓展閱讀過程變得更具有目的性、系統(tǒng)性以及科學(xué)性，從而提高小學(xué)生的拓展閱讀能力，保障小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

例如，在開展《蟋蟀的住宅》一課的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師就應(yīng)對(duì)小學(xué)生實(shí)施滲透性的引導(dǎo)，提高小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師要能夠在語言的修飾、內(nèi)容的延伸等方面加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生更好地投身于拓展閱讀任務(wù)的完成中。這主要指的是教師將自身想要小學(xué)生進(jìn)行閱讀的一些內(nèi)容，在具體的教學(xué)中推薦給小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，小學(xué)生就能懷揣著對(duì)教師的尊敬之情，認(rèn)真地投身于任務(wù)的完成中。并且，由于小學(xué)生均具備著喜歡模仿的特點(diǎn)，因此教師在指引小學(xué)生的過程中還要結(jié)合這種特點(diǎn)，保障小學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量，進(jìn)而在不導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的同時(shí)，使學(xué)生更積極地投身于拓展閱讀中，做到提升小學(xué)生在拓展閱讀課堂中的實(shí)際參與程度。這樣不但有助于保障小學(xué)生拓展閱讀之成效，還可使小學(xué)生的拓展閱讀水平獲得進(jìn)一步的提升。由上述內(nèi)容可見，進(jìn)行深度引導(dǎo)，提高小學(xué)生的拓展閱讀意識(shí)也是尤為關(guān)鍵的。

三、結(jié)語

利用拓展閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在閱讀中獲得更多的收獲。因此，教師應(yīng)通過整合教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

（宋行軍）