施晗妮

核心素養(yǎng)教育是基于教育改革背景下，提出的一種創(chuàng)新型教育理念，在踐行的過程中逐漸被教育從業(yè)者所肯定。所謂核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，在不斷探索并完善課堂教學方法的同時，轉(zhuǎn)變課堂地位，做到以學生為主體、以教師為主導，優(yōu)化課堂模式，并且能滲透社會主義核心價值觀念，在傳授知識技能的同時，促進學生道德品質(zhì)和思想境界的提升，幫助其完善自身，以此適應(yīng)社會的發(fā)展。小學語文是義務(wù)教育階段的重要學科，因此，教師必須實施有效的教學方法，創(chuàng)建高效的語文課堂，優(yōu)化語文作業(yè)，加強素質(zhì)教育的融合。

一、語文學科的核心素養(yǎng)

2014年國家教育部印發(fā)并推行的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要構(gòu)建各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育體系，貫徹立德樹人的教育方針，以此推動教育事業(yè)的發(fā)展與進步。所謂核心素養(yǎng)，就是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育理念，打造順應(yīng)時代發(fā)展，并且符合社會需求的優(yōu)質(zhì)人才。語文學科作為義務(wù)教育階段的重點學科，對提高學生各方面的素質(zhì)、加強文化建設(shè)，有著十分關(guān)鍵的作用，語文教學不單單是傳授學生課本上的知識，而是讓學生透過語文知識，得到反思和啟示，并且可以掌握閱讀技能和寫作技能，將其運用到實踐中。語文核心素養(yǎng)主要包括四大方面，其一是語言構(gòu)建與運用，語文離不開閱讀，要想學好語文，必定需要閱讀大量的書籍，所謂“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，講的就是閱讀的重要性，因此，教師可以在平時加強閱讀教學，提高學生的閱讀水平，這樣，有助于促進詞匯的積累和語言的技巧;其二是審美鑒賞與創(chuàng)造，眾所周知，審美是一種對美的理解，提高語文審美，可以激活人們的想象力與創(chuàng)造力，在潛移默化中達到修身養(yǎng)性的目的，養(yǎng)成高雅的情趣;文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)之一，我國文化博大精深，源遠流長，在語文中可以感受到歷史畫卷的美麗，激發(fā)學生的愛國思想與民族情懷，產(chǎn)生社會責任感和使命感;思維發(fā)展與提升，指的是在語文教學中，幫助學生學會分析思考并解決實際問題，學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使學生終身受益。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）側(cè)重知識，忽略素質(zhì)培養(yǎng)

當前小學語文作業(yè)主要還是以考查課本知識為主，教師在設(shè)計作業(yè)時，只考慮到語文知識，并未加強語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容多是回顧課堂講解的重點，少部分則是難點，如此一來，學生只能鞏固語文知識，并未掌握學科的技能。主要原因在于不少教師仍然抱有傳統(tǒng)的教學觀念，認為課堂講解的重點是傳授語文知識，忽略了技能的培養(yǎng)，在設(shè)計作業(yè)時，自然也就不會聯(lián)想到技能的考查和訓練。這種情況下，學生長期采取機械式做題的方式完成課后作業(yè)，無法將課堂所學的語文知識運用到實踐方面，不能提升語文素養(yǎng)，久而久之，不利于學生個體的綜合發(fā)展。

（二）注重教材，聯(lián)系實際較少

一些教師在設(shè)計作業(yè)時，目光過于短淺，一味地關(guān)注教材本身，這就導致素材過于局限，作業(yè)題目和內(nèi)容取之于課本，用之于課本，學生難以產(chǎn)生做題興趣，難以調(diào)動主觀意識作用在做題過程中，而是把作業(yè)當成任務(wù)完成，這樣自然不能沉浸其中，也就不能形成探究的過程。作業(yè)的目的是鞏固課堂知識、提升學生的運用技能，而非將教材翻來覆地“啃”，教師忽視知識與生活的聯(lián)系，既得不到延伸和拓展，又無法促使學生主動完成，課后作業(yè)發(fā)揮不了實際作用，反而加重學生的負擔，致使學生對學習產(chǎn)生抗拒心理，久而久之，給課堂教學帶來不良影響。主要原因在于，教師布置的作業(yè)大多以抽象的形式呈現(xiàn)，根本沒有聯(lián)系到實際，作業(yè)的內(nèi)容比較枯燥，并且模式化、固定化，無法激發(fā)學生求知和探索的本能，也難以促進學生抽象與發(fā)散思維意識的養(yǎng)成，不利于學生終身受益。

（三）側(cè)重做題，忽略實踐操作

受到傳統(tǒng)觀念的影響，教師在設(shè)計作業(yè)時，沒有考慮作業(yè)形式的多變，因此也就沒有豐富作業(yè)的類型，布置作業(yè)的主要形式依舊是書面做題。主要原因在于，不具備創(chuàng)新思想和創(chuàng)造能力，缺乏一定的靈活性，不夠變通，作業(yè)根本沒有實踐活動相關(guān)內(nèi)容。這樣，學生做作業(yè)的形式也多以解題為主，而且做題比較死板，單一，不具備實驗性質(zhì)，學生無法根據(jù)布置的作業(yè)形成實踐思路，從而帶著目的進行動手操作，不能幫助學生形成探究意識，更不利于學生養(yǎng)成探究能力。

（四）偏向個人，忽視團體協(xié)作

現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)置仍注重個人完成，作業(yè)多以書面布置為主，學生獨立完成的情況居多，雖然能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，但是不符合核心素養(yǎng)視角下教學的根本。因為，學生合作的機會變少，長久來看，不利于溝通能力的提升，更不利于學生綜合發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下小學語文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

核心素養(yǎng)視角下，要想打造高質(zhì)量課堂，促進學生的綜合發(fā)展，則必須完善教學體系，深化課堂結(jié)構(gòu)，課后作業(yè)可以加深學生的印象，鞏固學生在課堂上學到的知識，還可以檢驗學生的學習情況，以此提供針對性的指導，有效幫助學生解決自己存在的問題。傳統(tǒng)課堂作業(yè)設(shè)計存在很多問題，不能適應(yīng)學生的發(fā)展與社會的需求，基于此，教師必須從以下幾個方面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

（一）結(jié)合課本知識，提高素養(yǎng)建設(shè)

教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時，首先應(yīng)考慮布置作業(yè)最主要的目的，核心素養(yǎng)視角下，作業(yè)不再是單純強化理論基礎(chǔ)的手段。因此，教師要在其內(nèi)容設(shè)計上作出一些調(diào)整，保證理論與素養(yǎng)并存。語文知識與語文素養(yǎng)同等重要，作業(yè)能加深學生對知識的理解，也能促進學生語文素養(yǎng)的提升。以統(tǒng)編版小學語文一年級上冊《升國旗》為例，在這節(jié)課中，學生需掌握文章的生僻字詞，并且能通順、流利、富有感情地朗讀整篇文章，在通讀文章的過程中，認識五星紅旗，以及升旗儀式，體會作者想要借此抒發(fā)的情感，產(chǎn)生強烈的愛國思想，激發(fā)民族情懷。因此，這節(jié)課后，作業(yè)的任務(wù)就不僅僅是檢驗學生對字詞的理解、以及正確的拼寫跟讀，還有深化學生內(nèi)心的情感，促使他們更加熱愛祖國，更加熱愛人民，更加熱愛集體。因此作業(yè)可以設(shè)計成：我們知道國旗是（）色的，升國旗時，我們要（）。讓學生根據(jù)自己的理解填充括號內(nèi)容，這樣，學生便在完成作業(yè)的過程中鞏固了課上所學的知識，抓住了重點內(nèi)容，有助于學生開動腦筋，將自己的理解記錄下來，不僅檢驗了字詞的書寫是否規(guī)范、是否正確，還促進他們的情感表達。如果不會書寫，可以將生字生詞用拼音代替，然后，教師在講解時就可以教給學生，這樣一來，學生可以掌握到更多的字詞。

再如，統(tǒng)編版小學語文一年級下冊《靜夜思》這首詩中，詩人李白刻畫了獨自一人對月傷感的畫面，想要借景抒情通過描寫月夜的凄涼表達自己對家鄉(xiāng)的思念。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以激發(fā)學生對古詩的興趣，以此培養(yǎng)他們的閱讀能力，加深他們對文章的理解和感悟。不同于白話文，古詩對仗工整，行文流暢，讀起來朗朗上口，因此，教師可以讓學生通過自己的理解，將這首詩編成歌謠，唱給家長和同學聽。這樣一來，學生不僅能形成情感認知，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，還能在歡快的過程中既復習了課堂內(nèi)容，又產(chǎn)生強烈的自主學習意識，在趣味性的體驗中主動完成作業(yè)，對古詩產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）延伸課外內(nèi)容，拓展理論基礎(chǔ)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，可以考慮適當?shù)匮由煺n外知識，讓學生在做作業(yè)的同時增長見識，豐富知識體系，不斷充實和完善自身。比如，在統(tǒng)編版小學語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課前，要求學生事先預(yù)習課文，上網(wǎng)搜集與之相關(guān)的社會背景，了解當時我國正面臨著何種境遇，并將資料記錄下來。通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，學生了解到少年周恩來為什么創(chuàng)作《為中華之崛起而讀書》。通過搜集資料，學生初步了解時代背景，明確了課外的主旨和中心，這樣便能在課上游刃有余。要想提升語文素養(yǎng)，僅靠課堂學習是不夠的，因此，學生要增加閱讀量。課外閱讀不僅可以拓展學生的詞匯量，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們高級的審美情趣，鍛煉審美鑒賞水平。因此，教師可以為學生布置閱讀任務(wù)。比如，每周至少讀一本書，或者一本雜志，不能光讀，還要多摘抄好詞好句，多記錄優(yōu)秀的語言文字，每閱讀一本書籍后，寫一篇讀后感。這樣，久而久之，學生便能下筆如有神，為了進一步加強語言表達，還可以找一定的時間與教師和同學交流閱讀心得。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，鍛煉合作能力

教師在設(shè)計作業(yè)時，要學會變通，在形式上作出調(diào)整。以往布置的課后作業(yè)一般是書面內(nèi)容，學生不愛做題，因此十分被動。為鍛煉學生的綜合素質(zhì)，提升他們的探究技能，可以利用創(chuàng)新思維，設(shè)計成多人合作的形式，讓學生在別人的幫助下完成任務(wù)。比如，在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊《狐假虎威》這節(jié)課后，讓學生角色扮演，演繹這段故事，每個學生都要參與其中，在父母或伙伴的幫助下共同完成，并將過程用照相機記錄下來。在角色扮演中，學生再現(xiàn)了文章中的場景，并且在摸透了文中狐貍和老虎的各自特點后，用自己獨特的方式展現(xiàn)出動物形象，還原了課本上面的對話。在這一過程中，學生通過表演達到回顧文章的目的，并且在反復閱讀的過程中學會分析角色，掌握閱讀技巧，同時，在表演中提高語言表達能力。在表演后，學生要說出自己的感想，根據(jù)課堂所學反思帶來何種啟示，以此達到作業(yè)的目的。這種互動形式的作業(yè)在一定程度上促進了學生與他人的溝通，通過語言與行為方面的交流，達到合作學習、共同進步。同時，這種形式相對傳統(tǒng)作業(yè)，更加自由、更加開放、更加民主，符合以人為本的教育觀念，以及小學生愛玩的心理特征。顯然，學會從開闊的角度看待作業(yè)設(shè)計，往往會帶來事半功倍的效果，教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，利用創(chuàng)新思維改良作業(yè)形式。比如，在作業(yè)中設(shè)計一些活動、游戲，帶給學生樂趣，讓學生愛上做作業(yè)，愛上語文這門學科。

（四）結(jié)合實際生活，培養(yǎng)動手操作

作業(yè)不應(yīng)脫離教材，也不能局限在教材上，教師應(yīng)該把握好二者的平衡，加強課本與實際生活的聯(lián)系。比如，在統(tǒng)編版小學語文《我做了一項小實驗》這節(jié)課后，便可以要求學生發(fā)揮靈感，自己動手完成一項生活實驗，可以是在花盆中種下一粒種子，觀察它發(fā)芽的過程，還可以用帶孔的紙片托水。總之，實驗可以自己上網(wǎng)學習，還可以自行設(shè)計，然后將實驗的過程和想法記錄下來。這樣，學生既加強了動手操作的能力，同時在生動有趣的小實驗中體會到快樂，還能加強與實際生活緊密聯(lián)系，將自己的感受運用文字表達出來，以此鍛煉寫作能力，提高語言構(gòu)建與運用的水平，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師平時要多多觀察生活事例，將其轉(zhuǎn)化為作業(yè)素材，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，通過打造有趣的實踐活動，激發(fā)學生的探究興趣和本能。

（五）及時批改反饋，完善作業(yè)體系

評價與反饋是課堂教學的重要組成，一名優(yōu)秀的人才，要有自我反思的意識。以往教師布置作業(yè)后，便將批改作業(yè)、講解作業(yè)拋在腦后，學生根本不會從作業(yè)中取得收獲，教師需意識到評價作業(yè)的重要性，每次布置作業(yè)后，都要跟蹤學生的完成情況，給予他們一兩天時間完成，然后在下次上課時將作業(yè)收集上來，并對作業(yè)進行批改和打分。對習題類作業(yè)，可以直接在作業(yè)本上進行批改;對實踐類作業(yè)，可以讓學生在課上發(fā)表自己的感想。核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該注重學生的思維能力，在批改作業(yè)時，需全面、綜合地考量，不能將結(jié)果視為成績好壞的唯一指標，而是要注重細節(jié)和過程;也不可將作業(yè)的完成效率視為學生優(yōu)秀與否的衡量標準，題海戰(zhàn)術(shù)不可取，比起效率，作業(yè)的完成質(zhì)量才是最重要的。批改作業(yè)后，要及時反饋給每個學生，讓學生加以改正，不懂的問題可以尋求同學和教師的幫助，通過作業(yè)找到自己的缺陷，彌補自己的不足。針對出現(xiàn)頻率較多的問題，要在新課開始前再講一遍。通過這種評價環(huán)節(jié)，能查缺補漏，還可以達到自我反思的目的，有助于思維的發(fā)展與提升。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下，廣大學校必須不斷加強文化建設(shè)，以人才培養(yǎng)作為教育工作的主要內(nèi)容。各位教師更要積極履行自身的職責，改變以往的思想觀念，加強自身的文化素質(zhì)，并且在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，從作業(yè)的功能、形式、內(nèi)容等多個方面考慮，結(jié)合學生的實際情況和具體需求，設(shè)計科學、合理、可行、高效的課后作業(yè)，以此提升他們的專業(yè)知識，加強他們的實踐技能。小學階段的學生年齡不大，自主學習的意識不強，教師必須結(jié)合這些實際情形，綜合且全面地考慮和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在達到核心素養(yǎng)教育目的的同時，促進學生成長。

（左毓紅）