許培國

隨著新課改工作的深入推進(jìn)，人們不僅對信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新提出新的要求，也為教學(xué)實(shí)施的內(nèi)在細(xì)節(jié)制定新的標(biāo)準(zhǔn)。同時，小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)緊扣學(xué)情、突出主體，為學(xué)生提供適宜、高效且多樣的學(xué)習(xí)活動，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。因此，本文作者立足實(shí)際學(xué)情，對新課改下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效實(shí)施展開思考。

信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)學(xué)科，其豐富的圖像、實(shí)用的技能、靈活的操作，是小學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣的關(guān)鍵。然而，大多數(shù)教師在其教學(xué)組織方面，缺乏深入性、主體化以及多形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于“半知半懂”的狀態(tài)，無法滿足新課程改革的根本要求。因此，本文從現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的組織原則、提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的具體方法三個方面出發(fā)，對此進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問題

其一，課堂難管理。小學(xué)生正處在活潑好動的階段，對于理論知識的學(xué)習(xí)存在一定的抵觸情緒，進(jìn)而在課堂活動中存在“開小差”“注意力不集中”等問題。同時，部分教師因缺乏有效管理的策略和組織方法，未能根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特征開展活動，難以保證教學(xué)的整體質(zhì)量和參與效果。其二，興趣難激發(fā)。興趣是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的主要動力，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在對學(xué)生興趣激發(fā)方面存在單一化、形式化以及不重視等問題，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺乏足夠的探究動力和應(yīng)用體會，進(jìn)而影響學(xué)生的互動效果。其三，內(nèi)容難理解。部分教師在知識講授方面存在主導(dǎo)化思想，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，未能深入了解學(xué)生的接受情況和理解效果，導(dǎo)致學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握和信息素養(yǎng)的提升方面存在不足。其四，知識難應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但在具體教學(xué)過程中，教師未能給學(xué)生提供充足的訓(xùn)練空間和實(shí)踐機(jī)會，無法將知識轉(zhuǎn)化為技能，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用方面存在“無從下手”“難以解決”的現(xiàn)象。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的組織原則

（一）基礎(chǔ)性

基礎(chǔ)性是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)。小學(xué)生正處在夯基培智的關(guān)鍵階段，打牢小學(xué)生的信息技術(shù)，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠正確、理性地看待信息技術(shù)，合理運(yùn)用信息知識解決實(shí)際問題，一直是學(xué)科教育的目標(biāo)之一。正因如此，教師在信息課程的傳授和指導(dǎo)方面應(yīng)注重其基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)制定與之相對應(yīng)的教學(xué)計劃，一方面需要滿足小學(xué)生的求知心理，另一方面需要考慮信息知識的內(nèi)化效果，助力學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）實(shí)用性

實(shí)用性是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的一種積極表現(xiàn)。對此，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，應(yīng)從生活的角度出發(fā)，將知識與現(xiàn)實(shí)相融合，引入相關(guān)的學(xué)習(xí)案例或應(yīng)用場景，加深學(xué)生的主觀印象和情感體驗，進(jìn)而使學(xué)生體會信息技術(shù)對日常生活的重要作用，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識起到積極的作用。

（三）整合性

整合性是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計方向，相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)具有儲量大、信息雜、層次多等特點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，難免會產(chǎn)生盲目性和無措感等不良心理，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和鞏固效果。因此，這就需要教師融合教材中各模塊的內(nèi)容和信息，為學(xué)生建立和完善知識體系，幫助學(xué)生更為清晰、直觀地梳理信息知識，抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，保持良好的求知狀態(tài)和探究意識，從而實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)、綜合發(fā)展的目標(biāo)。

（四）趣味性

趣味性是小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的組織方向。愛玩是小學(xué)生的天性，其趣味活動的組織，可提升小學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生的互動效果，保證師生之間的有效反饋。同時，根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織和開展一些趣味化的游戲項目，一方面可以緩和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生保持有效狀態(tài);另一方面可以深化學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生自我吸收知識。此外，趣味活動的組織，還為小學(xué)生提供一種更為輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性的方法

（一）以興趣作導(dǎo)引

教師應(yīng)以興趣作為教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)引點(diǎn)，及時了解小學(xué)生的興趣愛好，并將其引入課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生由被動學(xué)向主動學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。此外，在興趣教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注重方法的多樣性和組織的多元化，避免出現(xiàn)“老套路”“舊路子”等現(xiàn)象發(fā)生，確保激趣的有效性和滲透性。如在閩教版三年級上冊“信息技術(shù)真奇妙”的學(xué)習(xí)中，為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解信息技術(shù)在其日常生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對信息知識的學(xué)習(xí)興趣，體驗信息的獲取與傳遞，同時考慮到小學(xué)生正處在愛玩的年紀(jì)，適當(dāng)?shù)亟M織一些趣味游戲活動，更易于調(diào)動學(xué)生參與的積極性，對此，教師可通過“我來比劃你來猜”“趣味傳聲筒”等游戲，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，另一方面可以幫助學(xué)生了解早期信息記載的方式以及感受信息傳遞的過程等，使抽象的概念直觀、生動地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為中心

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動的主要對象。教師在教學(xué)組織的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，緊扣學(xué)情，嚴(yán)抓基礎(chǔ)，制定合理的教育目標(biāo)和實(shí)施策略，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展方向。同時，教師還應(yīng)從備課入手，結(jié)合實(shí)際情況，設(shè)定教育目標(biāo)、明確重難要點(diǎn)、選擇組織方法，從而為學(xué)生提供清晰、明確的學(xué)習(xí)思路。如在閩教版四年級上冊“辨別信息判真?zhèn)巍钡膶W(xué)習(xí)中，本課主要圍繞判別網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)涡远归_的?；趯W(xué)情考慮，教師可將“正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)信息的兩面性”“學(xué)會分辨網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚姆椒ā薄芭囵B(yǎng)學(xué)生有效辨別網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚哪芰Α薄皹淞⒄_的網(wǎng)絡(luò)信息價值取向”等作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，將“掌握辨別的方法”“培養(yǎng)敏銳的信息洞察力、辨別力”列為本課的重難點(diǎn)，并采取情景對話、案例分析、小品表演等方式，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)不良信息樹立清晰的認(rèn)知和觀念，增強(qiáng)其信息安全的意識。此外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整活動細(xì)節(jié)，以此滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，并組織多樣化的學(xué)習(xí)活動，如“鑒假大作戰(zhàn)”“我來找貓膩”等，讓學(xué)生真正融進(jìn)去、學(xué)進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體化的改革目標(biāo)。

（三）以問題鞏固為基礎(chǔ)

課堂問題是加深學(xué)生對知識的印象的一種有效工具，以問題為切入點(diǎn)，既可以幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化理解，還可以使學(xué)生從實(shí)際問題中獲得更為多元化的學(xué)習(xí)思路，使知識得到更全面、深入的應(yīng)用。此外，在課堂問題的內(nèi)容設(shè)計和方向把控上，教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：基礎(chǔ)性和層次性。其一，基礎(chǔ)性。問題是夯基促學(xué)的重要資源，教師應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容和具體學(xué)情，引入一些基礎(chǔ)性的問題，以此幫助學(xué)生加深對知識的理解、鞏固基礎(chǔ)。其二，層次性。課堂問題應(yīng)照顧到整體學(xué)生，對不同層次的學(xué)生都應(yīng)產(chǎn)生幫助和推動作用，進(jìn)而保證提問環(huán)節(jié)的有效性。如在閩教版四年級上冊“搜索引擎查信息”的學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生已對引擎的概念、作用、工作原理等知識點(diǎn)建立初步認(rèn)知，為鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升操作技能，教師可運(yùn)用連續(xù)追問、層層遞進(jìn)的方式展開問答互動：1.如何在因特網(wǎng)查找資料？常見的搜索網(wǎng)站有哪些？2.什么是關(guān)鍵詞？關(guān)鍵詞有什么作用？如何提煉關(guān)鍵詞？3.使用組合關(guān)鍵字，其搜索信息的特點(diǎn)有哪些？4.如果想了解當(dāng)?shù)氐纳鐣畔?，我們可以怎么做？如果想快速了解?dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，我們?nèi)绾巫?？通過對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問分析，一方面可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面可以使學(xué)生清晰地了解自身的不足，并在思考過程中實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。

（四）以合作促發(fā)展

合作是推動學(xué)生共同發(fā)展的首要前提，也是實(shí)現(xiàn)自我教育的有效途徑。小學(xué)生正處于自我認(rèn)知的初級階段，受限于成長環(huán)境、教育方式等因素，個體與個體之間存在一定的認(rèn)知差異性，因而對信息技術(shù)知識的理解產(chǎn)生偏差。對此，以合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)活動，既可以彌補(bǔ)個體之間的認(rèn)知差距，又可以促進(jìn)整體的共同發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)有所得、勞有所獲的目的。如在閩教版四年級下冊“編輯音頻出效果”的學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用小組合作的方式，依照學(xué)情設(shè)計分組，保持交叉互補(bǔ)、多層混編的原則，一是建立組內(nèi)幫扶關(guān)系，二是形成組間協(xié)同關(guān)系，三是構(gòu)建多組探究關(guān)系，使學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間搭建學(xué)習(xí)關(guān)系網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)一幫一、多幫多的合作模式，進(jìn)一步推動學(xué)生整體發(fā)展。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，正確引導(dǎo)各組的學(xué)習(xí)方向，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使合作更具成效，也更有質(zhì)量。

（五）以多媒體拓渠道

教學(xué)多元化，一直是教育改革的重點(diǎn)目標(biāo)之一。通過對教學(xué)渠道、教學(xué)資源、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行多元化的探索與實(shí)施，既可以滿足小學(xué)生求趣、求新、求多的內(nèi)在要求，又可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善課堂環(huán)境，進(jìn)一步盤活課堂，激發(fā)原始動力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的信息世界和趣味化的信息知識，使學(xué)生在多渠道的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。如在閩教版四年級下冊“美麗校園我來拍”的學(xué)習(xí)中，考慮到本節(jié)內(nèi)容的獨(dú)特性，為幫助學(xué)生了解數(shù)碼相機(jī)拍照的基本操作方法，掌握拍好照片的三個原則，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，對此，教師可采取微課導(dǎo)學(xué)的方式，以多媒體為載體，讓學(xué)生根據(jù)微視頻的觀看與學(xué)習(xí)，進(jìn)而了解相關(guān)知識。此外，教師還可以利用智慧課堂、交互式電子白板、預(yù)習(xí)作業(yè)、慕課等方法，通過聲、像、文的多元素融合，使學(xué)生在新知學(xué)習(xí)方面，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和積極的情感體驗。另外，在媒體渠道的多元開發(fā)方面，教師還應(yīng)注意其適宜性和滲透點(diǎn)，既要滿足學(xué)生的感官需求，又要避免過度依賴而忽視教育意義。

（六）以案例引分析

案例分析是引發(fā)學(xué)生深度思考的一種有效手段，其通過對相關(guān)案例進(jìn)行多角度的分析，一方面可以深化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解，幫助學(xué)生把握其中的關(guān)鍵要素，另一方面可以提高學(xué)生自我認(rèn)知力，使學(xué)生保持批判、理性以及客觀的分析意識。同時，以案例分析的方式展開學(xué)習(xí)，還可以改善枯燥的課堂氛圍，增進(jìn)師生互動，使知識更易于吸收和理解。如在閩教版五年級上冊“增設(shè)動畫添效果”的學(xué)習(xí)中，為使學(xué)生更直觀地了解動畫作品中的幀和幀頻率，教師可引入一些動畫作品，如《冰雪奇緣》《功夫熊貓》《丁丁歷險記》等，并分別以12幀/秒、30幀/秒、60幀/秒等頻率進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生對其觀察和分析，進(jìn)而幫助學(xué)生體會幀頻越大、動畫越流暢的道理。同時，教師還可以向?qū)W生演示一些FPS類的游戲，并通過對不同幀頻的限制與調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生對其整體效果展開探討，這對下一階段GIF動畫的制作能提供一定的幫助。另外，在進(jìn)行“如何將圖像插入相應(yīng)幀”這部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，教師可以為學(xué)生提供兩種解決方案，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用效果分析出最優(yōu)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的意識與習(xí)慣。

（七）以討論培養(yǎng)思維

討論是活躍思維、拓展思路的一種學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生更深刻地了解和探尋問題的本質(zhì)，重構(gòu)認(rèn)知思維，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生對相關(guān)話題或重點(diǎn)問題展開討論，進(jìn)而優(yōu)化思維層次、引申不同觀點(diǎn)，使學(xué)生在互相啟發(fā)、互相交流的過程中獲得新的理解。如在閩教版四年級下冊“拒絕侵權(quán)明責(zé)任”的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義，教師可從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料和案例讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生對案例展開交流和討論，之后開展以“如何維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)”“面對知識產(chǎn)權(quán)被侵犯怎么辦”為話題的討論活動，讓學(xué)生結(jié)合已有知識和生活常識進(jìn)行方法的分享與經(jīng)驗交流。同時，教師還可以開展“樹立產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識”為主題的演講活動，既可以幫助學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)的常識與特點(diǎn)，又能讓學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意義有充分的了解，初步樹立產(chǎn)權(quán)保護(hù)的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，教師通過興趣導(dǎo)引、以生為本、問題探究、合作學(xué)習(xí)等方式，一方面可以提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的接受能力和理解效果，另一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的信息意識，鍛煉其應(yīng)用能力。同時，學(xué)生作為課堂活動的學(xué)習(xí)主體，教師應(yīng)明確自身的定位，把握教學(xué)方向，積極發(fā)揮組織引導(dǎo)的作用，有效激發(fā)學(xué)習(xí)主體的參與感、能動性，保持良好的互動與反饋。

（左毓紅）