秦小霞

數(shù)學(xué)是一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)學(xué)科，也是人們認(rèn)識事物發(fā)展變化本質(zhì)及抽象結(jié)構(gòu)的有效手段，它蘊涵豐富的知識內(nèi)容、思想方法及科學(xué)精神。小學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)知識，深化對數(shù)學(xué)技能的理解，需要從動手實踐操作中汲取知識、積累經(jīng)驗、豐富情感，以此提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手實踐操作的有效性，進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所助益。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展動手實踐操作的重要性及作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，對教師教學(xué)能力提出了更高的要求。為了使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，全面發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力，教師需重視開展動手實踐操作活動。立足于小學(xué)生的天性特征、心理特點及學(xué)習(xí)能力，加強活動開展方法的研究與運用，以保證動手實踐操作的有效性。作為研究現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)工具，數(shù)學(xué)知識與技能具有極高的運用價值。作為思維發(fā)展和智力發(fā)育的重要助力，數(shù)學(xué)知識與技能更是學(xué)生需要必備的基礎(chǔ)能力?；谛睦戆l(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)素質(zhì)特點，可以發(fā)現(xiàn)動手實踐操作是小學(xué)生深化理論理解、獲取探究興趣，提高學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展學(xué)習(xí)能力所不可或缺的手段與途徑。動手實踐操作活動是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)質(zhì)量。理論知識的學(xué)習(xí)和考核并不能充分展現(xiàn)學(xué)生對知識的理解和掌握程度。而通過這種方法不但可以全面展現(xiàn)知識，還能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)這種活動成為習(xí)慣或機(jī)動模式時，學(xué)生便可以舉一反三，為之后更廣泛或更深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。動手實踐操作是學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)習(xí)主觀能動性、培養(yǎng)自覺意識的重要過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的確立和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)至關(guān)重要。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展動手實踐操作活動，其一能讓學(xué)生在實踐操作中認(rèn)證理論知識的正確性，深刻體驗理論知識的由來及運用方法。再聯(lián)系生活實際，能進(jìn)一步豐富知識內(nèi)容及思想情感，使學(xué)生收獲更多的心得體會和智慧啟發(fā)。其二是動手實踐操作充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有效優(yōu)化課堂氛圍，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。特別是豐富的操作內(nèi)容及方法，充滿了啟發(fā)性和趣味性，能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，全身心投入觀察、分析、操作及思考，這不僅有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的思想蛻變。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展動手實踐操作活動，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合運用能力的發(fā)展具有極高的現(xiàn)實價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐操作存在問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動手實踐操作強調(diào)的是讓學(xué)生在動手的過程中進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思考能力和動手操作能力。只有這樣才能讓學(xué)生充分記憶活動經(jīng)驗并對活動進(jìn)行理解，但現(xiàn)實中課堂中動手實踐操作部分的教學(xué)設(shè)計不合理，許多學(xué)生只是被動地、機(jī)械化地進(jìn)行實踐操作，并沒有進(jìn)行主動的思考，沒有思考的課堂實踐活動無法達(dá)到其教育目的。除此之外，教師并沒有充分了解到學(xué)生的實際動手能力，因為課堂教學(xué)時間有限，只讓能力強或動作快的學(xué)生進(jìn)行實踐操作，忽略其他學(xué)生的能力培養(yǎng)。此外，動手實踐操作任務(wù)不合實際，過于簡單或過于深奧，無法引發(fā)學(xué)生興趣和積極性，不存在實際應(yīng)用意義。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者的角色，而在應(yīng)試教育中，教師往往充當(dāng)?shù)亩际穷I(lǐng)導(dǎo)者的角色。教師把數(shù)學(xué)知識強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有獨立思考的空間，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了學(xué)生的自主性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。最后，操作時間和方法不當(dāng)?，F(xiàn)實中，小組合作學(xué)習(xí)模式中普遍存在方法不確定、分工不明確、責(zé)任不明的情況，最終無法實現(xiàn)活動有效性;而進(jìn)行操作活動的具體時間，也需有計劃、合理地進(jìn)行安排和設(shè)計，并結(jié)合學(xué)生實際需求，恰當(dāng)引入。如果教師把握不好，不但無法提高課堂教學(xué)效果，不利于學(xué)生對知識的理解及掌握。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作有效性的措施

（一）做好準(zhǔn)備，為操作提供支持

小學(xué)生具有貪玩好動、好奇心重、探究欲強的天性，在動手實踐活動開始之前，他們往往會在好奇心的驅(qū)動下，自主動手研究操作材料的使用方法，容易造成操作材料丟失或被破壞的情況，給操作活動順利的實施造成極大影響。在具體的動手實踐操作中，也可能存在不積極探究，不規(guī)范操作，不與參與合作的情況，這也會對操作過程及結(jié)果造成不良影響。基于此，教師必須在開展動手實踐操作活動之前，制定嚴(yán)格的操作活動管理制度，以保證后續(xù)教學(xué)活動順利的實施。比如，在講授“線與角”一課知識時，教師要在事先要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備刻度尺、量角器等學(xué)具，將其放在固定的位置進(jìn)行保管。在開展動手實踐操作活動時，教師要將操作目標(biāo)、任務(wù)及方法有效地傳達(dá)給學(xué)生。同時要求學(xué)生嚴(yán)格遵守活動規(guī)章制度，如在教師或同學(xué)講解知識時需要停下手中的操作，在課堂討論活動中要積極表達(dá)自己的觀點和想法等。然后教師在按部就班地講解本課知識，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識“線與角”，并在邊觀察、邊操作、邊思考中挖掘本課知識的重難疑點，以此提高動手實踐操作學(xué)習(xí)的質(zhì)效性。

（二）營造情景，提高操作趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”以興趣為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，往往能取得理想的教學(xué)效果。特別是小學(xué)生好奇心重、探究欲強、想象力豐富，很容易在動手實踐操作中收獲學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識與技能，教師應(yīng)在開展動手實踐活動中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識以輕松快樂的活動形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生依托有趣味性的教學(xué)情景發(fā)展自主學(xué)習(xí)、動手實踐、分析思考等能力。比如，在講授“認(rèn)識三角形和四邊形”一課知識時，教師可先提出幾個問題：生活中有哪些是三角形和四邊形形狀的物體？三角形和四邊形有多少種類型？通過構(gòu)建問題情境，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。然后在講解后，要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的剪刀、紙張、格尺、膠帶等材料工具，開展自主剪切圖形的活動。讓學(xué)生按照喜好和意愿，剪出令自己滿意的三角形和四邊形，以提高學(xué)生參與活動的積極性。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析剪出圖形所具有的特點，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入探究三角形和四邊形的性質(zhì)，以此提高學(xué)習(xí)成果。

（三）開展合作，深化學(xué)習(xí)方法

教師在開展動手實踐活動中，應(yīng)將營造相互交流與幫助環(huán)境作為重點教學(xué)工作，有意識地增加合作探究和課堂討論環(huán)節(jié)。在設(shè)計動手實踐活動中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在動手實踐中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題和表達(dá)觀點，并借助小組成員的幫助解決問題和印證觀點是否正確。若此后依然不能準(zhǔn)確掌握知識，教師則需進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與講解。比如，在講授“圓”一課知識時，教師可以設(shè)計這樣幾個操作活動：一是要求學(xué)生在本子上畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，以充分了解圓的幾何形狀;二是講述直徑、半徑、周長、面積等概念及公式;三是要求各個小組合作畫出有刻度的圓，如半徑為3㎝的圓，直徑為5厘米的圓，周長為15㎝的圓等;四是討論圓點到圓周的距離、哪條圓周上兩點的連線最長等。若小組不能準(zhǔn)確找尋這些問題的答案，教師再加強知識講解，以幫助學(xué)生深刻認(rèn)識圓的幾何性質(zhì)。

（四）深入思考，提高操作實效性

數(shù)學(xué)知識蘊涵豐富的數(shù)學(xué)思想，且具有抽象性、晦澀性，會給學(xué)生理解知識設(shè)置一定的障礙。而開展動手實踐活動的本質(zhì)目的就是將抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識具象簡單化，依托動手實踐操作拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生在體驗和感知中深化數(shù)學(xué)知識運用能力。對此，教師必須重視動手實踐操作活動的開展，明確動手實踐操作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，以此提高操作的實效性。比如，在講授“多邊形的面積”一課知識時，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察多邊形的形狀特點，有機(jī)滲透“分割”思想，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生將多邊形轉(zhuǎn)換成三角形的意識。在具體的操作過程中，教師可以讓學(xué)生將一個多邊形切割為若個三角形，然后再將這些三角形拼接成一個新的多邊形。通過深入觀察與思考切割后的圖形與原來圖形的變化情況，從中提煉計算多邊形面積的方法和技巧。

（五）加強反思，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

要提高學(xué)習(xí)效果離不開良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持。加強對問題的研究、知識的總結(jié)，學(xué)習(xí)效果的反思是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)手段。而學(xué)習(xí)反思作為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起教師的高度重視。因此，為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師需在動手實踐操作活動中合理滲透反思方法。比如，在講授“方向與位置”一課知識時，教師可以在課堂教學(xué)中組織開展“看電影”活動。通過按照電影院座位的排列方式擺放桌椅，讓學(xué)生按照“電影券”上的位置描述尋找座位。在入座后，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所處的方向和位置，從“誰在誰的東面”“誰在前幾排后幾號”等結(jié)果上反思是否找對座位，以此深化學(xué)生對方向與位置知識的理解和運用。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手實踐操作有效教學(xué)的進(jìn)一步思考

（一）合理控制難度，強化學(xué)生的實踐體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，設(shè)計動手實踐操作活動的目的是將抽象的、有一定難度的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為相對簡單的內(nèi)容，并利用學(xué)生的直觀體驗完成知識的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)合理調(diào)整動手實踐操作活動的難度，讓學(xué)生能運用自己的知識和經(jīng)驗完成實踐任務(wù)。這樣的設(shè)計可以有效激發(fā)學(xué)生開動腦筋的欲望，讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)。當(dāng)然，簡單的實踐操作活動的目的在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生獲得自我激勵，教師在這一過程中應(yīng)該找準(zhǔn)時機(jī)滲透知識，促使學(xué)生實現(xiàn)從簡單向復(fù)雜的過渡。例如，在“平行四邊形面積”的知識探究中，學(xué)生所展開的動手操作活動是比較簡單的，但是在學(xué)生拼接圖形的過程中引導(dǎo)學(xué)生提煉公式，完成從感性到理性的發(fā)展。

（二）貼近實際生活，利用知識聯(lián)系設(shè)計實踐活動

數(shù)學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并樂于在學(xué)習(xí)探索中進(jìn)行遷移。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動手實踐操作中，活動內(nèi)容越接近學(xué)生已有的生活知識與經(jīng)驗，效果就越好。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識的過程中，教師以依托生活中的購物情境設(shè)計操作活動，即要求學(xué)生將67枚1元的硬幣換成10元或20元一張的紙幣，讓學(xué)生看一看可以換成幾張。這個問題與現(xiàn)實生活十分接近，教師可以讓學(xué)生想象：如果你去買東西，67枚1元很難帶，如果換成10元或20元的紙幣就會方便很多，這樣則可以引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，并將數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活緊密結(jié)合在一起。

（三）加強課堂管理，維護(hù)實踐操作的秩序

小學(xué)生活潑好動，在動手實踐操作過程中經(jīng)常會違反課堂紀(jì)律，導(dǎo)致實踐教學(xué)無法有效開展。這在一定程度上也影響了教師組織動手實踐操作的積極性。對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究中，為保證學(xué)生真正參與動手實踐操作過程，確保教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，教師需加強課堂管理，維護(hù)課堂秩序，讓學(xué)生在活躍而有序的課堂氛圍完成動手實踐操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂管理需要教師對學(xué)生動手實踐操作過程中出現(xiàn)的各種行為進(jìn)行預(yù)設(shè)。例如，在小組合作進(jìn)行操作時，有的學(xué)生注意力分散，無法融入小組活動;有的學(xué)生缺乏討論的素養(yǎng)，導(dǎo)致小組交流走向爭吵等。對此，教師應(yīng)在實踐活動開始前強調(diào)紀(jì)律，要求學(xué)生自我約束;發(fā)揮學(xué)生的作用，指導(dǎo)各小組長履行管理職責(zé)，為組員劃分明確的操作任務(wù);協(xié)調(diào)小組關(guān)系，確保學(xué)生之間能認(rèn)真的傾聽和表達(dá)，確保數(shù)學(xué)課堂在和諧的氛圍中有序運行。

（四）拓寬實踐范圍，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作習(xí)慣

動手實踐操作是學(xué)生探索知識、發(fā)展能力、塑造情感的一種科學(xué)有效的方法。在小學(xué)教學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生通過動手實踐操作可以將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的體驗，并調(diào)動情感完成對知識的理解和掌握。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不應(yīng)局限于課堂上，而是應(yīng)該貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)拓寬教學(xué)思路，利用課內(nèi)外相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展探究，在課下自主進(jìn)行動手實踐操作活動。例如，學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”相關(guān)知識后，教師在課堂上根據(jù)教學(xué)要求組織了動手實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生通過操作找到對稱軸，并理解軸對稱圖形的特點。在課后教師設(shè)計了實踐性作業(yè)，要求學(xué)生親自動手制作一個軸對稱圖形，并拿到課堂上進(jìn)行分享、比較，看一看誰做得最標(biāo)準(zhǔn)、最漂亮。這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生在課堂動手實踐操作中獲得的經(jīng)驗遷移到課后學(xué)習(xí)中，并實現(xiàn)自主探究，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

綜上所述，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性，教師需開展動手實踐活動的重要性及作用。通過做好活動準(zhǔn)備，營造趣味情景，組織開展合作，引導(dǎo)深入思考，以及加強學(xué)習(xí)反思，才能提高動手實踐操作的教育價值，促進(jìn)學(xué)生汲取知識和經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

（左毓紅）