李麗珺

在幼兒園的藝術(shù)領(lǐng)域教育中，課程目標要求培養(yǎng)幼兒的學習能力和動手能力。而將陶瓷課程與藝術(shù)領(lǐng)域相結(jié)合，是崇信縣第二幼兒園“鄉(xiāng)土特色”教學新路徑。在相關(guān)調(diào)查過程中，該園的陶藝課程將本地的陶土資源與藝術(shù)課程體系相結(jié)合起來，創(chuàng)造出了屬于自己本地的特色。這種模式會給幼兒帶來一定的藝術(shù)啟蒙，課程本身也存在一些需要解決的問題。

伴隨鄉(xiāng)土文化的發(fā)展和融入，教育者要讓幼兒更好地理解藝術(shù)的含義。以崇信縣第二幼兒園為例，該幼兒園將本地有特色的陶瓷鄉(xiāng)土資源引進到幼兒園的課程教學中，創(chuàng)造了一種新型的課程類型。而在這種鄉(xiāng)土特色課程發(fā)展過程中，啟蒙了幼兒的心智，激發(fā)了幼兒的藝術(shù)細胞，但是在陶瓷藝術(shù)課程發(fā)展的過程中不免存在一些客觀的問題亟待解決。

一、幼兒園陶藝課程的重要性及幼兒園陶藝課程教學現(xiàn)狀

（一）幼兒園陶藝課程的重要性

在幼兒園的陶藝課程教學過程中，教師對崇信縣發(fā)展歷史的相關(guān)知識介紹，一方面是對幼兒知識構(gòu)建能力的樹立;另外一方面是結(jié)合本土的陶瓷藝術(shù)文化，培養(yǎng)幼兒對陶瓷藝術(shù)的興趣，對崇信縣陶瓷藝術(shù)的發(fā)展具有重大作用，不斷深化該課程模式的發(fā)展。

1.培養(yǎng)幼兒的動手能力和知識能力。在陶藝課程的教學過程當中，教師通過對陶藝相關(guān)知識的介紹引起幼兒學習的積極性和主動性。在這種課程的實踐中，引導幼兒跟隨教師的教學步驟，在親自動手的過程中體驗陶藝的制作過程，以此培養(yǎng)幼兒的動手能力。在動手的過程中激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒了解本地的陶瓷文化，為以后崇信縣民間陶瓷藝術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)新的人才。

2.激發(fā)幼兒對陶瓷藝術(shù)文化的興趣。教師通過陶瓷課中的本地陶瓷文化歷史知識的講解，激發(fā)幼兒對本地陶瓷文化的向往，從而對本地的陶土文化的發(fā)展培養(yǎng)人才基礎(chǔ)。通過教師在引導過程中的實地參觀以及實踐動手，在實踐的過程中自己創(chuàng)造陶瓷作品，感悟藝術(shù)的魅力，提高幼兒的藝術(shù)欣賞水平。引導幼兒更加尊重本地的陶瓷藝術(shù)文化，從而更好地傳播和發(fā)揚陶瓷文化。

3.提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。能讓幼兒在實踐過程中去親自體會陶瓷創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)其動手能力，激發(fā)對陶瓷藝術(shù)的興趣。通過在幼兒自行的創(chuàng)作過程當中，發(fā)揮幼兒在教學中的主體作用。通過教師的指導，用創(chuàng)新的思維方式來完成作品，同時提高幼兒園的教學質(zhì)量水平。這樣良好的教學模式，值得大力推廣。通過幼兒自己的自主性想象，拓展他們對陶瓷文化知識的認知，在動手努力的過程中更好地理解陶瓷文化，為幼兒樹立正確的價值觀起到指導作用。

4.落實立德樹人的教育理念。當?shù)赜變簣@將本土特色與藝術(shù)結(jié)合在一起，就是為了引導幼兒建立一個正確的世界觀、人生觀。這會促使幼兒在社會實踐過程中不斷探索來了解本地特色的文化，熱愛本地特色的文化，弘揚本地特色的文化。在進行知識的教學中拓展幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，這種模式教學的普及會在教育行業(yè)掀起一個新的浪潮。

（二）幼兒園陶藝課程教學現(xiàn)狀

1.幼兒具備的陶瓷文化知識不完善。現(xiàn)在幼兒對陶瓷文化的理解并沒有很全面，并且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育來形成自己對藝術(shù)的理解能力，這樣的行為導致幼兒對陶瓷文化的理解得不深入，從而降低了幼兒對其學習的積極性和主動性。即使崇信縣幼兒園很注重鄉(xiāng)土特色課程，但本土的鄉(xiāng)土陶藝特色，對幼兒來講是天馬行空的概念，最終導致幼兒陶藝課程效果不理想。

同時在信息技術(shù)發(fā)展的時代，網(wǎng)絡游戲也深深地吸引了幼兒。面對現(xiàn)實當中各種物質(zhì)的引誘，幼兒對陶土藝術(shù)沒有充分的關(guān)注，沒有辦法吸引幼兒的興趣。這就導致在相應的陶藝課程教學中，降低了幼兒學習的積極性和主動性。

2.教師自身教學模式的落后。即使當?shù)氐挠變簣@倡導鄉(xiāng)土特色的教育方式，但是教師不理解陶瓷藝術(shù)文化也沒有辦法展開相應的工作。同時，教師傳統(tǒng)性的教學方式側(cè)重于對知識的講解，沒有動態(tài)化的教學模式來吸引幼兒的注意力，這種傳統(tǒng)性的教學模式就會阻礙陶瓷藝術(shù)課程的發(fā)展。僅僅停留在課堂上的知識教學，并不能使幼兒更加深刻理解陶瓷藝術(shù)文化的魅力。并且在社會實踐中，幼兒的教學局限于幼兒園，相關(guān)實踐活動的開展更是屈指可數(shù)，沒有相應的社會實踐，如陶瓷制作園地的參觀，活動的缺乏會造成幼兒知識的匱乏。

3.幼兒園對教師藝術(shù)技能培訓得不到位。雖然作為本土特色，陶瓷文化是當?shù)亟處熃虒W的一個優(yōu)勢所在，但并不是所有的教師對陶瓷文化都具有深刻的理解。要想更好地教育幼兒，首先教師就必須有良好的素養(yǎng)。將藝術(shù)教育目標中的立德樹人與當?shù)氐陌l(fā)展特色結(jié)合，不僅是要將自己本土的特色陶瓷文化運用到藝術(shù)中，更是為陶瓷文化的發(fā)展培養(yǎng)人才。那么，在幼兒基礎(chǔ)教育階段，良好的教師指導才會樹立一個幼兒正確的價值觀。但是在社會實踐中，教師技能的學習并不到位。教師對陶瓷文化教育的匱乏，這在根本上就沒有提供一個良好的基礎(chǔ)。

4.過于注重技能教學反而忽視的幼兒的天性。陶藝教學作為一門工藝美術(shù)學科，其技巧難度相對較高，而且有一定的實用性，因此在教學過程中需要注重技巧的教學。不過對幼兒園的幼兒來說，過分注重技巧不僅無法提起幼兒的興趣，反而會遏制幼兒的想象力和創(chuàng)造力等天性，而且幼兒的動手能力較差，很難完成一些難度較大的技巧，因此在教學過程中如何中和技巧和興趣教學是非常重要的。如果在教學中過于注重技巧教學，不僅難以完成教學目標，還無法讓幼兒體會到陶藝的樂趣。

5.教學目標要求較高。很多教師在陶藝教學過程中制定的教學目標較高，甚至會在教學過程中加入許多復雜的釉料知識，這些知識雖然是陶藝課程必備的內(nèi)容，但如果一味地讓幼兒快速掌握這些內(nèi)容，則很容易打擊幼兒的自信心。畢竟幼兒的年齡相對較小，因此動手能力以及記憶力相對不足，在陶藝課程中更傾向于制作一些小尺寸而且自己喜歡的作品，像是泥片、泥板、泥條等形狀的制作也缺乏精確度，制作過程中還容易發(fā)生斷裂的情況，因此作品相對來說會有一定的瑕疵。而且在陶藝作品燒制的過程中，必須要進行反復嘗試，控制好溫度和時間，才能確保作品的質(zhì)量。但這種過于復雜的內(nèi)容在幼兒陶藝教學中很難實現(xiàn)，即使幼兒對作品充滿期待，但作品出窯后效果不好，進而打擊幼兒積極性和興趣。

二、提高幼兒園陶藝課程推廣的對策分析

（一）提高教師的陶瓷課程教學能力

通過各種教育會議來培育教師的教學能力，在會議精神的落實下引導教師學習來提高自己的教育素養(yǎng)，為幼兒的基礎(chǔ)性學習打好基礎(chǔ)。同時，請專業(yè)的本土陶瓷制造人員向教師講述陶瓷藝術(shù)制作的全過程，并引導教師積極參與藝術(shù)制作的全過程，體驗整個過程。讓教師能切身實地的掌握相關(guān)知識和技能來教授幼兒。同時，教師要進行相關(guān)的陶瓷藝術(shù)課程的學習，并通過相關(guān)活動經(jīng)驗的課程發(fā)現(xiàn)在課程中可能發(fā)現(xiàn)的問題，并針對這些問題做出自己的教學方案和目標。

（二）開展特色實踐活動

在信息技術(shù)發(fā)展的今天，借助網(wǎng)絡的多樣性發(fā)展，教師可以引導幼兒了解本地陶土特色的知識。但是只停留于理論，并不足以引導幼兒、吸引幼兒的興趣。這就要求學校可以加強相關(guān)特色實踐活動的開展，與當?shù)氐奶胀了囆g(shù)部門進行合作，建立一個良好的參觀環(huán)境。同時，在校園內(nèi)進行各種活動的評比如陶瓷藝術(shù)創(chuàng)意創(chuàng)新活動，可以通過家長與幼兒之間的相互合作交流，制造出特色的陶藝作品，以這些作品進行展開相關(guān)的評比活動，評選出最富有特色的“創(chuàng)造星”。在這種活動的引領(lǐng)下，能很好地吸引幼兒，產(chǎn)生對創(chuàng)作陶瓷的興趣。在幼兒的切身實際的活動中，教師要讓幼兒體會整個制作過程，豐富他們的創(chuàng)造力和想象力。

（三）完善陶瓷藝術(shù)技術(shù)設(shè)備

即使在實踐中開展了陶瓷藝術(shù)課程的教學，但是相關(guān)技術(shù)不到位，無法讓幼兒順利參與，這就要求學校投入資金去建設(shè)一個陶瓷藝術(shù)課堂的活動場所。一個良好的活動場所、完備的技術(shù)，為幼兒的學習提供了基礎(chǔ)性的支撐，也能在校園環(huán)境中更好地投入陶瓷藝術(shù)的創(chuàng)造活動。

三、提升幼兒園陶藝課程教學質(zhì)量的方法

（一）開創(chuàng)積極的陶藝氛圍，引起幼兒的學習興趣

《幼兒教育指導綱要（試行）》還確切地指出，教師要一直在關(guān)注幼兒的學習過程，并試圖通過直接體驗為幼兒的學習創(chuàng)造條件，并且時刻關(guān)注幼兒的興趣和需要。這啟示我們：根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒積極主動學習，推進發(fā)展。幼兒都喜歡像陶泥這種低結(jié)構(gòu)的材料，在他們玩陶藝的過程中，教師能看到他們的臉上洋溢著豐富的表情，如不斷說話，雙眉緊皺，若有所思……他們有的時候會非常高興，興奮不已，他們用雙手在陶泥上不停地擺弄，搓揉壓捏刻，各種各樣的動作，讓手中冰冷的陶泥變得多姿多彩，變得生動靈性。而且他們在這種思考、玩耍、創(chuàng)造中也體會到玩陶藝的樂趣。

幼兒園里應該建立一個專門的陶藝活動室，開創(chuàng)一個支持性、選擇性好的環(huán)境，為他們提供足夠的空間。比如，在陶藝活動室中教師可以擺放一些他們能隨時拿到的陶藝工具：刻刀，切刀，搟面杖和拍板等。除此之外，陶藝也是一種創(chuàng)造型的藝術(shù)，并且幼兒的創(chuàng)造力是與生俱來的，當他們用簡單的工具制作黏土時，教師要積極引導和鼓勵他們創(chuàng)造美麗的形狀、美麗的事物和美麗的世界，并通過搓、捏、拉、揉等動作，隨心創(chuàng)造出圓形橢圓形，拉長打平，壘高等造型、創(chuàng)造性的靈感隨之而來，由大腦自由發(fā)展想象力，左右腦和諧發(fā)展，共同協(xié)調(diào)，發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。

（二）增進交流，讓家長、幼兒愛上陶藝

陳鶴琴老師說過：“幼兒教育是一項非常復雜的任務。不是家庭，一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方共同合作方能得到充分的功效?！彼蕴账嚮顒硬坏呛⒆拥囊环N游戲，也很受家長的喜歡。家庭是幼兒園的重要伙伴，所以需要家長的理解與支持，并且積極主動地參與其中?；诖?，教師可嘗試設(shè)置一些親子陶藝活動。在這項活動中，父母也會表現(xiàn)出童年的頑皮，與孩子打成一片，融入其中，這樣可以加強兒童與父母之間的關(guān)系。除此之外，在父母的參與下，孩子的作品會做得更好，體驗到更多的成功。在陶藝教學中，給孩子穿上普通圍裙和袖子后，還需要在旁邊拍照，并把它們送給父母。這樣就沒有“會弄臟衣服”的困擾，還會非常開心孩子能參與到活動中。也可以組織家長和孩子參觀附近的陶瓷基地，了解陶瓷文化的悠久歷史，聆聽古代陶瓷的歷史，聽陶藝人講過去的故事，親身體驗繪畫和上釉的過程。經(jīng)過這樣一系列的活動，可以讓家長更好地理解陶藝教育，開拓孩子的視野，促進幼兒的發(fā)展，讓家長和孩子都喜歡陶藝藝術(shù)。

陶藝教育可以說是一門綜合性很強的課程，涉及健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域，它涉及理解和整合，通過眼睛、手和大腦來協(xié)調(diào)幼兒的動手創(chuàng)造力，語言表達能力以及想象力，這需要幼兒園教師共同研究，共同開發(fā)、合理利用當?shù)刭Y源，讓陶藝文化在幼兒園里成功融入，讓孩子在陶藝活動中學會做人，學會審美，學會創(chuàng)新，學會互相了解，學會探索知識。

（三）讓非遺文化走進幼兒園，使課程的內(nèi)容和形式豐富多彩

我國有很多古鎮(zhèn)，在這些古鎮(zhèn)里，陶瓷生產(chǎn)歷史悠久。怎樣能讓幼兒和教師了解陶瓷并愛上陶瓷是我們陶瓷藝術(shù)課程的目標。所以，需要幼兒園有針對性、有計劃地組織參觀陶瓷展覽館，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒參觀陶瓷制作的工廠，了解中國古鎮(zhèn)陶瓷的歷史文化淵源、生產(chǎn)技術(shù)和豐富的產(chǎn)品，這些活動會在幼兒心中播下了陶瓷文化的種子;除此之外，我們邀請專業(yè)人士培訓教師，邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)陶瓷傳人在校園教育孩子，讓教師去陶瓷制作工廠里進修學習，克服教學中會遇到的困難，豐富教育內(nèi)容與教學形式。在這些創(chuàng)新的教學形式與內(nèi)容中，讓幼兒更加喜歡陶藝藝術(shù)，增加幼兒對陶藝的學習興趣，豐富幼兒的想象力、創(chuàng)造力，并且提高教師陶藝教學的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

為促本土特色的陶瓷發(fā)展，將陶瓷藝術(shù)和課堂教學結(jié)合在一起是一項值得提倡的舉措。但是客觀實踐中所產(chǎn)生的問題也是需要教師和幼兒園溝通去面對解決的。對相關(guān)課程的展開中所出現(xiàn)的問題進行針對性的解決，這會為后來的教學打造一個良好的基礎(chǔ)。相信在未來的文化藝術(shù)教學的過程中，這種新領(lǐng)域的教育融入會得到更大范圍的普及。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園陶藝課程開發(fā)及育人價值實踐研究-以崇信縣第二幼兒園‘鄉(xiāng)土特色課程為例”（課題編號：GS[2020]GHB2612）的研究成果。

（左毓紅）