楊麗

“Picture Book”與“圖畫書”分別是繪本的英文與中文說法，繪本中普遍以圖畫為主，文字性描述內(nèi)容比較少，還有一些無字繪本，繪本中富含豐富的圖畫，這些極具藝術(shù)美感的繪本可以為幼兒帶來美好的視覺感受，有益于幼兒逐步形成良好的藝術(shù)和審美感。繪本中含有豐富的美術(shù)教學(xué)資源，可以為美術(shù)教學(xué)注入新的活力并擴(kuò)展教學(xué)路徑。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，應(yīng)最大化幫助幼兒接觸豐富多樣的藝術(shù)作品，為此，為符合指南要求以及滿足幼兒身心發(fā)展的需要，可以在美術(shù)教學(xué)中合理引入繪本，將繪本中優(yōu)質(zhì)的教育素材運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，幫助幼兒帶著興趣來學(xué)習(xí)美術(shù)知識，讓幼兒從自己的視角并以自己的方式感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造美。

一、繪本應(yīng)用于幼兒美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐意義

對3～6歲幼兒而言，繪本中的多元化色彩、構(gòu)圖和情境是豐富多彩的。而將繪本運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，可借機(jī)滲透美術(shù)構(gòu)圖知識，使幼兒既體驗(yàn)了美，感受到了美，也能認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造美的過程。所以，兒童繪本有助于幼兒感受藝術(shù)美。繪本也有助于激發(fā)美術(shù)興趣。繪本像放大鏡一樣能將美術(shù)作品中的細(xì)節(jié)放大，滿足幼兒對幻想世界的心理需求。幼兒閱讀繪本的過程中能一邊享受文字故事的美，也能一邊欣賞圖畫的色彩美，這對提升幼兒時(shí)期的美術(shù)欣賞能力有重要意義。同時(shí)，繪本有助于實(shí)施正確有效的美術(shù)教學(xué)。3～6歲的學(xué)齡前以具象思維為主，這一時(shí)期的幼兒處于前書寫階段，簡單的圖畫形式比較適合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。豐富多彩的繪本能激發(fā)幼兒的個(gè)性化審美和創(chuàng)作思維，使幼兒更好地讀圖時(shí)代。繪本還能豐富幼兒美術(shù)知識創(chuàng)作能力。繪本中顏色、畫面和遠(yuǎn)近關(guān)系等都能引發(fā)幼兒的思維反饋，為幼兒提供繪畫創(chuàng)作的聯(lián)想空間，從而為其打造開放自由的思維天地?？傊L本對幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中繪本的運(yùn)用方法

（一）科學(xué)選擇繪本，培養(yǎng)幼兒審美能力

大部分的繪本中鮮艷的構(gòu)圖都非常吸引人，尤其是對幼兒來說，鮮艷的顏色搭配和生動(dòng)的卡通形象，都能激發(fā)其閱讀興趣。但在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，以及繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，確定適合進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的繪本。首先，繪本應(yīng)符合幼兒個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，迎合幼兒喜愛好奇和故事的心理。其次，繪本中的圖畫應(yīng)包含美術(shù)的一些特點(diǎn)，如包含某個(gè)美術(shù)技巧，具有美術(shù)教導(dǎo)的意義。最后，可以結(jié)合所選擇的繪本內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)激趣游戲，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察和思考，主動(dòng)接觸美術(shù)，并培養(yǎng)審美能力。

比如，可以選擇《母雞蘿絲去散步》這套繪本，雖然只是講述了一個(gè)很淺顯的故事，但其中的圖畫具有線描的手法，而且線描非常完美，畫面上色也非常協(xié)調(diào)，能讓幼兒在接觸繪本的同時(shí)感受到繪本的巧妙，從而激發(fā)幼兒感受美。故事中狡猾的狐貍一直偷偷地跟蹤母雞蘿絲，想吃掉它，可是它并沒有得逞。母雞蘿絲一共去了六個(gè)地方，狐貍跟蹤了六個(gè)地方。教師可以設(shè)計(jì)“母雞蘿絲又去了哪些地方？我們試著畫一畫”的游戲。幼兒你一言我一語熱鬧地談?wù)撈饋?，最后分組進(jìn)行創(chuàng)作。有的幼兒畫出風(fēng)景優(yōu)美的地方，并學(xué)會模仿繪本中的線描，嘗試畫一只簡單的母雞。而有的幼兒則畫出了一座大山，她不會畫母雞和狐貍的身體，但很聰明地在山后畫出一只看似雞頭的物體。通過繪本引導(dǎo)幼兒聯(lián)想作畫，讓幼兒既能發(fā)現(xiàn)繪本中圖畫的精美，也能嘗試用自己的手創(chuàng)造美。最后，教師將事先剪好的母雞蘿絲和狐貍的模型，放在幼兒畫的背景圖中，幼兒感受到了繪畫的趣味。因此，繪本與游戲的融合，借助繪本引導(dǎo)幼兒做“畫一畫”“想一想”的游戲，能培養(yǎng)幼兒的審美能力。

（二）巧用繪本故事搭建游戲情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣

在了解幼兒學(xué)習(xí)方法與特征的基礎(chǔ)上，幼兒教育工作者可以根據(jù)幼兒的身心特征與學(xué)習(xí)方式，借助繪本故事搭建游戲情境，在游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)中幼兒將輕松快樂地完成美術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣。以《小黑捉迷藏》繪本為例，此故事講述了捉迷藏的故事，里面“你藏我找”的智力游戲深受幼兒的喜愛，在此繪本中刻畫了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的畫面，里面描述了孩子們各種躲藏的方式，這些都會給幼兒帶來身臨其境般的體驗(yàn)與感受。那么，可以結(jié)合幼兒的身心特征，制定以下游戲活動(dòng)任務(wù)：

第一，認(rèn)識繪本中五顏六色的圓形物品，學(xué)會畫圓形，并且在美術(shù)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中學(xué)會并敢于運(yùn)用多種顏色;第二，培養(yǎng)幼兒游戲興趣，讓幼兒親身體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的趣味。在活動(dòng)場地，幼兒教師首先應(yīng)按照繪本內(nèi)容搭建場景，為幼兒構(gòu)建一個(gè)適于躲藏的游戲場地，以此調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性與熱情，有利于幼兒快速投入游戲情境。 隨后，幼兒教師將話題引入課堂內(nèi)容。教師：“孩子們，請你們利用身邊五顏六色的畫筆來圈出繪本中的圓形寶寶，一會我們把小黑藏起來，然后我們同小黑一起來玩捉迷藏游戲，好不好？”幼兒興高采烈地說：“好啊，好啊！”他們快速跑到畫架前面，用畫筆畫出了色彩豐富的圓形，有大有小、有實(shí)心的還有空心的、有純色的也有五光十色的，幼兒一邊畫一邊興奮地說著：“我畫的是綠色圓形小寶寶，我的是大圓形寶寶……”教師說：“孩子們，一會我就要把我的小黑圓形寶寶藏到你們的圓形寶寶里面，大家一同來找，看誰先找到我的小黑寶寶?！庇變悍e極主動(dòng)地參與“找寶寶”游戲。在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師主要是以繪本故事情境為依據(jù)搭建游戲情境，并引導(dǎo)幼兒在此游戲情境中參與游戲活動(dòng)，在游戲中體驗(yàn)與感知，并且感受與體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作所帶來的快樂。

（三）發(fā)掘繪本角色，激勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造

興趣是最好的老師，繪本以生動(dòng)的構(gòu)圖和故事吸引著幼兒的眼球。繪本中的色彩對幼兒來說趣味十足。絢麗多彩的畫面，以生動(dòng)的文字陪襯，講述動(dòng)人的小故事。故事繪本中的角色通過圖畫和文字刻畫得栩栩如生，讓幼兒讀后猶如身臨其境。所以，可以利用繪本的優(yōu)勢，將幼兒的注意力集中起來，然后借助繪本角色開展角色扮演游戲，激發(fā)幼兒創(chuàng)造美和感受美的思維。

比如，《彩虹色的花》這本繪本就可以運(yùn)用到幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中，打開封面，映入眼簾的就是絢麗多彩的畫面，隨后的畫面里，有小狗、小貓、螞蟻等小動(dòng)物。這些小動(dòng)物形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒眼前，猶如觀看動(dòng)畫片一樣。這時(shí)，教師就可以讓幼兒自主挑選繪本中喜愛的角色，開展角色扮演游戲。有的幼兒戴上了小貓的面具，有的戴上了小狗的面具。隨后，在教師的帶領(lǐng)下，這些“小動(dòng)物們”自主觀察“自己”在故事中的動(dòng)作和語言，然后進(jìn)行模仿。課堂上瞬間變得熱鬧起來。有很多幼兒特別喜愛繪本中的彩虹色花朵，所以他們自己用畫筆畫出多彩的花朵，制作成面具戴在頭上。生動(dòng)的角色一個(gè)個(gè)呈現(xiàn)出來。幼兒在感受故事的深層教育意義的同時(shí)，也鍛煉了他們的閱讀、想象和創(chuàng)造思維。他們敢于利用不同顏色進(jìn)行描摹，根據(jù)自己想法進(jìn)行創(chuàng)新。所以，繪本結(jié)合角色扮演游戲，激勵(lì)幼兒掌握了創(chuàng)造美的能力。

（四）借助繪本角色展開想象，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作能力

每一本繪本中都蘊(yùn)藏多個(gè)角色，這些角色都具有經(jīng)典的形象，幼兒教師可以借助繪本角色幫助幼兒展開豐富的想象力，讓幼兒構(gòu)建精彩與奇妙的情節(jié)。例如，破繭成蝶的毛毛蟲、調(diào)皮搗蛋的大衛(wèi)、自得其樂的母雞蘿絲、鼠小弟與月光男孩等，這些經(jīng)典與生動(dòng)的繪本角色形象，不僅可以吸引幼兒的注意力，還會觸動(dòng)幼兒的心弦。幼兒教師可以以這些繪本中經(jīng)典的角色形象為切入點(diǎn)開展美術(shù)教育，指引并鼓勵(lì)幼兒以繪本角色形象為依據(jù)發(fā)揮自身想象力并勇于創(chuàng)造，以此強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作能力。

以繪本《阿羅有支彩色筆》為例，當(dāng)幼兒翻開此繪本的時(shí)候，會立刻被繪本中的人物形象所吸引，里面刻畫著一個(gè)小男孩，名為阿羅，此部繪本會帶領(lǐng)幼兒一同欣賞奇妙的繪畫之旅。在皎潔的月光下，小男孩手持彩色筆，用自己的方式呈現(xiàn)內(nèi)心的故事，小男孩隨心所欲地創(chuàng)作著。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒教師可以為幼兒設(shè)置此類開放性的問題：“如果你們是繪本中的小男孩阿羅，你們會使用彩色畫筆創(chuàng)作什么呢？是和阿羅一樣嗎，還是另有奇想？”當(dāng)幼兒聽到此類開放性問題，會異常興奮與激動(dòng)地開始構(gòu)思與想象，幼兒紛紛說道：“我要?jiǎng)?chuàng)造和阿羅不一樣的作品，我要畫一只可以在天上飛的汽車，我要畫一只恐龍，不，我覺得我要?jiǎng)?chuàng)造不一樣的小豬佩琪與喬治……”他們會調(diào)動(dòng)腦中所有的想象細(xì)胞開始構(gòu)思，通過想象與構(gòu)思他們將得出與眾不同的作品。

（五）利用繪本故事，指導(dǎo)幼兒繪畫技巧

有教育意義的繪本能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行詳細(xì)的閱覽，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的能力。所以，應(yīng)該充分利用繪本故事的教育意義，通過融合互動(dòng)游戲挖掘其美育價(jià)值，借助繪本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，指導(dǎo)幼兒嘗試自主繪畫，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉幼兒的繪畫技巧。

比如，《我是彩虹魚》這套繪本可以應(yīng)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，其中這些圖畫都富含深意，能讓幼兒產(chǎn)生創(chuàng)新的思想。這時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)“我是小小設(shè)計(jì)師”的互動(dòng)游戲。在繪本故事中，出現(xiàn)了彩虹魚將鱗片全部贈予他人后，身上僅僅留下了最后一片的故事片段。這時(shí)就能充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，讓幼兒通過觀看繪本了解彩虹魚的俊美，為接下來的創(chuàng)作做鋪墊。接下來，讓幼兒勇敢地構(gòu)造不同外形的衣服的框架，為彩虹魚穿上美麗的衣服。通過“我是小小設(shè)計(jì)師”的游戲，幼兒在合作討論中發(fā)散思維，交流自己的想法，表現(xiàn)對彩虹魚的感受。他們用稚嫩的畫筆繪制多彩的衣裳。有的給彩虹魚套上了有條紋的服飾，有的給他戴上了鮮艷的帽子，有的還給他畫上了兩只天使翅膀?？梢?，幼兒的想象力是非常豐富的。在繪本故事的引導(dǎo)下，幼兒在游戲中將故事進(jìn)行了延伸，將繪本的價(jià)值盡可能地展現(xiàn)出來。所以，結(jié)合繪本內(nèi)容融合互動(dòng)游戲，能引導(dǎo)幼兒提升繪畫技巧，拓展幼兒的想象思維、創(chuàng)造思維和審美能力。

（六）融合繪本美術(shù)元素，鍛煉幼兒審美能力

1.色彩

美術(shù)最基本的元素即是色彩，在繪本中色彩發(fā)揮著與眾不同的作用，有時(shí)候，色彩發(fā)揮著語言溝通的作用，而有時(shí)候卻又發(fā)揮著一種象征性作用。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以巧用繪本色彩元素，以美術(shù)游戲體驗(yàn)的方式促使幼兒逐步認(rèn)知色彩并形成色彩概念認(rèn)知。其中需要注意的是，色彩體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)與繪本主體內(nèi)容相吻合，教師要圍繞繪本主體內(nèi)容設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)。例如，以《小黃和小藍(lán)》繪本為例，可以以“小藍(lán)擁抱小黃，二者融合為綠色”為素材，以此素材設(shè)計(jì)顏色體驗(yàn)活動(dòng)，并通過此活動(dòng)向幼兒滲透顏色概念。千變?nèi)f化的顏色會吸引幼兒的注意力，幼兒將持濃厚的興趣學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師可以以繪本中的顏色概念為主題設(shè)計(jì)感知色彩的活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)豐富多樣的色彩。

2.線條

繪本中的景色和人物角色都是由線條勾勒而出，巧妙地運(yùn)用線條即可搭建豐富多樣的情景環(huán)境，并向讀者呈現(xiàn)主人公的思想情感和感受。起初，幼兒普遍運(yùn)用單調(diào)的線條繪畫，也無法感知到線條所呈現(xiàn)的情感，為此，教師可以巧用繪本線條，幫助幼兒感知到線條的作用。例如，以《風(fēng)到哪里去了》繪本為例，此繪本中刻畫了睡前小男孩與媽媽講話的故事，里面運(yùn)用了大量的抒情文字且以簡潔明了的線條為讀者呈現(xiàn)生命萬物的循環(huán)。在繪本中，用波浪的線條勾勒母親的頭發(fā)，向讀者傳達(dá)了一種溫暖的感覺。而以直線條的方式繪制房子，讓讀者產(chǎn)生一種祥和之感。巧用曲線勾勒出水波，給人一種寬闊平靜之感。在教學(xué)中，教師應(yīng)合理指引幼兒深入體驗(yàn)并感知繪本中的線條，積極尋找線條背后的內(nèi)涵，激勵(lì)幼兒從“看、畫、說”中逐步鍛煉與培養(yǎng)幼兒審美能力，為日后美術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)條件。

三、結(jié)語

總之，借助繪本與游戲的融合，可以將幼兒帶入一個(gè)生動(dòng)有趣的美術(shù)課堂。幼兒通過生動(dòng)的繪本構(gòu)圖學(xué)會發(fā)現(xiàn)美和感受美，通過游戲的互動(dòng)學(xué)會了創(chuàng)造美和表現(xiàn)美。教師立足幼兒個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合幼兒美術(shù)課堂教學(xué)要求，依托幼兒繪本與游戲的優(yōu)勢，將繪本與游戲互動(dòng)融合，并靈活運(yùn)用到美術(shù)課堂教學(xué)中，極大地開發(fā)了幼兒的思維潛能，培養(yǎng)了幼兒的審美能力，使幼兒的身心實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。經(jīng)過本次探究活動(dòng)得出，幼兒美術(shù)課堂教學(xué)中繪本的運(yùn)用方法為：科學(xué)選擇繪本，強(qiáng)化幼兒審美能力、巧用繪本故事搭建游戲情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作興趣、發(fā)掘繪本角色，激勵(lì)幼兒積極創(chuàng)造、借助繪本角色展開想象，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)作能力、利用繪本故事，指導(dǎo)幼兒繪畫技巧、融合繪本美術(shù)元素，鍛煉幼兒審美能力等。

（左毓紅）