高燕

“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是統(tǒng)編教材正式列出的第一個單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排在三年級上冊第一單元。這樣一來，關(guān)注有新鮮感的詞句教學(xué)就承載著多重教學(xué)任務(wù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有新鮮感的詞句時(shí)，應(yīng)著力讓學(xué)生對新鮮感有深入的體驗(yàn)，在不同的理解中互相借鑒，形成共識。

一、關(guān)注“有新鮮感的詞句”的基本定位

語文要素的訓(xùn)練安排，被視為統(tǒng)編教材編寫理念的重大突破。第二學(xué)段的教材第一次直接在單元頁呈現(xiàn)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中抓關(guān)鍵詞，明確在本單元課文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，與關(guān)鍵詞有關(guān)的教學(xué)就是教學(xué)重點(diǎn)。

一是定位有新鮮感的詞語。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，陌生的對象容易吸引他們的目光。因此，凡是學(xué)生覺得陌生的詞語，都可以視為有新鮮感的詞語。就課文學(xué)習(xí)來說，哪些屬于陌生的詞語呢？首先是陌生的名稱。《大青樹下的小學(xué)》中出現(xiàn)的少數(shù)民族如景頗族、德昂族、阿昌族等，這些名稱對漢族學(xué)生來說就有陌生感。還有《花的學(xué)?！分蟹Q花為“花孩子”。其次是陌生的事物。《大青樹下的小學(xué)》寫的是早期的一所邊疆小學(xué)的情形，與當(dāng)下內(nèi)地的小學(xué)有著太多的區(qū)別，文中寫到的“坪壩”“古老的銅鐘”“鳳尾竹”“山貍”“孔雀舞”是西南邊疆才有的事物，學(xué)生覺得有新鮮感。

二是定位有新鮮感的表達(dá)。學(xué)生從低年級開始學(xué)習(xí)語言，不斷積累句式，豐富自己的語言倉庫。當(dāng)文本中出現(xiàn)過去不曾見過的句式，就可視為有新鮮感的表達(dá)，在教材中，這種表達(dá)通常有兩種情形。一是新奇的句式，如《大青樹下的小學(xué)》第1自然段開始的長句子，提取表達(dá)支架是“從……從……從……”“有……有……有……還有……”屬于連續(xù)運(yùn)用排比句來表達(dá)學(xué)生上學(xué)的情形，對學(xué)生來說具有新奇感。二是有奇特想象的句子，如《花的學(xué)校》中，把雨潤花開想象成花孩子從花的學(xué)校放假的情形：“雨一來，它們便放假了……花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來?！边@種獨(dú)特又神奇的想象，是學(xué)生不曾想到過的。

二、關(guān)注“有新鮮感的詞句”的價(jià)值

在閱讀的過程中，學(xué)生要重視有新鮮感的詞句，以此作為深度解讀文本、豐富語言積累的重要途徑和有效策略。

一是深度解讀文本的需要。有新鮮感的詞句中的新鮮感，往往不是文字直接呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是隱含在文字背后的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。因此，學(xué)生面對文本中的有新鮮感的表達(dá)，教師就要以相關(guān)的字、詞、句、篇為抓手，引導(dǎo)學(xué)生解讀有新鮮感詞句的內(nèi)涵，使學(xué)生自主體會有新鮮感的樂趣。如《花的學(xué)校》一文中“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來……”“他們的家在天上，在星星住的地方”等，都是具有新鮮感的表達(dá)，這些新鮮感來自哪里呢？實(shí)際上是出自一個孩子對于自己喜愛的花朵的想象：“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來……”是花朵開放的獨(dú)特形式，“……雷云拍著大手”是花朵開放的氛圍，“他們的家在天上，在星星住的地方”是花朵開放不為人知的秘妙……這些新奇的想象帶來的直接結(jié)果是“我”就是那花孩子。有了這樣的解讀，文中對花孩子的種種神奇的表達(dá)，都能夠找到源頭。

二是豐富語言積累的需要。著名語文教育專家于漪老師指出：“以新奇的知識吸引學(xué)生，是一種有效的途徑。這兒說的‘新奇，不是指前所未有的知識，而是對學(xué)生的水平而言，學(xué)生過去沒接觸過的，一旦聽到、學(xué)到，就有‘新奇的感覺。” 這就說明對于小學(xué)生來說，在閱讀時(shí)只要第一感覺這是新出現(xiàn)的內(nèi)容，都需要加以關(guān)注：仔細(xì)看看是哪一方面的東西，可以歸入哪方面的積累之中。在確認(rèn)課文中存在的有新鮮感的詞句后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的有新鮮感的詞句，說說自己對其中新鮮感的真切體會與感受，強(qiáng)化新鮮感帶來的沖擊，再嘗試仿說有新鮮感的詞句。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅關(guān)注了有新鮮感的詞句在文本中的出現(xiàn)，而且通過多種形式的仿說仿寫，使有新鮮感的詞句適時(shí)進(jìn)入課堂，豐富學(xué)生的語言積累。

三、關(guān)注“有新鮮感的詞句”的教學(xué)方略

教師在認(rèn)真把握編者意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有效落實(shí)單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體會語文要素學(xué)習(xí)的基本路徑和方略，為后續(xù)學(xué)習(xí)語文要素建構(gòu)基本框架。

一是以學(xué)生為主體，有梯度地開展教學(xué)。對于剛剛升入三年級的學(xué)生來說，第一次進(jìn)入語文要素目標(biāo)學(xué)習(xí)，教師要尊重學(xué)生的第一印象，允許不同學(xué)情的學(xué)生說出算不上有新鮮感的詞句；再讓學(xué)生開展小組交流與討論，幫助學(xué)生搞清楚課文中哪些詞語真正屬于有新鮮感的詞句。之后，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己找出來的有新鮮感的詞句，試著說自己這樣認(rèn)可的理由。教師尤其要重視那些看似出現(xiàn)過，但沒有真正引起學(xué)生注意的詞句中包含的新鮮感。這種有梯度的訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文要素的基本路徑。

二是以交流為手段，有目的地開展教學(xué)活動。當(dāng)學(xué)生所體驗(yàn)的有新鮮感不正確或者有偏差時(shí)，教師不可聽之任之，需要組織學(xué)生互相交流、討論，從中確定那些有亮點(diǎn)的新鮮感，并分析這些新鮮感的獨(dú)特價(jià)值，鼓勵學(xué)生從文本中抓住這種有新鮮感的詞句，體會新鮮感的意味，并在語文實(shí)踐中嘗試模仿與運(yùn)用有新鮮感的詞句。對于文本中出現(xiàn)的有新鮮感的詞句，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組或歸類，以便從中找出體會、捕捉有新鮮感詞句的規(guī)律，使學(xué)生能夠盡可能多地積累有新鮮感的詞句，豐富自己的語言倉庫，使其充滿表達(dá)的活力。

總之，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中有新鮮感詞句的表達(dá)方式，沿著關(guān)注有新鮮感的路徑，在實(shí)踐運(yùn)用中掌握寫出有新鮮感詞句的方法。