劉志軍

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)文化背景下，教育主客體身上都存在導(dǎo)致學(xué)生易寫錯(cuò)別字的誘因，“互聯(lián)網(wǎng)文化”形成了“易寫錯(cuò)別字”的外部環(huán)境，忽視“漢語(yǔ)言文字正確書(shū)寫”的教學(xué)理念構(gòu)成了“易寫錯(cuò)別字”的內(nèi)部契機(jī)。筆者將可能導(dǎo)致小學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因從“主體”和“環(huán)境”兩個(gè)維度概述如下。

一、主體因素

（一）教師因素

部分教師的板書(shū)中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)錯(cuò)別字，批改作業(yè)、批閱試卷時(shí)不細(xì)致，對(duì)于學(xué)生寫得潦草的字或多筆少畫的字不太在意。這種現(xiàn)象，其他學(xué)科的教師比語(yǔ)文教師的出錯(cuò)率要高。因?yàn)槠渌麑W(xué)科的教師認(rèn)為糾正錯(cuò)別字不在自己的教學(xué)職能內(nèi)，所以對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字有忽視的現(xiàn)象。例如，數(shù)學(xué)教師更關(guān)注的是學(xué)生的計(jì)算過(guò)程是否合理、答案是否正確，而關(guān)于漢字是否書(shū)寫正確、美觀、大方則較少關(guān)心。部分教師的漢語(yǔ)言文字素養(yǎng)較低，對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握得不夠全面，寫作時(shí)誤用詞語(yǔ)使得學(xué)生效仿，如混用“的、地、得”現(xiàn)象。

（二）學(xué)生因素

錯(cuò)別字的出現(xiàn)概率與學(xué)生自身的認(rèn)知能力有直接關(guān)系。由于小學(xué)生的心智不夠成熟，觀察不夠仔細(xì)，沒(méi)有形成良好的認(rèn)知能力，對(duì)待“生字”的態(tài)度往往停留在淺層認(rèn)知，如字的寫法、讀音、基本含義，用生字組詞、造句等，但在文本視域下就容易出現(xiàn)辨識(shí)不清、使用混淆的情況，甚至對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字在書(shū)寫時(shí)往往出現(xiàn)間架結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂的現(xiàn)象。再加上同音字、形近字的出現(xiàn)，學(xué)生觀察時(shí)往往顧此失彼，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。另外，小學(xué)生先入為主的心理很強(qiáng)，他們對(duì)先學(xué)的文字有較深刻的印象，而對(duì)后來(lái)學(xué)的與原先學(xué)的字形相似、讀音相同或相近的字產(chǎn)生視聽(tīng)選擇，運(yùn)用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)用前面學(xué)習(xí)的字替代后面學(xué)習(xí)的字的現(xiàn)象。

（三）家長(zhǎng)因素

基于“家校共育”的要求，現(xiàn)代社會(huì)中要求家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化家長(zhǎng)、子女之間的關(guān)系，建立起更為密切的教育紐帶，但從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，部分家長(zhǎng)的漢語(yǔ)言文字水平著實(shí)堪憂，“提筆忘字”的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，錯(cuò)字、別字以及書(shū)寫筆順錯(cuò)誤等問(wèn)題對(duì)孩子的影響也很大。一些家長(zhǎng)一直對(duì)孩子強(qiáng)調(diào)“自己教的是對(duì)的”，有時(shí)會(huì)與老師的教學(xué)產(chǎn)生沖突。

二、環(huán)境因素

（一）學(xué)校環(huán)境因素

學(xué)校環(huán)境中主要包括“教師”和“學(xué)生”兩類主體，存在“師生”與“生生”兩類主要關(guān)系。就學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，普遍存在“只要對(duì)的，不管錯(cuò)的”，這是學(xué)校環(huán)境下教育效率的必然要求，但這種對(duì)待錯(cuò)別字的態(tài)度，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，即教師只指出錯(cuò)字、別字，沒(méi)有解釋“為什么”，學(xué)生無(wú)法從根源上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

（二）家庭環(huán)境因素

家庭環(huán)境中缺少有效的溝通，個(gè)別學(xué)歷較高的家長(zhǎng)可以系統(tǒng)地給孩子講解錯(cuò)字和別字的形成原因，以及如何去改正，但一般家長(zhǎng)的做法主要在于強(qiáng)調(diào)“按照書(shū)本去寫”“不懂的去查字典”，尤其在“作業(yè)輔導(dǎo)”方面難以形成有效的錯(cuò)別字監(jiān)管機(jī)制。

手機(jī)早已普及，無(wú)時(shí)無(wú)刻與人們不分離。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的負(fù)面影響。有些教師利用微信群或QQ群給學(xué)生布置家庭作業(yè)，孩子常以做作業(yè)為借口來(lái)玩手機(jī)，不但擠占了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且養(yǎng)成了壞習(xí)慣。

（三）社會(huì)環(huán)境因素

1.各類商鋪名稱牌、媒體廣告詞的影響

如某賣衣服商鋪的名稱牌——衣號(hào)倉(cāng)褲，某咖啡廳的名稱牌——益喝苑，某賣摩托車店的名稱牌——騎樂(lè)無(wú)窮，某小學(xué)在象棋興趣小組角的標(biāo)語(yǔ)——樂(lè)在棋中，某大學(xué)食堂窗口上方的名稱牌——秦食皇……這些顯眼的廣告，雖然能為商家引來(lái)生意，卻有意無(wú)意地影響著學(xué)生尚不確定的判斷力。學(xué)生司空見(jiàn)慣了，自然會(huì)將廣告中的詞語(yǔ)當(dāng)作正常的詞語(yǔ)使用。當(dāng)教師給判錯(cuò)時(shí)，他們還有充足的理由和依據(jù)來(lái)辯駁。

2.部分閱讀刊物及教材的影響

部分編輯部審稿不嚴(yán)，沒(méi)有將作者稿件中的錯(cuò)別字一一校正，閱讀刊物中隨時(shí)都能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字。

總之，隨著我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)的改革，產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越明顯，教育的開(kāi)放程度也在逐漸提升，這有利于建立教育價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一機(jī)制。但是，教育的開(kāi)放性也意味著越來(lái)越多的外部環(huán)境會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生影響，互聯(lián)網(wǎng)文化會(huì)不斷干預(yù)傳統(tǒng)學(xué)校教育的內(nèi)容，都會(huì)造成小學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題的加重。

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“當(dāng)?shù)匦W(xué)生易寫錯(cuò)別字問(wèn)題的策略研究”（課題批號(hào)：BY[2021]G060）的研究成果。