白彥軍

在素質(zhì)教育全面推行的大背景之下，伴隨著這些年以來國家以及政府對素質(zhì)教育的持續(xù)關(guān)注，各小學(xué)在勞動教育的開展以及認(rèn)識上已經(jīng)得到了逐步加強(qiáng)，但是仍然存在勞動教育定義不清，勞動教育在實(shí)施過程中存在異化，學(xué)校及家長對勞動教育的認(rèn)識不正確和不重視，勞動教育的開展缺乏人力、物力和財(cái)力支持，缺乏相關(guān)制度保障等問題?；谝陨蠁栴}，本文從以下幾個方面闡述小學(xué)勞動教育的探索與實(shí)踐的相關(guān)策略。

一、小學(xué)勞動教育中存在的問題

（一）勞動教育的狹隘化

在當(dāng)前的勞動教育實(shí)施過程當(dāng)中，很多小學(xué)都將勞動教育作為德育工作開展的有效途徑，這也就導(dǎo)致勞動教育在實(shí)施的過程當(dāng)中被逐漸轉(zhuǎn)化成了道德方面的教育，其中“勞”的開展已經(jīng)缺乏了原本的意義，逐漸出現(xiàn)了向“智育”轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，這也就導(dǎo)致小學(xué)勞動教育在開展過程當(dāng)中出現(xiàn)了“有育無勞”的問題。在這一問題的基礎(chǔ)上，還有一部分就是對小學(xué)生所開展的勞動教育，僅僅局限于讓小學(xué)生參與值日、大掃除以及其他的成本較低的勞動。對于很多學(xué)生家長來說，在家庭之中開展勞動教育就是指做家務(wù)。因?yàn)閷趧咏逃牟煌恼J(rèn)識，導(dǎo)致小學(xué)生并不能端正對勞動的態(tài)度，同時也無法將勞動教育對自身身心協(xié)調(diào)發(fā)展所起的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來。

（二）勞動教育實(shí)施異化

眾多小學(xué)教師以及學(xué)校、家長對勞動教育的不正確認(rèn)識，導(dǎo)致勞動教育在真正的實(shí)施過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多異化問題。我們一直以來倡導(dǎo)的都是“勞動光榮”的勞動教育理念，但是很多教師違背了這一教育理念，將學(xué)生勞動作為對學(xué)生違背相關(guān)規(guī)定的一種懲罰方式。這也就直接導(dǎo)致很多小學(xué)生對勞動教育產(chǎn)生了厭煩、抵觸心理。小學(xué)生在這一環(huán)境背景的影響下，也就無法形成對勞動教育的正確認(rèn)識。除了小學(xué)教師對勞動教育的不重視和不正確認(rèn)識對學(xué)生的影響，還有很多家長會給學(xué)生灌輸從事體力勞動是不光彩的教育理念，這直接影響了學(xué)生對參與勞動的排斥以及對勞動認(rèn)識的錯誤。

（三）勞動教育不受重視

雖然近些年來全國各地的各個小學(xué)都已經(jīng)逐步開始加強(qiáng)對勞動教育的重視程度，但是從具體的實(shí)施情況來看，真正的實(shí)踐效果卻沒有達(dá)到思想重視的高度。最為顯著的一個問題就是勞動教育課程并沒有單獨(dú)設(shè)立，往往將其合并進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程當(dāng)中，因此，在大部分小學(xué)當(dāng)中勞動教育課程的課時開設(shè)寥寥無幾，甚至沒有單獨(dú)安排課時，或者會被其他學(xué)科的教學(xué)占用。即便開展了勞動教育，也僅僅局限于教師帶學(xué)生參與值日、大掃除、社區(qū)勞動等一系列的活動，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中只認(rèn)識到這是定期或不定期由學(xué)校組織開展的勞動活動，并沒有意識到勞動背后的教育意義，這也就很難對學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用。

（四）勞動教育缺乏支持

在很長的一段時間里，小學(xué)階段勞動教育都處于弱勢，勞動教育的時間得不到學(xué)校物質(zhì)與資金上的支持，這大大限制了勞動教育有效性的提升。因?yàn)閷W(xué)校對勞動教育的不重視，因此在勞動教育教師隊(duì)伍的打造上也并沒有投入太多精力，這種人力以及制度上的缺乏直接限制了小學(xué)勞動教育的發(fā)展。

二、小學(xué)勞動教育應(yīng)遵循的原則

（一）實(shí)踐性原則

小學(xué)勞動教育的開展要遵循讓學(xué)生在參與勞動的過程當(dāng)中“動手動腦”的原則，使學(xué)生在實(shí)踐的過程當(dāng)中能夠充分體驗(yàn)?zāi)X力勞動與體力勞動。

（二）綜合性原則

根據(jù)勞動教育的綜合特性，在制訂和開發(fā)勞動教育相關(guān)課程內(nèi)容時，要遵循思想教育、知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的勞動教育三要素。

（三）遷移性原則

學(xué)生在參與勞動過程當(dāng)中，不只是收獲勞動思想觀念的轉(zhuǎn)變、勞動知識與技能的掌握，而是德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)相互之間的滲透，因此在討論過程當(dāng)中就要特別注重加強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，從而幫助學(xué)生端正勞動態(tài)度，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐的過程當(dāng)中逐漸形成勞動習(xí)慣，并在參與勞動的過程當(dāng)中逐步提升創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造意識，這樣一來就能夠形成各項(xiàng)能力之間的遷移。

（四）層次性原則

教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)與勞動能力，將勞動教育實(shí)踐活動的開展劃分為高、中、低三個層級，并根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要來制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)，這樣一來才能夠保障全體學(xué)生都能夠有效參與勞動教育過程，并收獲不同層次上的不同程度的提升。

三、小學(xué)勞動教育的實(shí)踐探索

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

要想保證小學(xué)勞動教師在真正的實(shí)踐過程當(dāng)中發(fā)揮其最大的育人作用，首先要做的就是學(xué)校與家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，對勞動教育有正確且全面的認(rèn)識。

1.學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)校是勞動教育實(shí)踐的重要基地，因此要想保證小學(xué)勞動教育能夠得到有效開展，學(xué)校本身就要端正對勞動教育的認(rèn)識與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育背景下勞動教育所占據(jù)的重要地位。另外，學(xué)校還要定期對小學(xué)教師開展勞動教育方面的培訓(xùn)，從而保障小學(xué)教師能夠?qū)趧咏逃纬烧_的認(rèn)知，保障勞動能夠凸顯育人價值，同時基于勞動教育充分挖掘并開發(fā)校本教程，從而保障勞動教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效落實(shí)。

2.家長觀念轉(zhuǎn)變

小學(xué)勞動教育育人價值的充分體現(xiàn)，并不是學(xué)校單方面的任務(wù)，也不是學(xué)校單方面努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要家長配合學(xué)校形成教育合力，從而為小學(xué)勞動教育有效性的進(jìn)一步提升奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。首先，家長要轉(zhuǎn)變對勞動教育的觀念和態(tài)度，摒棄“學(xué)生只要負(fù)責(zé)好好學(xué)習(xí)，考取好成績，不需要參與家務(wù)勞動”這種不正確的思想。另外，還要扭轉(zhuǎn)“在家庭開展勞動教育就是讓學(xué)生做家務(wù)”這一不正確的認(rèn)識。而且要通過多種勞動形式對學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)與教育，其中不僅包括打掃房間等家務(wù)勞動，還包括計(jì)算家庭收支等腦力勞動，讓學(xué)生在多種形式的家務(wù)勞動過程當(dāng)中對不同形式的勞動形成正確的認(rèn)識，避免學(xué)生對腦力勞動以及體力勞動產(chǎn)生高低貴賤之分的不良認(rèn)知。

（二）多方面提供保障

1.建立相關(guān)制度

在無相關(guān)制度、無監(jiān)督機(jī)制、無評價體系的背景下，勞動教育是無法在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到有效實(shí)施的。因此，要想讓勞動教育能夠真正得到貫徹落實(shí)，學(xué)校就要提供制度上的保障。首先要做的就是規(guī)定勞動教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的最低課時數(shù)，便于學(xué)生、家長達(dá)成有效溝通，規(guī)定小學(xué)生在家庭勞動教育當(dāng)中所要負(fù)責(zé)的家務(wù)量。還要根據(jù)勞動教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)制定相關(guān)監(jiān)督制度，從而保障勞動教育所占據(jù)的課時不被其他學(xué)科教學(xué)所占用，勞動教育在真正的實(shí)踐過程當(dāng)中不會流于形式。除此之外，還要構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系，為學(xué)生主動參與勞動營造良好的勞動教育氛圍。

2.成立負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)

如果勞動教育的開展沒有專門的人員負(fù)責(zé)，那么勞動教育在實(shí)踐的過程當(dāng)中出現(xiàn)問題就可能得不到及時解決，同時也會出現(xiàn)相互推脫責(zé)任的問題。與此同時，勞動教育在此背景下也得不到專業(yè)的發(fā)展。所以基于以上內(nèi)容，學(xué)校成立勞動教育相關(guān)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是非常必要的。而教育機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)部門要承擔(dān)勞動教育師資力量的培養(yǎng)以及勞動教育相關(guān)課程的開發(fā)。最后，在家庭勞動教育當(dāng)中可以確立負(fù)責(zé)人員，從而保障家庭勞動教育能夠配合學(xué)校將其貫徹落實(shí)。

（三）多渠道提供支持

1.家校聯(lián)合

家校聯(lián)合貫徹落實(shí)勞動教育是勞動育人價值能夠充分發(fā)揮作用的強(qiáng)大推動力。從學(xué)校層面來說，小學(xué)要承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的主要任務(wù)，積極與家長達(dá)成有效互動，從而轉(zhuǎn)變家長不正確的勞動教育理念與思想。這也就代表著學(xué)校要建立家校溝通平臺，面對廣大學(xué)生家長開展定期或不定期的勞動教育相關(guān)知識培訓(xùn)，從而爭取勞動教育的實(shí)施能夠得到廣大小學(xué)生家長的最大支持。

2.社會支持

勞動實(shí)踐活動的開展是勞動教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，而各式各樣的勞動實(shí)踐活動要想得到有效開展，必然對社會資源的支持形成一定的依賴性。要想將勞動教育的影響力充分發(fā)揮出來，就必然要得到媒體以及社區(qū)的支持，而這各方面的支持就將成為小學(xué)勞動教育有效開展的一項(xiàng)重要教育資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確，對小學(xué)生開展勞動教育是為了幫助他們形成正確的勞動觀念以及價值觀念。因此，在真正的勞動實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與開展的過程當(dāng)中，教師要著重讓小學(xué)生在參與勞動的過程當(dāng)中感受勞動對這個社會發(fā)展與進(jìn)步所起到的作用，從而樹立正確的勞動價值觀。教師在選擇勞動實(shí)踐活動的過程當(dāng)中也要保證其多樣性，通過多元化的勞動使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)階段開展勞動教育對學(xué)生的未來發(fā)展能夠起到十分深遠(yuǎn)的影響，雖然這些年來，我國各個小學(xué)對勞動教育的重視程度已經(jīng)在逐步加強(qiáng)，但是在勞動教育實(shí)踐過程當(dāng)中仍然存在一些問題等待廣大教育者去探索與解決。而勞動教育理念以及教育手段上的改變并不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)校、社會以及學(xué)生家長相互配合，形成教育合力，從而保障小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中以及參與勞動實(shí)踐活動的過程當(dāng)中對勞動形成正確的認(rèn)識，端正勞動態(tài)度，從而得到腦力勞動與體力勞動的多元體驗(yàn)，最終正確認(rèn)識各種勞動形式對社會發(fā)展與進(jìn)步所起到的重大推動作用，形成正確的勞動觀與價值觀。

注：本文系白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)勞動教育校本資源建設(shè)和實(shí)施的研究”（課題號：BY[2020]G168號）階段性研究成果之一。