王敏

初中道德與法治課程是涉及道德、法治、文化、創(chuàng)新等多領域的綜合性課程，對于引導初中生樹立正確的人生觀、價值觀有著重要作用。然而，道德與法治教材中也涉及了一些哲學與政治元素，導致有些學生對于哲學、政治等抽象性較強的內容感覺難度較大。將時政熱點融入初中道德與法治課堂，不僅有利于激發(fā)學生學習興趣，也能提升課堂教學質量。另外，借助時政熱點的學習，學生可以剖析國家發(fā)展路線、方針政策等，進而對社會上出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題形成獨特的評判意識。

一、運用時政案例，關注世界發(fā)展

案例教學是一種創(chuàng)新性的教學形式，通過為學生提供開放、互動的教學環(huán)節(jié)，讓學生積極參與課堂學習。教師運用案例教學形式融合時政熱點開展教學時，首先要根據(jù)教材內容尋找合適的時政熱點事件，分析事件的起因、經(jīng)過、結果以及影響。其次，鼓勵學生在初步閱讀教材內容之后根據(jù)自身所掌握的理論知識、生活經(jīng)驗、是非觀念等，對時政熱點發(fā)表自己的看法。當然，為了確保案例教學能夠達到預期的教學目標，教師選擇案例時要有針對性地篩選案例內容，確保案例能夠對學生產(chǎn)生相應的啟發(fā)，并提升學生觀察社會現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力，完成道德與法治課程的正常教學。

例如，教師在教學統(tǒng)編道德與法治九年級下冊第二課《構建人類命運共同體》時，教學目標是讓學生了解和平與發(fā)展已經(jīng)成為當今世界發(fā)展的主題，要求學生根據(jù)學習主題搜集資料，并對資料進行探究和思考，從具體事件中明白和平與發(fā)展的重要意義。為了讓學生深入理解構建人類命運共同體的全球影響，可選擇新冠肺炎疫情作為時政熱點案例，讓學生認識到解決全球問題需要世界各個國家的相互合作，共同努力。新冠肺炎疫情是重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，同時也是國際社會遭遇的一次影響嚴重的傳染病疫情。當武漢爆發(fā)新冠肺炎疫情之后，中國政府發(fā)動全員在兩個多月的時間內有效控制了疫情的傳播。新冠肺炎疫情的出現(xiàn)直接改變了國際政治、經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，全球不確定性、不穩(wěn)定性問題依然存在。

在抗擊新冠肺炎疫情中，中國始終堅持構建人類命運共同體理念，在疫情初始階段便按照公開、透明、負責的原則，積極與世界衛(wèi)生組織溝通，及時通報疫情防控信息，為國際社會疫情防控做出了突出貢獻。同時，中國政府給予泰國、韓國、日本等幾十個國家抗疫醫(yī)療物資。全球范圍內抗擊新冠肺炎疫情的本質是人類命運共同體的實踐，中國作為該理念的倡導者，在本次新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)中做出了突出貢獻，進一步推動了人類命運共同體的發(fā)展。教師通過新冠肺炎疫情這一時政熱點，讓學生通過具體的案例，深刻理解構建人類命運共同體的重要性與必然性，不僅有助于加深學生對國家的熱愛之情，也在一定程度上讓學生關注世界發(fā)展現(xiàn)狀，拓寬自身的生活視野。

二、基于辯論交流，提升課堂參與

辯論交流的本質屬于辯論式教學，即在體現(xiàn)學生主體地位的前提下，引導學生運用發(fā)散性思維或者辯證思維，以特定主題作為辯論內容，以更加全面的角度分析問題，掌握問題的本質。結合時政熱點教學時，教師可以從時政熱點的正反兩面，鼓勵學生發(fā)表自己的看法并相互交流、辯論，讓學生在理解教材理論知識的基礎上，實現(xiàn)對時政熱點事件的深層認識。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治九年級下冊第三課第二框“與世界深度互動”時，教師要引導學生了解中國對世界經(jīng)濟發(fā)展、文化交流起到的關鍵作用，促使學生通過了解與學習，明確我國在國際經(jīng)濟、政治、文化等諸多領域的地位和影響，以及對于推動人類文明進步的重要貢獻，激發(fā)學生的愛國之情和民族自豪感。教師可將《區(qū)域全面經(jīng)濟伙伴關系協(xié)定》（RCEP）的簽訂作為本節(jié)課的時政熱點，以供學生交流討論。教師可將學生分為正方和反方兩個小組，交流辯論RCEP對于經(jīng)濟發(fā)展的影響。正方學生認為，RCEP對于加強區(qū)域性國家之間的經(jīng)濟合作起到了橋梁作用，有助于實現(xiàn)區(qū)域性經(jīng)濟的合作發(fā)展，增加了國與國之間的交流頻率。反方學生認為，RCEP相關機制運行期間缺乏有效的法律約束。由于RCEP涉及國家數(shù)量眾多，借助協(xié)商或者談判的形式參與，運行機制不夠強硬，在特定區(qū)域的權威性容易受到挑戰(zhàn)。教師在學生辯論結束之后，從整體的角度分析RCEP對于世界經(jīng)濟的影響，并著重強調中國在該組織中所扮演的角色以及作用，讓學生認識到中國在國際經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著重要地位。

三、構建教學情景，進行生活實踐

教學情景是課堂教學中常見的教學模式。教師通過為學生創(chuàng)設不同的教學情景，讓學生體驗生動形象的課堂知識，激發(fā)學生參與課堂學習的熱情。事實上，情景教學滿足了學生作為課堂參與主體的需求，有助于培養(yǎng)學生的探究能力和思考能力。在初中道德與法治課堂中運用情景融合時政熱點的方式展開教學，將時政熱點元素滲透到教學情景當中，使學生通過視覺或者聽覺感受不一樣的學習過程，有助于提升學生對于道德與法治知識的掌握程度。當然，構建教學情景時，教師要抓住學生的心理特點，從學生感興趣的熱點元素入手，設置科學合理的教學情景，進而提升道德與法治課堂教學質量。

例如，在教學統(tǒng)編道德與法治九年級上冊第二課第一框“創(chuàng)新改變生活”時，教學目標是要求學生通過感受生活中的事物，加強對創(chuàng)新的認知程度，逐漸形成創(chuàng)新意識。教師可以將5G技術作為情景教學環(huán)節(jié)的時政熱點。當前，5G技術主要運用“高清視頻”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”“車聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)”等領域。隨著5G技術的不斷成熟與發(fā)展，未來生活充滿了新的創(chuàng)新元素。教師在教學時，可利用多媒體為學生播放關于5G技術的介紹視頻，讓學生對以5G為代表的創(chuàng)新技術產(chǎn)生濃厚的興趣。隨后，教師可利用圖片或者文字的形式，讓學生了解5G技術的生活應用，比如車聯(lián)網(wǎng)技術、自動駕駛技術、遠程外科手術技術、智能電網(wǎng)技術等，讓學生通過視覺和聽覺了解5G技術在未來各個領域的深度應用，激發(fā)學生對未來生活的美好期許。同時，教師也可以有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生投身科學研究的熱情與欲望。教師通過構建情景的方式，以時政熱點作為核心教學內容，促使學生了解時政熱點，完成道德與法治課程相關知識的學習與掌握。

綜上所述，運用多種形式將時政熱點融入初中道德與法治課堂教學，改變了傳統(tǒng)枯燥的教學模式，讓學生成了課堂教學的主體，有利于激發(fā)學生對于道德與法治相關理論知識的學習熱情。教師以教材內容尋找時事熱點，以具體事件引導學生完成教學目標，將書本理論與社會現(xiàn)實有機結合，加深了學生對知識的理解與掌握，也激發(fā)了學生對于國家的熱愛之情，強化了學生的自我責任感，從而促進學生全面發(fā)展。