陳玉芹

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們都知道，在學(xué)習(xí)口算乘法之前，學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)過了表內(nèi)乘法，也已經(jīng)記憶了九九乘法口訣。在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六章學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘一位數(shù)。蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的口算乘法也非常重要。關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)，我聽了很多，也學(xué)習(xí)了很多，重點(diǎn)以羅老師的這節(jié)課來說一說四個(gè)“讓”。

一、讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散思維

我認(rèn)為，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課離不開學(xué)生的發(fā)言，我們一定要讓學(xué)生對(duì)問題能夠暢所欲言，而不是教師一言堂，滿堂灌。教師要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，不能一味只追求上課的時(shí)間點(diǎn)或者教學(xué)成績(jī)而草草了事，在我的記憶中，羅老師的課讓我記憶猶新。

在這節(jié)課的伊始部分，羅老師的第一個(gè)環(huán)節(jié)提出一個(gè)問題：“對(duì)于乘法口訣，你們有沒有什么疑問？”有一個(gè)學(xué)生說：“為什么只到九九八十一呢？”于是圍繞這個(gè)問題，羅老師開始讓學(xué)生來回答，這個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)了十幾分鐘，我一開始的時(shí)候感覺比較難以理解，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在我看來應(yīng)該是讓學(xué)生通過討論明確所有的乘法都可以轉(zhuǎn)化成九九以內(nèi)的乘法，但是有兩個(gè)疑惑：第一，雖然知其所以然很重要，但是這節(jié)課的重點(diǎn)不在這里，有沒有必要花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間;第二，有好幾次學(xué)生的回答都很接近正確答案了，但是羅老師并沒有順勢(shì)引導(dǎo)。 在觀課之后的評(píng)課環(huán)節(jié)我的疑問才被解答。因?yàn)榻璋嗌险n，第一個(gè)環(huán)節(jié)可以被理解為活躍課堂氣氛以及增進(jìn)師生之間感情的部分，而并不給學(xué)生一個(gè)固定的答案，而是不斷地讓學(xué)生去表達(dá)，去思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，其實(shí)孩子們說的理由不管是主要也好、次要也好，都沒有錯(cuò)。

反思自己的課堂，有些小組，所謂討論，只不過是“學(xué)霸”的個(gè)人秀。從頭至尾，每一次小組討論，基本是“學(xué)霸”在滔滔不絕地表達(dá)自己的想法，而其他學(xué)生在討論過程中始終處于失語(yǔ)的處境?！皩W(xué)霸”表達(dá)結(jié)束，“討論”也自然中止。如何讓學(xué)生能做到真討論、真學(xué)習(xí)，也將是我以后教學(xué)中思考和實(shí)踐的方向。

二、讓學(xué)生做課堂的小主人

學(xué)生能夠在課堂上講出自己的每一個(gè)想法，這是非常難得的，我們一定要明確：學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生是課堂的主體。羅老師的這節(jié)課就能夠時(shí)刻關(guān)注到課堂上的學(xué)生，這一點(diǎn)也是我印象比較深刻的。

羅老師在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“口算乘法”整節(jié)課堂上都在鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問題，“舉手回答對(duì)了表?yè)P(yáng)，舉手回答錯(cuò)了也表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)舉手的勇氣！”“你為什么不舉手？沒有想好?，F(xiàn)在你為什么舉手了？已經(jīng)想好了，鼓掌！”類似的話很多很多，課堂的氣氛也從一開始的稍顯沉悶變得異?；钴S。

正是因?yàn)閷W(xué)生的一言一行得到了數(shù)學(xué)老師的及時(shí)肯定，因此，學(xué)生對(duì)整節(jié)課也是充滿信心，不知不覺，學(xué)生就能夠放開自我，在課堂上自由發(fā)揮。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我思考

一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，不在于教師教會(huì)了學(xué)生幾個(gè)奧數(shù)題，也不在于學(xué)生回答對(duì)了幾個(gè)問題，更不在于老師將整節(jié)課的時(shí)間把握得死死的。我認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯能力是非常重要的，這是我們重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)技能。

以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“口算乘法”為例，羅老師在上這節(jié)課的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的諸多問題，都不直接否定，更沒有批評(píng)學(xué)生一說，在學(xué)生說學(xué)而思的老師教會(huì)他“補(bǔ)零大法”的時(shí)候，羅老師并沒有直接指出學(xué)生存在的問題，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生。羅老師的最終用意是讓學(xué)生自己意識(shí)到，只學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法是不夠的，還要知道做題的原因，也就是為什么可以用這種方法。

的確，我們?cè)诮虒W(xué)生數(shù)學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)生只有自我反思，才能知道自己的不足點(diǎn)，以便更好地進(jìn)步。

四、讓學(xué)生在自我實(shí)踐中進(jìn)步

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只有反思和自省是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們需要讓學(xué)生去親自實(shí)踐，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)習(xí)上也確實(shí)是這樣的。

羅老師在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“口算乘法”最后一個(gè)方面時(shí)，在讓學(xué)生用小棒去擺一擺乘法的時(shí)候，羅老師不斷地讓學(xué)生去擺、去改，不斷地讓學(xué)生對(duì)之前擺的進(jìn)行修改、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，最后擺出正確的結(jié)果，這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生愿意去思考。最后有一個(gè)孩子說我還有一種擺法，可能你們看不懂，先擺了2個(gè)十，然后擺了3根小棒，他的說法很有意思，每一根小棒都表示2個(gè)十，這充分說明孩子已經(jīng)對(duì)口算乘法完全理解了。

由此可見，對(duì)于知識(shí)的習(xí)得，我們不僅僅依賴書本上的內(nèi)容，一定要親自實(shí)踐，才能轉(zhuǎn)化成自己內(nèi)在的東西，也可以在實(shí)踐操作中把所習(xí)得的知識(shí)逐漸鞏固深化，乘法口訣就是一個(gè)非常好的實(shí)例。