仇美麗

議論文寫作一直是高中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，備受廣大教師的關(guān)注。其中，舉例論證是學(xué)生在寫作議論文的過程中經(jīng)常使用的一種論證方法。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，一些高中生在舉例論證時(shí)存在一些普遍的問題。下面，筆者就針對(duì)這些問題，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生在議論文寫作中運(yùn)用舉例論證。

在舉例論證的過程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)以下問題：

1.論證不充分，不會(huì)扣題;

2.列舉的例子太老舊，毫無(wú)新意;

3.語(yǔ)言冗長(zhǎng)雜亂，不凝練。

對(duì)此，在議論文寫作教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做：

一、抓住中心，列舉例子

在一篇議論文中，學(xué)生列舉的例子如果偏離了中心論點(diǎn)，即使它再生動(dòng)新穎，也是無(wú)用的。因此，抓住中心，列舉例子，是非常關(guān)鍵的。在寫作的過程中，學(xué)生可以采用兩種方法：

1.剪裁法

剪裁法，即將事例中與中心論點(diǎn)無(wú)關(guān)的內(nèi)容舍棄掉，只圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論證。

事例：

一次，某議員批評(píng)林肯總統(tǒng)對(duì)待敵人的態(tài)度時(shí)，質(zhì)問道：“你為什么要試圖跟他們做朋友呢？你應(yīng)當(dāng)試圖去消滅他們。”

“我難道不是在消滅政敵嗎？當(dāng)我使他們成為我的朋友時(shí)，政敵就不存在了。”林肯溫和地說(shuō)。

針對(duì)2020年全國(guó)1卷的作文題，學(xué)生可以結(jié)合自己要論證的中心論點(diǎn)將該事例進(jìn)行剪裁，再運(yùn)用到文章中去。

示例：

有大格局，方能化干戈為玉帛。不知大家是否知道，美國(guó)前總統(tǒng)林肯在“消滅”敵人時(shí)采用的妙招就是“將敵人變成朋友”。對(duì)此，林肯說(shuō)：“我難道不是在消滅政敵嗎？當(dāng)我使他們成為了我的朋友時(shí)，政敵就不存在了?！被氐烬R桓公身上，他雖然與管仲有一箭之仇，但卻能做到摒棄前嫌，化敵為友。

——節(jié)選自《凡成大事者，必有大格局——從齊桓公不計(jì)前嫌說(shuō)起》

2. 增補(bǔ)法

增補(bǔ)法，即留下與中心論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行挖掘，增補(bǔ)一些與中心論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。

事例：

被譽(yù)為“科學(xué)幻想之父”的法國(guó)著名科學(xué)幻想小說(shuō)家凡爾納十八歲時(shí)在巴黎學(xué)法律。有一次，他參加了上流社會(huì)的一個(gè)晚會(huì)。當(dāng)從樓上走下來(lái)時(shí)，童心未泯的他像孩子一般從樓梯扶手上往下滑，結(jié)果撞在了一個(gè)胖胖的紳士的身上。此人正是法國(guó)著名作家大仲馬。從此，凡爾納結(jié)識(shí)了大仲馬，并在大仲馬的影響下，走上了文學(xué)創(chuàng)作之路。

在寫作的過程中，學(xué)生可以對(duì)該事例進(jìn)行增補(bǔ)，使事例緊扣文章的中心論點(diǎn)“要做善于抓住機(jī)遇的人”。

示例：

法國(guó)科幻小說(shuō)家凡爾納就是一個(gè)善于抓住機(jī)遇的人。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，他參加了上流社會(huì)的一個(gè)晚會(huì)。當(dāng)時(shí)，凡爾納從樓梯上往下滑，正好撞在了法國(guó)大作家大仲馬的身上。他興奮不已，覺得這是一個(gè)難得的好機(jī)會(huì)，自己必須抓住它。于是，他主動(dòng)結(jié)識(shí)大仲馬，并在大仲馬的影響下走上了文學(xué)創(chuàng)作之路，成為了著名的科幻小說(shuō)家，后來(lái)被人們譽(yù)為“科學(xué)幻想之父”。如果他沒有抓住那次機(jī)遇，一定會(huì)抱憾終身吧！

二、適時(shí)創(chuàng)新，豐富素材庫(kù)

學(xué)生的素材必須是“豐富、恰當(dāng)、有品質(zhì)”的。但是，一些學(xué)生的素材過于單一。他們?cè)趯懽髦兄荒芤藐惸昱f例，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章毫無(wú)新意。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材，鼓勵(lì)他們適時(shí)創(chuàng)新，豐富素材庫(kù)。

具體來(lái)說(shuō)，有以下方法可供參考：

1. 定期參與“頭腦風(fēng)暴”的小游戲。學(xué)生可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聯(lián)想，列舉可用的素材，并且不得重復(fù)。

2. 養(yǎng)成歸類整理素材的好習(xí)慣。一些學(xué)生在積累素材的過程中會(huì)陷入摘抄素材的誤區(qū)，將其作為一項(xiàng)作業(yè)，隨意應(yīng)付。這種的學(xué)習(xí)往往是無(wú)效的。其實(shí)，教師可以鼓勵(lì)他們到學(xué)校的圖書館去學(xué)習(xí)，從書海中找尋個(gè)性化的素材，適時(shí)創(chuàng)新，豐富素材庫(kù)。比如，針對(duì)“自然與人文”的主題，一些學(xué)生只能聯(lián)想到陶淵明歸隱田園的事例，在寫作的過程中十有八九會(huì)引用“采菊東籬下，悠然見南山”。其實(shí)，只要延伸開來(lái)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)與敬畏自然、心懷山水相關(guān)的文化名人還有許多，如放浪形骸、醉臥林泉的竹林七賢，行萬(wàn)里路、踏遍河山的徐霞客，追尋夢(mèng)想、依戀原鄉(xiāng)的席慕蓉……無(wú)論是人物事例，還是名言警句，都可以衍生出多種不同的新穎事例。

三、采用不同的方法，使語(yǔ)言充滿活力

在舉例論證的過程中，一些學(xué)生不會(huì)使用不同的論證方法，語(yǔ)言也比較枯燥乏味。在寫作教學(xué)中，教師可以推薦他們使用以下方法：

1.排比概括法

學(xué)生可以圍繞論點(diǎn)，引用多個(gè)材料進(jìn)行論證，將一組同類型的論據(jù)概括出來(lái)后用排比的形式呈現(xiàn)。這樣不僅可以使文章氣勢(shì)磅礴，而且能讓論據(jù)變得更加充分，讓論證變得更加有力。

示例：

我們中國(guó)人是有骨氣的。

……

南宋末年，首都臨安被元軍攻破。丞相文天祥組織武裝力量堅(jiān)決抵抗，后來(lái)被俘。元朝統(tǒng)治者勸他投降，他卻寫了一首詩(shī)。其中有兩句是“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”。人總是要死的，就看怎樣死。是屈辱而死，還是為民族利益而死？他選擇了后者，要把這片忠心記錄在歷史上。文天祥被拘囚在北京一個(gè)陰濕的地牢里，受盡了折磨。元朝統(tǒng)治者多次派人勸他，只要投降，便可以讓其做大官，但他堅(jiān)決拒絕，最終在公元1282年被殺害了。

——節(jié)選自吳晗的《談骨氣》

鐘南山，國(guó)士無(wú)雙，敢于擔(dān)當(dāng)，逆行武漢，開濟(jì)世之良方;張定宇，無(wú)懼病痛，指揮若定，分秒必爭(zhēng)，救了無(wú)數(shù)的患者;鄭楊，請(qǐng)纓抗疫，無(wú)私無(wú)畏，熱愛工作，盡醫(yī)者之仁心。疫情雖然拉開了人們之間的空間距離，但卻拉近了人們心靈的距離。

——節(jié)選自《守住距離，給關(guān)愛更多空間》

隔離的是病毒，而不是溫暖。在疫情期間，每個(gè)人都有自己的戰(zhàn)場(chǎng)：白衣戰(zhàn)士奮戰(zhàn)在醫(yī)院，給病人帶去溫暖與生的希望;的士小哥奔跑于大街小巷，主動(dòng)承擔(dān)起接送醫(yī)護(hù)人員上下班的任務(wù)，給醫(yī)護(hù)人員帶去溫暖與力量;貨車司機(jī)日以繼夜，為受疫情影響地區(qū)源源不斷地輸送物資，給疫區(qū)的群眾送去了生活的保障;新聞工作者深入一線，報(bào)道最新的抗疫進(jìn)展，傳遞著溫暖與信心……溫暖與支持，將我們聯(lián)系在一起。

——節(jié)選自《身在四海，心向一方》

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同或相近的句式，使之構(gòu)成排比句或?qū)φ叹?按一定的邏輯順序（如由小到大、由淺入深、由具體到抽象）組織不同的材料（如古今中外的材料）。

2.正反對(duì)比法

除此之外，還可以把同類中相反或?qū)α⒌氖挛锘蛲皇挛锏膬蓚€(gè)不同的方面放在一起進(jìn)行比較，以此來(lái)揭示事物的本質(zhì)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

示例：

春秋五霸之首的齊桓公曾與管仲結(jié)下“一箭之仇”，然而他卻能摒棄前嫌，不咎既往，拜管仲為相，稱其為仲父，最終在管仲的輔佐下稱霸天下?？梢?，一個(gè)胸懷寬廣的人絕不會(huì)計(jì)較個(gè)人的恩怨得失、一時(shí)的榮辱是非，而總是把事業(yè)放在第一位，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。相反，心胸狹窄、鼠目寸光、錙銖必較的人最終必然無(wú)所作為。龐涓因?yàn)榧刀释昂糜褜O臏，就設(shè)計(jì)陷害孫臏，對(duì)孫臏?zhǔn)┮噪拘?，以為這樣就可以除掉后患，結(jié)果既害了別人，又害了自己。歷史上還有許多曾建立了顯赫功業(yè)的人因?yàn)檫^于計(jì)較個(gè)人的得失，而留下了遺憾。

——節(jié)選自《成大事者絕不計(jì)較個(gè)人的得失》

勤奮是成功的基石?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”是亙古不變的道理。眾所周知的少年奇才方仲永，五歲便能寫下令眾人贊口不絕的文章，但后來(lái)由于沒有更加勤奮地學(xué)習(xí)，終日游走于市，最終“泯然眾人矣”，讓后世之人感嘆不已。

宋代的朱熹也講過一個(gè)故事：據(jù)說(shuō)，福州有一個(gè)叫陳正義的人，反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，讀書每次只能讀50個(gè)字，一篇短文章也要讀一二百遍才能讀熟。但他勤學(xué)苦練，無(wú)書不讀，最后成為了博學(xué)的人。

由此可見，后天的勤奮才是開啟成功之門的金鑰匙。

——節(jié)選自《勤奮是開啟成功之門的金鑰匙》

在正反對(duì)比中，學(xué)生可以使用“與之相反”“反觀當(dāng)下”等連接詞，并根據(jù)具體的語(yǔ)境列舉不同的事例進(jìn)行論證。

總之，在議論文寫作教學(xué)中，教師要多一些耐心，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握舉例論證的方法，指導(dǎo)他們寫出更加精彩的議論文。