孫笑寒

在核心素養(yǎng)下，構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生合理地使用計算機，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文對當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂的狀況進(jìn)行分析和探討，針對小學(xué)課堂散漫無紀(jì)律、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊以及教學(xué)方式不完善等問題，提出了在當(dāng)前構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂的必要條件，教師需要明確現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)任務(wù)，采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)策略，借助游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，并且注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合，以此來提高課堂教學(xué)效率。

一、核心素養(yǎng)下開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)重要性分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

受益于當(dāng)前基礎(chǔ)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，在素質(zhì)教育理念下，我國開設(shè)了多樣化的課程，其中涉及計算機網(wǎng)絡(luò)教育的信息技術(shù)課程成為當(dāng)前新課改的重點和要點，同時，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，社會、行業(yè)對計算機人才的需求量逐漸增大，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對信息化技術(shù)、計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣對培養(yǎng)新時期高端信息化人才具有較大的現(xiàn)實意義。

小學(xué)階段的教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的信息素養(yǎng)，同時在信息化、數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中也能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。在小學(xué)信息化技術(shù)教學(xué)過程中，通過教師的實踐操作、演練再配合學(xué)生實際的操作、學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步增強學(xué)生實踐操作能力，同時還能夠為教學(xué)過程增加更多的教學(xué)樂趣，使學(xué)生對信息化技術(shù)具備較強的探索欲和學(xué)習(xí)欲。因此，在當(dāng)今數(shù)字化、信息化時代，在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程培養(yǎng)新時期高素質(zhì)人才是當(dāng)前義務(wù)教育階段教學(xué)的總體方向。

（二）幫助學(xué)生合理使用計算機

在當(dāng)今生活物資充裕的時代，每個家庭都有一臺計算機，因此小學(xué)生從小便具備接觸計算機的機會，但是當(dāng)前學(xué)生的父母普遍是新生代人群，休閑娛樂方式相對較多，其中，電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲占比較大，因此小學(xué)生受到父母潛移默化的影響，也會不知不覺沉迷于電子游戲，從而形成一種固有的思想觀念，即計算機等于游戲機。

此外，不少小學(xué)生將計算機用作看動畫片、玩游戲以及日常的社會交際，缺乏對計算機總體功能的有效認(rèn)知和了解。而在小學(xué)階段開設(shè)相應(yīng)的信息技術(shù)課程可以讓小學(xué)生充分地認(rèn)知到計算機多元化功能的實際作用，并且?guī)椭鷮W(xué)生合理規(guī)劃自身學(xué)習(xí)時間以及游玩時間，引導(dǎo)學(xué)生合理使用計算機，糾正原有錯誤的學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)學(xué)生更加全面、長遠(yuǎn)地發(fā)展。

二、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課堂散漫無紀(jì)律

不同于傳統(tǒng)的文化課堂，信息技術(shù)課程教學(xué)的開展具備相應(yīng)的特殊性，具體來說，開展信息化技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生具備較強的自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)操作。此外，在當(dāng)前信息化技術(shù)的教學(xué)過程中，教師也給予學(xué)生大量自主發(fā)揮的時間以及空間，從而導(dǎo)致課堂紀(jì)律相對較為散漫。同時，小學(xué)階段的學(xué)生往往對計算機操作充滿好奇心和新鮮感，一到上課環(huán)節(jié)便急于操作，而沒有正確地領(lǐng)悟教師在課前以及課堂上所做出的教學(xué)講解，整個小學(xué)計算機課堂呈現(xiàn)出混亂的狀況，學(xué)生之間交頭接耳、相互影響，導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂很難穩(wěn)定、高效地開展。

（二）學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊

通過對上文的分析、探討可以看出，在當(dāng)今物質(zhì)生活條件優(yōu)越的時代，大部分家庭購置了計算機，并且大部分學(xué)生也對計算機的操作有了初步的了解和認(rèn)知，此類學(xué)生往往能夠獨立進(jìn)行簡單的開關(guān)機并且運行各種軟件，因此很早就形成了相應(yīng)的信息素養(yǎng)。但是也有部分學(xué)生受到父母嚴(yán)格管控，從小未接觸計算機，由于其父母不具備良好的信息素養(yǎng)以及缺乏對網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的正確認(rèn)知，單方面認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)計算機會影響學(xué)生文化課程的學(xué)習(xí)效率，因此從小便將學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)計算機相隔離，此類學(xué)生在信息課堂上初次接觸計算機軟硬件設(shè)施時往往怯于操作，不知道該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由此可以看出，在當(dāng)前小學(xué)計算機信息化技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生之間還存在較大的個體差異，從而也使得信息技術(shù)教師很難針對學(xué)生的具體狀況開展定向化的教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，在現(xiàn)有的小學(xué)計算機信息化課堂上，當(dāng)教師完成基礎(chǔ)的教學(xué)講解之后，學(xué)生往往會利用計算機玩游戲，而之前未曾接觸過計算機的學(xué)生也會模仿其他學(xué)生進(jìn)行玩耍，從而導(dǎo)致現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)難度相對較大。

（三）缺乏有效的教學(xué)引導(dǎo)

上文講到，在當(dāng)前小學(xué)信息化技術(shù)課堂上教師往往給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的操作機會，從而使得學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中保持著較為輕松、愉悅的心情，難免會出現(xiàn)忽視課堂紀(jì)律的狀況，如大聲喧嘩。同時由于相應(yīng)的信息化課程未受到合理排配、管控，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師很難正確有效地引導(dǎo)，而具備良好信息技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生也不愿意過多聽教師講解，從而導(dǎo)致現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出兩極分化嚴(yán)重的狀況。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，吸引學(xué)生注意力的往往不是教師所講解的知識內(nèi)容，而是教師在完成課程講解之后給予學(xué)生額外的課堂放松時間，而學(xué)生通常利用課堂放松時間來進(jìn)行游戲或其他娛樂活動，從而缺乏對計算機信息技術(shù)課堂有效的認(rèn)知和了解。

三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的策略分析

（一）明確當(dāng)前信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)

通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有小學(xué)信息技術(shù)課堂上教師需要實現(xiàn)對學(xué)生有效的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成對新事物、新知識的有效學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)前為每一位學(xué)生制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)考量每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過相應(yīng)的教學(xué)考核來了解并掌握當(dāng)前班級學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，之后再針對每一位學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)差異制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取因材施教、因地制宜的教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強對現(xiàn)有課堂紀(jì)律的管理、維護(hù)，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣，禁止學(xué)生之間私自交流。此外，在課堂教學(xué)過程中為了加強對學(xué)生的教學(xué)管控，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的電腦進(jìn)行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一控制。例如，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的電腦與教師的主機進(jìn)行連接，以防學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中利用計算機私自玩耍。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)有效管控課程難度，采取差異化的教學(xué)指導(dǎo)，使得每一位學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（二）讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的教學(xué)同傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)有著異曲同工之處，具體來說，任何學(xué)科的教學(xué)都需要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試全新的教學(xué)策略，分析當(dāng)前小學(xué)生群體的實際心理發(fā)展?fàn)顩r，投其所好，為其設(shè)置定向化的教學(xué)課堂。如當(dāng)前大部分小學(xué)生往往對游戲充滿濃厚的興趣，教師可以合理地利用相應(yīng)的計算機游戲，讓學(xué)生在游戲過程中進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)，以此來提高對網(wǎng)絡(luò)計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。如為了加快學(xué)生的打字速度，教師可以利用打字游戲來提升學(xué)生打字速度，使計算機教學(xué)更加具有趣味性?？傊?，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改善現(xiàn)有的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況，為其設(shè)置精細(xì)化、定向化的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識內(nèi)容。

（三）注重理論與實踐教學(xué)的結(jié)合

在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生做到“知行合一”，但是通過對過往信息技術(shù)課堂教學(xué)實際狀況進(jìn)行分析可以看出，學(xué)生在課堂上往往熱衷于實踐操作，但是卻不重視對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一旦接觸到計算機便盲目操作，而未充分重視課本上所講解的知識內(nèi)容。針對此類狀況，在課程教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的重要性，將課堂教學(xué)分為三個模塊，首先是純理論的教學(xué)模塊，此模塊往往不需要學(xué)生打開計算機，而需要理解課本上所講解的理論內(nèi)容;第二個模塊則是參照理論內(nèi)容來進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，此時需要結(jié)合計算機輔助來完成探索學(xué)習(xí);第三部分則是讓學(xué)生進(jìn)行自由、自主的操作來檢驗學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀況。因此，通過由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，將理論教育與實踐操作教育進(jìn)行完美銜接，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)印象，以此提高學(xué)生信息技術(shù)水平。

四、結(jié)語

總體來說，在我國義務(wù)教育階段，相較于初中生，小學(xué)生往往學(xué)習(xí)壓力較小;類比于高中學(xué)生，小學(xué)生又具備更多課外學(xué)習(xí)的時間，因此小學(xué)生往往有更多的時間去學(xué)習(xí)、了解新事物。此外，在當(dāng)今雙減政策的精神指示下，小學(xué)生也有更多的時間去進(jìn)行課外活動，并且小學(xué)生也具備較強的接受能力，在此階段對其實施計算機教學(xué)往往具備良好的內(nèi)外環(huán)境，同時也能夠盡早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算機技術(shù)以及信息化技術(shù)方面的學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，以此來充盈小學(xué)生的童年生活。

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