《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學是我們生活、工作和學習的工具，這一目標定位準確地闡明了數學與生活的關系，也就是學習數學是為了學生將來更好地生活，更好地為社會服務，創(chuàng)造物質財富，推動社會發(fā)展。因此，教師要為學生樹立生活化意識，數學教學也要和學生的生活緊密結合起來，堅持數學從生活中來，生活問題依靠數學來解決的教學原則。

一、小學數學教學現狀分析

（一）應試教育影響小學數學教學

雖然國家大力提倡素質教育，以實現全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)個性加特長、情商加智商的高素質人才。但受應試教育的影響，小學數學的評價主要還是以學生的分數為準，違背了素質教育的精神，只追求人的片面發(fā)展，不能適應現代社會發(fā)展的需要。

（二）課堂教學創(chuàng)新力度不夠，學生學習興趣不濃

小學數學教師習慣了傳統(tǒng)的“講授法”為主的教學模式，感覺這種教學模式下的課堂教學秩序穩(wěn)定，學生不會“亂動”，比較聽話，教師不加思考地按照備課的內容完成授課任務，感覺比較輕松，但沒考慮學生在聽課中的情感，也沒考慮學生獲取知識方法的多樣性和主動性，更沒考慮到學生價值觀的形成。

（三）數學教學脫離生活實際

學生使用的課本不可能照顧到全國所有地域學生的情況，有些內容背離生活實際，但由于教材編寫者的“權威”性，教師不敢質疑，只能照本宣科，學生不敢質疑，違背了學習數學的目的。例如，在小學數學中有這樣的一道應用題：“麻大娘在家用鍋烤餅子，先把一面烤了10分鐘，然后取出來，在面板上放了3分鐘，再把另一面放在鍋里烤了8分鐘，烤餅烤熟了，請計算麻大娘烤餅總共用了多長時間？”這是一道違背生活常識的試題，嚴重的把數學教學與生活割裂開來，數學教學內容與生活不符。

二、小學數學生活化教學策略

（一）提高認識，更新數學教育理念

在現代的小學數學教學中，很多教師認為讓學生背誦一些數學概念，考試能有個高分就算“圓滿”地完成了教學任務。殊不知，在新的時代背景下，這種認識是片面的。因為現代社會要求我們要培養(yǎng)智商+情商、人腦+電腦全面發(fā)展的人才，而小學階段是學校教育中的啟蒙教育階段，6～12歲的學生正是智商、情商發(fā)展的黃金階段，在這個階段，數學興趣的培養(yǎng)比數學知識的傳授更重要，情商所包含的學習習慣、與人交往的習慣、控制自我情緒的能力的培養(yǎng)比考個高分更重要。因此，教師要認真研究學習《義務教育數學課程標準（2011年版）》及相關的數學理論知識，提高認識，更新教育理念，轉變人才培養(yǎng)模式，落實素質教育。

（二）堅持以學生的發(fā)展為根本

傳統(tǒng)教育“以分數為本”，現代教育“以人為本”。因此，我們要堅持“生本原則”，讓小學數學課堂為每一個學生的全面發(fā)展服務。每個學生的個性、智商、情商、思維等千差萬別，需要教師認真了解學生，關注學生，在小學數學教學中實施分層教學，這樣每一位學生都會得到相應的發(fā)展，個性得到張揚，進而體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生學習數學的熱情。

（三）師生互動，促進教學

在新課程理念指導下，小學數學課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的教師教、學生聽的單向知識灌輸的模式，開啟新的師生互助、互動的教學模式。新的教育理論認為，學生是學習的主人，現代教學應該發(fā)揮學生的主體作用，讓他們積極主動地獲取知識，摒棄傳統(tǒng)教學的弊端，教師轉變自己的角色，做學生的朋友，組織學生開展活動，做學生學習的合作伙伴，在教學中充分利用師生互動、生生互動的形式，讓學生主動發(fā)現數學問題，通過師生合作、生生合作，尋求解決數學問題的途徑，培養(yǎng)數學情感，讓學生學會解決數學問題的方法。

（四）小學數學和學生生活應緊密聯系

數學是人們生活經驗的總結，小學生學習數學也是為了解決生活中的問題，讓學生的生活變得更加美好。但是在傳統(tǒng)的數學教學中，教師把數學教學和學生生活分割開來，成為風馬牛不相及的東西，這就違背了數學教學的原則，忘記了數學教學的宗旨，不利于數學三維目標的落實。如學習了“三角形的穩(wěn)定性”之后，引導學生觀察現實生活中哪些建筑架構是利用“三角形的穩(wěn)定性”建造的。給學生布置你在生活中是如何利用“三角形的穩(wěn)定性”的課后作業(yè)，這樣學生就會認識到生活中處處有數學，用數學知識美化生活，提高生活質量。

參考文獻：

張丹.小學數學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：34.

作者簡介：劉穎洮（1990—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數學教育教學。