龔小霞

北京師范大學(xué)教授劉炎認(rèn)為：“戶外游戲往往僅僅被人們看作是‘身體的活動(dòng)，事實(shí)上，戶外游戲活動(dòng)包含著兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，即‘學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)和‘通過運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)?！痹趹敉庾灾饔螒蛑校變耗馨l(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、提高身體素質(zhì)、掌握基本技能、促進(jìn)生長發(fā)育，也將獲得良好的品格鍛煉和社會性發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。”這也對教師提出了更高要求。

幼兒園在組織開展幼兒戶外自主游戲時(shí)，教師應(yīng)該做好三項(xiàng)準(zhǔn)備工作（備前期經(jīng)驗(yàn)、備急智能力、備情感共鳴），防止進(jìn)入三個(gè)指導(dǎo)誤區(qū)（管而不控、約而不束、集而不評），最大限度地拓展游戲?qū)挾?、挖掘游戲深度、提升游戲高度，讓戶外自主游戲真正為幼兒成長助力，為幼兒的后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展賦能。

比如，在幼兒園大班開展“打敗病毒”戶外自主游戲，重點(diǎn)是場景建構(gòu)， 游戲場所為戶外操場，提供的材料有滑行車、木梯、木板、輪胎、單元筒、萬能工匠運(yùn)動(dòng)包等。教師首先讓幼兒在活動(dòng)前熱身，再以故事形式介紹游戲內(nèi)容（蹚大河、越高山、過沼澤），之后，幼兒自愿組隊(duì)，分組搭建大橋、高山、沼澤地等場景，隨后輪流闖關(guān)。

備前期經(jīng)驗(yàn)

在指導(dǎo)本次活動(dòng)時(shí)，教師需要備前期經(jīng)驗(yàn)：讓幼兒熟知戶外游戲的常規(guī)要求，如安全知識、運(yùn)動(dòng)口令、解散集合的提示音樂等;讓幼兒掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)基本技能，比如身體動(dòng)作方面的搬、推、拖、拉、扛、舉等，身體協(xié)調(diào)方面的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)以及手眼協(xié)調(diào)等;讓幼兒儲備生活經(jīng)驗(yàn)，知道病毒是敵人，要打敗它。

教師的工作準(zhǔn)備包括對場地環(huán)境的安全性檢查、籌備使用材料、選擇提示音樂、對幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉、增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的自我保護(hù)意識。

備急智能力

急智思維是幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要體現(xiàn)。教師在平時(shí)的游戲活動(dòng)中，要多為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)思考的機(jī)會，注意把握師幼交流和幼幼交流的契機(jī)，在語言行動(dòng)方面開展有針對性的觀察與指導(dǎo)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)幼兒的急智思維，促進(jìn)幼兒整體能力的發(fā)展。

在本次活動(dòng)中，由于萬能工匠運(yùn)動(dòng)包是新購器械，使用該材料的幼兒相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)搭橋的速度十分緩慢。其他兩組都已經(jīng)開始闖關(guān)了，而該組仍然徘徊在拼裝環(huán)節(jié)。教師邀請木梯組成員進(jìn)入支持，同時(shí)用手勢引導(dǎo)幼兒將部分橋段改平面為立體。幼兒受到啟發(fā)，改連接平鋪為架空圍合，最終實(shí)現(xiàn)故事中跨越大河的場景創(chuàng)設(shè)。由此可見，教師要努力創(chuàng)造條件， 多方支持幼兒嘗試，不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒適時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移，能使他們獲取更多體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平，享受成功的喜悅。

備情感共鳴

真實(shí)的情感是幼兒參與游戲活動(dòng)的感性基礎(chǔ)，情感共鳴是教師與幼兒相互理解、相互信任的最佳紐帶?；顒?dòng)后期的評價(jià)環(huán)節(jié)是幼兒經(jīng)驗(yàn)提升的重要途徑。在活動(dòng)后期，教師要組織談話交流，通過回放細(xì)節(jié)，幫助幼兒提高有意注意，注重培養(yǎng)幼兒的共情能力。比如，教師可以問幼兒：“換作你會怎么辦？”幼兒根據(jù)問題，從猜想到預(yù)設(shè)，由實(shí)操到結(jié)果，因質(zhì)疑而證明，經(jīng)反思向推理，從而培養(yǎng)終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)全程跟蹤幼兒的活動(dòng)軌跡，關(guān)注幼兒的情感狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地給予幼兒支持，豐富幼兒的感知，幫助幼兒獲得成功的游戲體驗(yàn)。

在本次活動(dòng)中，當(dāng)輪胎組幼兒單手各提一個(gè)輪胎時(shí)，教師給予稱贊的手勢;當(dāng)木梯組幼兒做攀爬轉(zhuǎn)體動(dòng)作時(shí)，教師給予鼓勵(lì)的話語“加油”;當(dāng)工匠組幼兒登高跨越時(shí)，教師流露出擔(dān)心的眼神。這些動(dòng)作或表情真實(shí)自然，幼兒能切實(shí)體會溫暖、關(guān)愛、平等的情感。事實(shí)證明，游戲能幫助幼兒消除在生活情境中產(chǎn)生的憂慮和緊張感，變得更加自信和愉快。

無論是熱身環(huán)節(jié)、主體拼搭環(huán)節(jié)，還是輪流闖關(guān)環(huán)節(jié)，教師都在不同時(shí)間不同地點(diǎn)表現(xiàn)了對幼兒的欣賞、表揚(yáng)、激勵(lì)和喜愛，也客觀上幫助孩子釋放了擔(dān)憂、緊張、懷疑、猶豫等情緒表達(dá)。在情緒表達(dá)上，教師還要做到及時(shí)、適度、自然。整場活動(dòng)，教師均在幼兒視線范圍內(nèi)，幼兒在需要幫助時(shí)能及時(shí)獲得來自教師的支援，在心理上能認(rèn)同教師的伙伴身份，了解到個(gè)人情感的多樣性，知道不同情緒的表達(dá)方式，也能學(xué)習(xí)如何調(diào)整不良情緒，努力建立積極正面的樂觀情緒。

忌管而不控、約而不束、共而不鳴

在游戲活動(dòng)的大方向上，教師不能管而不控。要確保當(dāng)前開展的游戲活動(dòng)是對幼兒有益有利的，要密切關(guān)注幼兒游戲的走向，要有控場意識，防止出現(xiàn)破壞性游戲、無營養(yǎng)的假游戲，避免消極游戲。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，教師不能約而不束。活動(dòng)必有規(guī)則，違反規(guī)則就要承擔(dān)責(zé)任。教師要提醒幼兒遵守活動(dòng)約定，對幼兒的粗暴語言、不當(dāng)行為、危險(xiǎn)動(dòng)作應(yīng)該立刻制止，避免發(fā)生意外事故。

在情感溝通方面，教師不能共而不鳴。教師應(yīng)該主動(dòng)與幼兒發(fā)生情感共鳴，重點(diǎn)關(guān)注平時(shí)靦腆寡言的幼兒，營造寬松自由的游戲環(huán)境并與之更多地互動(dòng)，在幼兒有需要時(shí)及時(shí)出現(xiàn)，在幼兒謀求認(rèn)可時(shí)及時(shí)肯定，幫助幼兒提升自我、增強(qiáng)自信，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

戶外自主游戲是師幼共同享受的快樂過程，也是師幼共同提高的最好路徑，幼兒能在游戲中學(xué)習(xí)，教師能在活動(dòng)中提升。游戲能點(diǎn)亮孩子的童年，還能搭起教師進(jìn)步的階梯?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇≌翗涫杏變簣@）