張娟

2017年版《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱“新課標”）認為：“歷史教學的根本任務是立德樹人，要培養(yǎng)學生思想導向走向正道以及對待歷史事件有自己的價值判斷標準，并把歷史學科核心素養(yǎng)所要求的作為歷史課堂教學的目標，巧妙嵌入培養(yǎng)學生的過程中。”因此，歷史教師在評價歷史人物時一定要遵循課標要求。關(guān)于歷史人物的評價，一千個人有一千種說法，每個人都有各自的評價圭臬。在歷史人物的評價中時應該從主客觀角度出發(fā)，把辯證法思維引入歷史評價中，從好壞兩方面展開評價，絕對不能犯形而上學的錯誤，說某個歷史人物壞透了就把其在歷史發(fā)展過程的重大貢獻就全部抹殺了;或者某一歷史人物功績偉大，就把其有過的一些錯誤都忽略而說是正確的。

一、評價歷史人物的基本要素

1. 從唯物史觀出發(fā)，切忌個人色彩

新課標認為：“歷史學科核心素養(yǎng)的靈魂是唯物史觀，唯物史觀是不同要素能夠?qū)崿F(xiàn)的理論保證，唯物史觀作為一種科學的方法論和歷史觀，在研究人類歷史發(fā)展中的作用是顯而易見的?！绷袑幰苍赋觯骸霸谏鐣栴}的分析中，具有絕對要求的馬克思主義理論有其獨特的見解，就是要在一定歷史范圍內(nèi)來分析歷史問題。”所以我們在歷史人物的評價中要把人物置于當時的歷史大環(huán)境下，從符合當時的歷史背景下分析，不能隨便引入個人主觀意見，要堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，切勿有個人色彩來評價歷史人物。

在古代，統(tǒng)治階級我們一般認為是封建帝王或者王公貴族以及有權(quán)勢的人，他們從帝王的角度出發(fā)，代表著帝王、大地主階級的利益，為其服務;而社會底層人物，收入者極少者，如農(nóng)民、奴隸等我們一般認為是被統(tǒng)治階級，他們代表著最底層人民的意志。那我們要思考，這樣的定義準確嗎？難道沒有人改變自己的階級嗎？他們通過什么方式改變的？最終結(jié)果又是怎樣的呢？從問題出發(fā)結(jié)合史料分析，可得知古代存在著階級的流動，不是世代為農(nóng)下一輩也必須世代世襲。有很多出生低下的歷史人物或者農(nóng)民階級，通過參加科舉考試或者參加作戰(zhàn)立下汗馬功勞等進入官場，開始為統(tǒng)治階級服務，這樣一來則完成其階級的轉(zhuǎn)變，從被統(tǒng)治階級變?yōu)榻y(tǒng)治階級。因此，教師在歷史教學中評價歷史人物時一定要考慮事物是不斷發(fā)展變化的，而歷史人物自身也是變化發(fā)展的，充分了解人物生平再展開評價，不能片面而為。如我們熟知的明朝開國皇帝朱元璋，其最初屬于佃農(nóng)，社會地位極低，也就是社會最底層的人物，世代為統(tǒng)治階級服務。由于其處于元末亂世時代，通過農(nóng)民起義攻下應天府（今江蘇省南京市），順勢建立了大明王朝，這樣一來他完成了身份的華麗轉(zhuǎn)變，從農(nóng)民階級變?yōu)榈弁?，這是階級流動典型的例子。

對歷史的認識是層層深入的，從表面到細節(jié)深處，是需要過程的，歷史現(xiàn)象復雜且多樣，如何從表象出發(fā)理解歷史的本質(zhì)值得我們研究，這就要求我們從科學的歷史觀和方法論出發(fā)深入探究。唯物史觀使歷史學成為一門科學，在教學中客觀、辯證地看待歷史人物離不開唯物史觀，所以正確認識唯物史觀極其重要。這樣一來我們就從辯證法的角度分析了人物的階級立場，對于我們在歷史學習中清晰準確地認識歷史人物有極大的幫助，這也正是我們所提倡的要從唯物史觀的角度來評價歷史人物。

2. 要慎重選擇角度

關(guān)于如何評論歷史人物，從不同的角度會有不同的觀點。如果從國家高度的層面上，考慮的主要是是否使得國家政治穩(wěn)定、邊境安定，一切都從國家大局出發(fā)。如果從老百姓的角度來看，百姓希望國家穩(wěn)定，衣食無憂，安居樂業(yè)。我們總說有了國才有家，大國穩(wěn)定了才有小家，兩者有差異也有聯(lián)系，也會導致我們在評價歷史人物時有偏差，特別是在古代統(tǒng)治階層的人物評價方面，我們需慎重從不同角度來評價。

關(guān)于《中外歷史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，新課標中規(guī)定：“要了解秦朝是如何統(tǒng)一的，以及秦朝建立在中國歷史發(fā)展中的作用，并且了解秦朝滅亡的原因?！币虼?，在綱要中的史學閱讀就專門出示材料對秦始皇和秦制給予評價，材料如下：

明法度，定律令，皆以始皇起?！妒酚洝だ钏沽袀鳌?/p>

并吞戰(zhàn)國，海內(nèi)為一，功齊三代?！稘h書·主父偃傳》

秦王掃六合，虎視何雄哉?！畎住豆棚L·其三》

秦之所以革之者，其為制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始?！谠斗饨ㄕ摗?/p>

始皇帝，自是千古一帝也。——李贄《藏書》

這里對秦始皇的評價，這里都是從國家層面出發(fā)來評價秦始皇對于歷史進程的巨大貢獻，主要就是秦始皇對于統(tǒng)一六國、穩(wěn)定邊疆、制定律令等方面的巨大功績，我們從大歷史觀的角度出發(fā)，他這一貢獻是前無古人、后無來者的。也符合課程標準對于秦始皇統(tǒng)一業(yè)績的要求，達到了本課的教學目標。而從另一方面來講，秦始皇“方圓百里之內(nèi)，無論婦幼老少，豬犬牛羊，殺而焚之，化作焦土，萬年寸草不生”，張良刺秦失敗后，為了找到張良，秦始皇寧愿錯殺一百，也不放過一個。從百姓的角度看，他這樣是濫殺無辜，視百姓的生命如賤草，自然百姓對于其評價也就相應地以負面為主。因此，我們從不同角度出發(fā)對于歷史人物評價也隨之有所改變，我們更應該重視不同角度的評價。

二、歷史人物與價值觀樹立的內(nèi)在聯(lián)系

價值觀是人們對于認定事物、分析是非的思維與取向，讓人們能夠理解各種事物的價值與作用，對于人們了解自身行為有準確判斷的作用，讓人們能夠有清晰的自我認識。人們在日常生活中如果要和他人良好溝通離不開價值觀的引導，它可以保證在溝通過程中形成一種良性的溝通方式。在生活中，總是說要培養(yǎng)孩子正確的價值觀，也正是說明正確的價值觀對于個人成長是貫通始終的，并且這種價值觀對于人的發(fā)展是必不可少的，是形成正確的世界觀、人生觀的關(guān)鍵?？梢姡瑑r值觀在人們一生中地位是極其重要的。

歷史價值觀就是教師在歷史教學中，引導學生學習歷史人物，從歷史知識中學到道理運用到現(xiàn)實生活中，成為個人內(nèi)在的一種精神價值。特別是在當下老師對于歷史人物如何評價，教會學生如何看待歷史人物，使得學生從歷史人物上學到真理，以史為鑒，反思自己，加強自身價值觀的塑造，因此在歷史學習或者教學中，對歷史人物有自己的理解，有自己獨特的歷史思維，從而擁有正確的價值觀。

1. 以歷史人物培養(yǎng)家國情懷

在講解綱要上第26課中的楊根思時，教師可以插入其生平資料，讓學生了解楊根思的事跡。

在教學中，教師可以通過引入楊根思的英雄事跡展開教學，再結(jié)合抗美援朝的史事，以楊根思這個人物的一生引到抗美援朝中那些戰(zhàn)功赫赫的無名英雄們，楊根思反映著千千萬萬赴朝作戰(zhàn)的縮影。通過教師的講解，在那樣艱苦的年代、艱苦的環(huán)境下志愿軍作戰(zhàn)的困難，以及最終取得勝利的不易，以此讓學生們牢記先輩的功勞，不忘他們的付出。

通過楊根思這一歷史人物，通過學生的閱讀思考再到教師的講解，從而培養(yǎng)學生對國家的熱愛，培養(yǎng)學生對國家、對家庭的熱愛，知道國家的偉大，努力學習將來為國家的發(fā)展而奮斗，也符合歷史學科核心素養(yǎng)對于學生的要求。

2. 以歷史人物形成正確的人生觀

本大臣家居閩海，于外夷一切伎倆，早皆深悉其詳。

若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。

——林則徐《渝各國夷人呈繳煙土稿》

教師在講授第16課兩次鴉片戰(zhàn)爭中的林則徐時可以插入上面這則材料。從這則材料中可以看出林則徐從小看過外夷的伎倆，所以說如果鴉片一日未絕，其一日不回，一定銷煙到底。在深入了解林則徐時就可以知道他從小家貧，但始終堅持讀書直至中舉，不為環(huán)境所屈服，最終他被授予欽差大臣，命令外國鴉片販子在規(guī)定日期中繳煙，但外商拒絕其命令，林則徐同外商展開斗爭，在虎門海灘上當眾銷煙。

通過對林則徐的認識，通過林則徐這一歷史人物的偉大事跡教師可以讓學生主動認識、理解這一人物，體會人物所體現(xiàn)的人格魅力。從林則徐這個人物的一生，可以看出他年少時不懼環(huán)境的艱苦，痛恨外夷對中國的迫害，所以不斷努力直到中舉最后在虎門銷煙，沉重打擊了英國侵略者，從而樹立起學生對人生的根本看法和總體態(tài)度，在樹立正確的人生觀的同時培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)。

3. 以歷史人物樹立遠大目標

正確的人生觀是人身心健康發(fā)展必不可少的，具有長遠的具體的理想目標才能督促學生勇往直前，不懼未來。如大禹治水三過家門而不如，因為他有堅定的目標，不把洪水治理好絕不放松警惕，在他堅持不懈的努力下，最終他完成了目標。周恩來總理從小就想為了國家的發(fā)展而努力讀書，上學期間認真聽老師講課，課外對各方面知識都認真研讀。他還認真仔細地研究馬克思主義，在深入學習后即使自己在監(jiān)獄中也不放過學習和宣傳馬克思斯主義，周恩來從小就有了學習的目標，究其一身都在為中華民族的偉大復興而貢獻自己全部力量。

此外，教師可以引入李大釗先生的偉大事跡，在講述或評價這一人物時，老師可以緊跟史實，讓學生觀看很火的電視劇《覺醒年代》，我們可以認識道：“李大釗先生青年時期認真學習，留學日本，而后第一次把馬克思主義思想傳入中華大地，他堅定自己的馬克思主義信仰，也為之積極奮斗，直到英勇犧牲。在他身上我們了解了其憂國憂民，面對千瘡百孔的祖國，他做出自己最大的努力。”電視劇中彰顯了李大釗先生面對祖國危難時樹立堅定的目標，從此為這一目標奮斗終身，從其事跡引導學生從小樹立遠大理想。

通過對周恩來與李大釗的評價，教師可以引導學生學習他們從小就樹立遠大的目標的行為，并為了這一目標堅定不移、奮斗終身，最終實現(xiàn)自己的人生理想。高中階段是知識學習與人生目標形成的重要階段，教師可以通過歷史人物教學讓學生盡快確立其人生目標，并付諸行動，從而達到教學目的。

4. 以歷史人物鑄牢中華民族共同體意識

中華民族是多民族團結(jié)生活的大家族，各民族安居樂業(yè)，各民族是一家的觀念深入人心。民族團結(jié)教育是現(xiàn)代教育中的重要一環(huán)，也是現(xiàn)代中學歷史教學中的重要內(nèi)容，在學科核心素養(yǎng)指導下的歷史教學中有意識地鑄牢中華民族共同體意識，有利于民族團結(jié)進步，有利于國家發(fā)展。如在歷史教學中將歷史任務的評價滲透在地區(qū)民族歷史中，地方民族文化、地方民族發(fā)展的教學中，開展民族團結(jié)進步教育，進而有助于建立民族團結(jié)進步示范區(qū)，從而鑄牢中華民族共同體意識。

如在講授近代史的過程中，左宗棠、劉永福、劉銘傳、鄧世昌、馮子材等民族英雄在反抗外來民族侵略斗爭中表現(xiàn)出的不懼強敵、無私奉獻的愛國主義是鑄牢中華民族共同體意識的典型材料。

歷史教學中教師須思考從獨特角度出發(fā)對歷史人物進行評價，把歷史人物評價和學生健康人格的塑造與正確價值觀的形成緊密結(jié)合起來，給歷史人物準確的定位，從正確視角評價歷史人物，最終還是要以一種客觀實際的方法來評價歷史人物。并在評價歷史人物的過程中教會學生從歷史人物中學習到知識，這種知識是有利于人生價值觀培養(yǎng)的知識，從大歷史觀的角度評價歷史人物，形成個人健康的人生價值觀。在這個過程中，也要求教師在學會評價技能的同時，不斷加強教學技能。

責任編輯 晏祥輝