李發(fā)彪

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)以文本閱讀為主要形式，語(yǔ)言文字為主要素材，核心素養(yǎng)為主要?dú)w宿，思維邏輯為主要線索。本文以“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”的閱讀教學(xué)為主線，貫穿核心素養(yǎng)培養(yǎng)始終作粗淺探索。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容可以劃分為語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、特色四個(gè)方面，核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，根本任務(wù)是立德樹人，核心任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)、核心素養(yǎng)、根本任務(wù)的完成都依托于文本，文本的閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文教學(xué)的始終。

（一）貫穿語(yǔ)言教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)主要內(nèi)容為漢字詞語(yǔ)的音、形、義、句子、標(biāo)點(diǎn)五個(gè)層面的任務(wù)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)貫穿課本的文本中，教學(xué)的開展依賴于文本的閱讀教學(xué)和文本教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)必須遵循字不離詞、詞不離句、句不離段、段落不離課文、課文不離作品作家的時(shí)代背景，主旨不離中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華民族精神、時(shí)代精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教學(xué)情景聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和心理認(rèn)知實(shí)際。

（二）貫穿內(nèi)容教學(xué)

文本內(nèi)容是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主體與基礎(chǔ)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)要在全面掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上縱深展開，循序展開，巡回推進(jìn)。初中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要為寫人敘事、闡明事理、寫觀點(diǎn)見(jiàn)解或抒發(fā)情感闡發(fā)議論，三個(gè)方面的命題涵蓋了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和思維構(gòu)架。閱讀教學(xué)的內(nèi)容是教學(xué)循序推進(jìn)的根本素材，呈現(xiàn)方式就是文本。

（三）貫穿藝術(shù)特色教學(xué)

藝術(shù)特色就是邏輯思維與美學(xué)思維的完美結(jié)合和精彩呈現(xiàn)外在體現(xiàn)方式，具體包括表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、寫作技巧、藝術(shù)風(fēng)格、寫作特色、寫作特色、描寫角度、修辭運(yùn)用等。初中語(yǔ)文教學(xué)中藝術(shù)特色的賞析和教學(xué)必須依賴文本教學(xué)和自主閱讀，文本是教學(xué)的“明線”，而藝術(shù)特色是“暗線”，明線與暗線若即若離，不離不棄，有機(jī)組合，互為依托。

（四）貫穿思想教學(xué)

言為心聲，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。文本是作者流動(dòng)的情感，字里行間都是情，閃爍著思想，放射著光芒。文本是作者用語(yǔ)言反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)情感、傳達(dá)思想的載體。浸透著作者的人生態(tài)度與感悟，承載著作者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。思想是文本語(yǔ)言、內(nèi)容、特色完美結(jié)合后的升華。思想在閱讀教學(xué)中是無(wú)形的存在，浸潤(rùn)在文本中，領(lǐng)悟思想必須依靠文本的解讀，實(shí)現(xiàn)閱讀有限、想象無(wú)窮、思想永恒。

二、貫穿核心素養(yǎng)始終的實(shí)踐與探索

初中語(yǔ)文文本的特殊地位決定了教學(xué)必須立足于文本解讀，閱讀教學(xué)在教學(xué)中的具體運(yùn)用主要體現(xiàn)為對(duì)閱讀教學(xué)任務(wù)語(yǔ)言、內(nèi)容、思想、特色的具體目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，決定語(yǔ)文教學(xué)“教無(wú)定法，貴在得法”但“一定有法”。

（一）閱讀教學(xué)語(yǔ)言層面

1. 思維邏輯。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要靠模仿和重復(fù)、積累和記憶。語(yǔ)言是思維的外在體現(xiàn)，文字是音義的結(jié)合體，語(yǔ)言教學(xué)依賴以文字，來(lái)源于生活。“同化”和“順應(yīng)”是學(xué)習(xí)的重要方法，文本是閱讀的重要素材。

2. 閱讀教學(xué)方法。開展“四讀、一查、一問(wèn)、一積累”的方法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)語(yǔ)言層面的目標(biāo)任務(wù)?！八淖x”，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課之前“讀課文，讀導(dǎo)讀（單元、課文導(dǎo)讀），讀文章注釋，讀課后練習(xí)”?！八淖x”獲取一定的文本信息，形成一定的知識(shí)積累，使學(xué)生自主閱讀文章目標(biāo)明確，方法具體，閱讀前對(duì)文章有一定的整體感知。“一查”，查閱工具書，查閱關(guān)聯(lián)資料，形成批注圈點(diǎn)的習(xí)慣?！耙粏?wèn)”，學(xué)貴在疑，閱讀后提出疑問(wèn)，開展討論，培養(yǎng)請(qǐng)教討論交流的習(xí)慣?！耙环e累”，語(yǔ)言重在積累，積累是寫作和運(yùn)用的基礎(chǔ)，培養(yǎng)積累的習(xí)慣，為運(yùn)用層面奠基。該方法符合教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，符合“減負(fù)提質(zhì)”的精神，有利于提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容層面

1.思維邏輯。閱讀教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要圍繞文本“寫什么”展開，理清“寫什么”是“長(zhǎng)文短教”的基礎(chǔ)。記敘類的文章主要為寫人敘事，事在人為;議論性的文章主要為闡明觀點(diǎn)主張、思想見(jiàn)解;說(shuō)明性的文章主要為說(shuō)明事理、特征特性;抒情性的文章主要抒發(fā)情感，言為心聲。無(wú)論是何種文體，都有各自的思維邏輯。文本閱讀中教師要有文體意識(shí)，按照不同文體的思維邏輯解讀文本，教師做到心中有數(shù)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)、突破點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

2. 閱讀教學(xué)方法。文本閱讀的主要內(nèi)容可以用一個(gè)結(jié)構(gòu)獨(dú)立（單句）、成分完整（主、謂、賓成分完整）、意義明確（肯定）的陳述句概括。概括內(nèi)容根據(jù)文本的文體不同各有重點(diǎn)，根據(jù)信息量再適當(dāng)補(bǔ)充修飾限制成分（定狀補(bǔ)成分補(bǔ)充）。不同的文體概括構(gòu)架不同，以基本構(gòu)架為線索，提取文章內(nèi)容信息，不同的文體設(shè)置不同的構(gòu)架回答。通常方法是抓住文本的標(biāo)題、重點(diǎn)段、重點(diǎn)句子進(jìn)行回答;一段短文抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行回答;一句話抓住句子的主干（主謂賓）進(jìn)行回答。

（三）文本閱讀教學(xué)藝術(shù)特色層面

1. 思維邏輯。藝術(shù)特色在教學(xué)中可以理解為“怎么寫”的問(wèn)題，它基于掌握文本內(nèi)容后的深度解讀與領(lǐng)悟，是理清“寫什么”后的“短文長(zhǎng)教”。藝術(shù)源于生活而又高于生活，取材于生活又不等于生活，需要結(jié)合作者的生平實(shí)際、創(chuàng)作歷程、價(jià)值取向，追根溯源，直面作者的內(nèi)心世界。

2.閱讀教學(xué)方法。一是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一定的思維模式。如：從哪些方面來(lái)寫？用什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫？按什么順序來(lái)寫？用什么手法來(lái)寫？用什么修辭來(lái)寫？用哪些詞句來(lái)寫的？用什么角度來(lái)寫？二是教學(xué)中教師結(jié)合文學(xué)概論、寫作常識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備通用的文學(xué)、寫作常識(shí)，如表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、寫作技巧、風(fēng)格基調(diào)、表現(xiàn)手法、描寫角度、感官角度。三是選擇適當(dāng)?shù)乃季S模式運(yùn)用文學(xué)常識(shí)針對(duì)文本內(nèi)容總結(jié)概括藝術(shù)特色。選取其中的切入點(diǎn)（表達(dá)方式、寫作技巧、文本結(jié)構(gòu)、風(fēng)格基調(diào)、表現(xiàn)手法、描寫角度、感官角度），結(jié)合文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，精準(zhǔn)概括特色。

（四）閱讀教學(xué)“思想”層面

1. 思維邏輯。閱讀教學(xué)中的“思想”是文章的寫作目的和情感歸宿。言為心聲，“我手寫我心”。答案的探尋可以“為什么要這樣寫”來(lái)思考，換位思考，“移情”入境，從寫的內(nèi)容、方法、作者情感價(jià)值取向分析，全面概括。

2. 閱讀教學(xué)方法。一是根據(jù)文中的典故領(lǐng)會(huì)思想。結(jié)合文章所描述的內(nèi)容，聯(lián)系歷史典故、神話傳說(shuō)所傾向的價(jià)值取向歸納概括思想。二是根據(jù)文中的意象歸納概括思想。三是直接根據(jù)文章描寫的故事情節(jié)概括思想。語(yǔ)言文字是作者無(wú)聲的情感宣泄與靜默的思想，內(nèi)容是思想的載體，抓住內(nèi)容領(lǐng)會(huì)思想就不會(huì)舍本逐末。四是根據(jù)作家的創(chuàng)作風(fēng)格和一貫的思想傾向分析，要注重平時(shí)的閱讀和積累，對(duì)作者的身世和創(chuàng)作藝術(shù)風(fēng)格作一定的了解，所有大有成就的作家都有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和深刻的創(chuàng)作思想。

三、規(guī)律特點(diǎn)

閱讀理解的過(guò)程既要注重局部揣摩和深入品析，又要注重整體感知，分析局部要立足于整體，把握整體不忽視局部的深度、精度解讀;要從大處著眼，小處著手，既見(jiàn)森林，又見(jiàn)樹木，使整體和局部有機(jī)結(jié)合，神形兼具;既全面兼顧，又不面面俱到、平均用力、浮光掠影，使文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn);循序漸進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，閉環(huán)運(yùn)作，從現(xiàn)象到本質(zhì)，本質(zhì)呼應(yīng)現(xiàn)象。

思路的目的是便于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，“教有法，學(xué)有法，思維有定法”，其過(guò)程遵循認(rèn)知的規(guī)律，其本質(zhì)是一種系統(tǒng)化的思維模式和條理化的學(xué)習(xí)方法。一定的思維模式和條理化的學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)中最重要的知識(shí)，思維品質(zhì)是知識(shí)中最重要的品質(zhì)。

“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”是閱讀教學(xué)的問(wèn)題母題;正確、流利、有感情是閱讀教學(xué)成效的基本要求;聽、說(shuō)、讀、寫、記是閱讀教學(xué)的基本方法;“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”是閱讀教學(xué)構(gòu)建的三維認(rèn)知體系。閱讀教學(xué)注重方法和規(guī)律是為提高教學(xué)效率，忌空泛論述方法策略、閱讀常識(shí)、閱讀教學(xué)方法，問(wèn)題必須緊密結(jié)合文本內(nèi)容，做到“眼中有題”——核心素養(yǎng)、立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才;閱讀教學(xué)方法關(guān)切文本內(nèi)容和閱讀常識(shí)，做到“心中有數(shù)”——文體文化常識(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法;做到“筆下有準(zhǔn)”——課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、考點(diǎn)要求。閱讀重視學(xué)生個(gè)體差異和生活體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力差異和環(huán)境差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)限制、思維限制，決不能忽視學(xué)生的個(gè)性化閱讀和對(duì)內(nèi)容的獨(dú)到理解。

責(zé)任編輯 晏祥輝