周信達(dá) 薛倩琳

【摘要】義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化學(xué)校美育改革的必然要求，也是藝術(shù)課程與時俱進(jìn)的自身需求。教育部新發(fā)布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是對《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的整合與超越，由于修訂力度大、呈現(xiàn)亮點多、實行要求高而備受關(guān)注。認(rèn)真研究《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從發(fā)布背景厘清修訂歷程的脈絡(luò)，從目錄總覽分析修訂前后的變化，從課程架構(gòu)解讀修訂的主要亮點，從美術(shù)課程內(nèi)容闡釋美術(shù)教學(xué)的堅守與創(chuàng)新，努力學(xué)習(xí)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神，從而使廣大美術(shù)教育工作者正確把握“雙減”背景下藝術(shù)課程的發(fā)展方向，讓核心素養(yǎng)時代的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)“百花齊放”的藝術(shù)盛景。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育；藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂；前后變化；研究

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。2022年4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹了新修訂的義務(wù)教育課程方案和包括藝術(shù)學(xué)科在內(nèi)的16個課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標(biāo)”）在廣大美術(shù)教育工作者的期盼中正式公開發(fā)布，并將于2022年秋季學(xué)期正式開始實行。義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是深化學(xué)校美育改革的必然要求，也是藝術(shù)課程與時俱進(jìn)的自身需求，決定了今后藝術(shù)教育的發(fā)展方向。

藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)化了藝術(shù)課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化了藝術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凝練了藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，提升了藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量，提出了教師培訓(xùn)與教學(xué)研究要求，是對《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[以下簡稱“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”]的整合與超越，由于修訂力度大、呈現(xiàn)亮點多、實行要求高而備受關(guān)注。對美術(shù)教師和美術(shù)教學(xué)研究者來說，認(rèn)真研究藝術(shù)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在“雙減”背景下有效開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向的美術(shù)教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前重要的工作任務(wù)。

一、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布背景厘清修訂的發(fā)展脈絡(luò)

藝術(shù)教育作為美育實施的重要途徑，歷來受到國家的高度重視。1986年，國家教委成立藝術(shù)教育委員會，對推動我國的藝術(shù)教育改革具有里程碑式的意義。1992年，國家教委公布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初中音樂教學(xué)大綱（試用）》和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱（試用）》，指出音樂和美術(shù)是實施美育的重要途徑，對培養(yǎng)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。2001年，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，發(fā)布了義務(wù)教育20個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中在發(fā)布《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的同時，首次發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，并在義務(wù)教育課程中設(shè)立了藝術(shù)課程。2011年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。2014年1月10日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》。2015年5月25日，根據(jù)《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》要求，教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告辦法》。一系列加強(qiáng)藝術(shù)教育重大舉措的出臺，為建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評價制度、改進(jìn)美育教學(xué)、提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長起到了積極作用。

藝術(shù)新課標(biāo)繼承了原來義務(wù)教育藝術(shù)、音樂和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在實行中的成功經(jīng)驗，充分借鑒了國際先進(jìn)教育理念，還把普通高中音樂和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展和藝術(shù)學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行調(diào)適和下移。但是在藝術(shù)新課標(biāo)發(fā)布之前，藝術(shù)課程是一門綜合音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類為一體的課程，并不是中小學(xué)必修課。在義務(wù)教育課程開設(shè)中，藝術(shù)課程只開設(shè)了音樂和美術(shù)兩門必修課，由于各個地區(qū)整體的辦學(xué)水平存在差異，導(dǎo)致開設(shè)的情況各不相同，藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)門類通常情況下更多的是以課外活動或者社團(tuán)活動等形式開展藝術(shù)實踐活動?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》規(guī)定藝術(shù)在1～9年級開設(shè)，其中1～2年級包括唱游·音樂、造型·美術(shù)；3～7年級以音樂、美術(shù)為主，融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）相關(guān)內(nèi)容；8～9年級包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等，學(xué)生至少選擇兩項學(xué)習(xí)，并對九年總課時（比例）規(guī)定9%～11%。這樣一來，使舞蹈（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）藝術(shù)課程和音樂、美術(shù)一樣成為必修，開足開齊藝術(shù)課程已經(jīng)成為實實在在的美育行動。

二、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》目錄總覽分析修訂的前后變化

繪畫一般先從整體再到局部，有助于把握對象的特征，對課程標(biāo)準(zhǔn)的目錄進(jìn)行總覽，觀察目錄修訂前后的變化，可以了解課程標(biāo)準(zhǔn)主要呈現(xiàn)了什么內(nèi)容，體現(xiàn)出怎樣的框架結(jié)構(gòu)和主題思想，可以為進(jìn)一步研究課程標(biāo)準(zhǔn)指引方向，起到窺一斑而見全豹的作用。下面對藝術(shù)新課標(biāo)和“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的目錄進(jìn)行總覽，深入研究修訂的內(nèi)容，旨在整體上理解修訂的“前因”，同時對“后果”進(jìn)行研究和判斷。（表1）

通過以上對比發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)新課標(biāo)在目錄編排上由“四個部分”改為“七大點”，并對編排結(jié)構(gòu)、文字表述和課程內(nèi)容等方面做了一些修改和補充，但是在總體上沒有做很大的調(diào)整。在課程目標(biāo)中，首次提出了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了學(xué)段目標(biāo)；在課程內(nèi)容上，對音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等進(jìn)行優(yōu)化，新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量，并對學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵進(jìn)行描述。另外，在課程實施中對教師培訓(xùn)、教學(xué)研究和校本教研提出建議，去掉了“附錄”內(nèi)容。由此可見，藝術(shù)新課標(biāo)比“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的目錄表述更加嚴(yán)謹(jǐn)，課程結(jié)構(gòu)更加完整，課程內(nèi)容更加豐富，更加符合新美育時代對藝術(shù)教育的要求。

三、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》內(nèi)容構(gòu)成解讀修訂的主要亮點

雖然通過對藝術(shù)新課標(biāo)的修訂目錄進(jìn)行總覽后發(fā)現(xiàn)總體調(diào)整幅度不大，但是透過目錄對課程內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)新課標(biāo)不能簡單理解為對“義務(wù)教育藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）”的簡單疊加，而是一次從課程理念到課程內(nèi)容再到課程結(jié)構(gòu)的嶄新嘗試。本次修訂，既是對過去二十多年來藝術(shù)教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)，也是對2017年普通高中音樂、美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量以后，以課程育人為導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段進(jìn)行的基于核心素養(yǎng)教學(xué)的新探索。

藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，在大力弘揚中華美育精神、加強(qiáng)新時代學(xué)校美育工作的今天，縱觀藝術(shù)新課標(biāo)，可以強(qiáng)烈地感覺到藝術(shù)在義務(wù)教育課程體系中的重要位置，如在課程性質(zhì)中有“義務(wù)教育藝術(shù)課程是對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程”的表述?？荚嚳颇吭谀撤N意義上代表這門學(xué)科在學(xué)校中的地位，藝術(shù)新課標(biāo)在評價建議中出現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平考試的說明，把藝術(shù)學(xué)科納入學(xué)科類考試科目，采取過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的綜合評定方式，將評定結(jié)果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)。整篇藝術(shù)新課標(biāo)文本亮點紛呈，現(xiàn)選取“課程理念”“設(shè)計思路”“核心素養(yǎng)”“課程內(nèi)容”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量”等幾點談?wù)剬W(xué)習(xí)后的心得體會。

1.課程理念

藝術(shù)課程理念是義務(wù)教育藝術(shù)課程改革的核心和決定因素。沒有藝術(shù)課程理念的指引，義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)科的定位、設(shè)計思路或目標(biāo)等都是盲目、偏頗和淺層次的。理念是行動的先導(dǎo)，但是理念也并不是一成不變的。藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的課程理念與2011年版藝術(shù)、美術(shù)、音樂3個課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念既有一定的相通性，如“綜合”一詞在3個課程標(biāo)準(zhǔn)中都出現(xiàn)，但又有很大的不同，如藝術(shù)新課標(biāo)在課程理念中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞。通過對課程理念的研究，統(tǒng)計關(guān)鍵詞在文本中出現(xiàn)的次數(shù)，能夠較為直觀地反映出藝術(shù)新課標(biāo)課程理念的創(chuàng)新與完善的過程。4個課程標(biāo)準(zhǔn)課程（基本）理念具體見表2。

藝術(shù)新課標(biāo)課程理念直接指向“以美育人”，這和中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中指出的“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元”的總體要求一致，課程理念用6字短句分3點進(jìn)行表述，簡潔明了，針對性更強(qiáng)。詞頻分析法能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，當(dāng)某個關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)時，該詞就能反映這一領(lǐng)域的研究重點及熱點。通過詞頻分析法對課程理念相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)”“課程”“體驗”“綜合”在課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)，如“藝術(shù)”571次、“課程”152次、“體驗”112次、“綜合”93次。這些關(guān)鍵詞的高頻次出現(xiàn)和藝術(shù)課程理念緊密契合，能很好地體現(xiàn)出課程理念的價值取向，增強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科課程的學(xué)科融合力度，使藝術(shù)課程在最大程度上發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的育人價值。

2.設(shè)計思路

藝術(shù)新課標(biāo)指出“適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，分段設(shè)計課程”“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”“體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化評價機(jī)制”的設(shè)計思路，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類藝術(shù)活動，使學(xué)生形成較為完整的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，豐富審美體驗，在學(xué)習(xí)和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓中激發(fā)中華民族自信心與自豪感，充分發(fā)揮藝術(shù)課程在培育學(xué)生審美和人文素養(yǎng)中的重要作用，并由此形成重要的藝術(shù)能力。

關(guān)于分段設(shè)計課程，藝術(shù)新課標(biāo)設(shè)置為第一階段（1～2年級）、第二階段（3～7年級）、第三階段（8～9年級）共三個階段。關(guān)于學(xué)段劃分，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》傳承了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》四個學(xué)段劃分的方法，但在學(xué)段劃分的年級上做了調(diào)整：第一階段1～2年級學(xué)段不變；第二階段分為兩個學(xué)段，分別是第二學(xué)段3～5年級和第三學(xué)段6～7年級；第三階段的第四學(xué)段改為8～9年級。在課程內(nèi)容上，第一階段（1～2年級）體現(xiàn)了一個“合”字，以藝術(shù)綜合為主，體現(xiàn)從幼兒園綜合活動到小學(xué)分科課程的過渡與銜接；第二階段（3～7年級）體現(xiàn)了一個“融”字，以音樂和美術(shù)為主，有機(jī)融入舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等姊妹藝術(shù)，為學(xué)生掌握較為全面的藝術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能奠定基礎(chǔ)；第三階段（8～9年級）體現(xiàn)了一個“選”字，開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等藝術(shù)選項，幫助學(xué)生掌握1～2項藝術(shù)特長，與高中模塊化教學(xué)相銜接。這樣的學(xué)段劃分，遵循了學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)展的階段性、連續(xù)性特點。

由于藝術(shù)新課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)，以聚焦核心素養(yǎng)來組織課程內(nèi)容，因此與2011年版的音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)計上發(fā)生了很大的變化。藝術(shù)新課標(biāo)繼承了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)習(xí)活動方式劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)綜合性和探究性的課程設(shè)計思路，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等核心素養(yǎng)，在“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“欣賞”藝術(shù)實踐活動，在“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“表現(xiàn)”藝術(shù)實踐活動，在“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“創(chuàng)造”藝術(shù)實踐活動，在“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域開展“聯(lián)系/融合”藝術(shù)實踐活動，以任務(wù)驅(qū)動的方式遴選和組織以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值相統(tǒng)一的課程內(nèi)容；另外，在優(yōu)化評價機(jī)制上，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與實踐活動情況納入學(xué)業(yè)評價，尊重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的選擇性，以學(xué)定考，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行專項考核，體現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。這樣的設(shè)計思路，既縱向貫通了藝術(shù)在義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的全過程，又明確了藝術(shù)學(xué)科各個門類在各個學(xué)段中的學(xué)習(xí)任務(wù)，在縱橫交錯中做到張弛有度。

3.核心素養(yǎng)

藝術(shù)新課標(biāo)在課程目標(biāo)中增加了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，并放在總目標(biāo)之前，使藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)與總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)組成了一個完整的課程目標(biāo)體系。藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是藝術(shù)課程的靈魂，統(tǒng)攝各個藝術(shù)門類。課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)是藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體化。在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中，核心素養(yǎng)被界定為“學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”；在藝術(shù)新課標(biāo)中，“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。通過兩個核心素養(yǎng)概念的界定可以看出藝術(shù)核心素養(yǎng)充分發(fā)揮課程育人功能，體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的取向，并強(qiáng)調(diào)正確價值觀的形成。因此，培育學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，要充分發(fā)揮藝術(shù)課程對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等重要作用，弘揚真善美，塑造學(xué)生的美好心靈。3門藝術(shù)課程目標(biāo)凝練的核心素養(yǎng)對比見表3。

通過表3的對比，站在基礎(chǔ)教育十二年的視角去審視義務(wù)教育九年的位置，或許會被藝術(shù)新課標(biāo)凝練的4個核心素養(yǎng)表象所迷惑，認(rèn)為藝術(shù)新課標(biāo)凝練的核心素養(yǎng)是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練的核心素養(yǎng)的“3+1”，但是仔細(xì)分析核心素養(yǎng)的定義，則有著巨大的差別。4個核心素養(yǎng)在3門藝術(shù)課程中的定義對比具體見表4。

通過以上對比，藝術(shù)新課標(biāo)凝練的四個核心素養(yǎng)反映“能力”的屬性，并具有明顯的跨學(xué)科性，體現(xiàn)了由學(xué)科核心素養(yǎng)向課程核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變的特點。之所以認(rèn)為是跨學(xué)科性，究其原因跟藝術(shù)學(xué)科包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）等門類較多這一現(xiàn)實有直接關(guān)聯(lián)。另外，課程核心素養(yǎng)也不是學(xué)科核心素養(yǎng)的簡單疊加。只是藝術(shù)新課標(biāo)4個核心素養(yǎng)中其中3個與《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練的3個核心素養(yǎng)從詞面上看完全一致，總是覺得有點太熟悉了，之所以這么認(rèn)為是因為義務(wù)教育階段和普通高中階段是完全不同的兩個學(xué)段，在學(xué)科的邏輯上體現(xiàn)了課程內(nèi)容的進(jìn)階性，完全一樣的核心素養(yǎng)的并列呈現(xiàn)在培育上體現(xiàn)不出藝術(shù)素養(yǎng)培育的遞進(jìn)性。所以筆者斗膽預(yù)判這4個核心素養(yǎng)中的其中一兩個估計在幾年后的修訂中或許會做改變，如今的核心素養(yǎng)用“猶抱琵琶半遮面”來形容感覺也合適。至于怎么修訂，筆者認(rèn)為“審美感知”和“審美判斷”這樣的核心素養(yǎng)表述可以參考，因為從這兩個核心素養(yǎng)中可以看出藝術(shù)學(xué)習(xí)的層次性，讓學(xué)生從低中層級的審美感知走向高層級的審美判斷。

4.課程內(nèi)容

藝術(shù)新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯⒂耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）5個學(xué)科，由此可見課程內(nèi)容由以前的學(xué)科相對獨立化走向了一體化，體現(xiàn)出大而全的綜合課程的特點。這5個學(xué)科和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的5個學(xué)科基本一致，唯一變化就是在戲劇中加了“（含戲曲）”，影視中加了“（含數(shù)字媒體藝術(shù)）”，反映了藝術(shù)課程的經(jīng)典性、時代性和民族性等內(nèi)容特性。具體課程內(nèi)容的修訂圖見圖1。

藝術(shù)新課標(biāo)以藝術(shù)實踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程內(nèi)容涉及5個學(xué)科和4類藝術(shù)實踐總共70項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中音樂學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“聯(lián)系”4類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”和“綜合·探索”4類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂和美術(shù)學(xué)科是分學(xué)段設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中。舞蹈學(xué)科課程內(nèi)容包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術(shù)實踐，涵蓋14項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；戲?。ê瑧蚯W(xué)科課程內(nèi)容包括“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“欣賞”和“融合”4類藝術(shù)實踐，涵蓋10項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）學(xué)科課程內(nèi)容包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”和“融合”4類藝術(shù)實踐，涵蓋16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容；舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）是通過多種形式設(shè)置有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)。以上課程內(nèi)容與《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，以全新的面貌進(jìn)行呈現(xiàn)。

5.學(xué)業(yè)質(zhì)量

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求，是教師教學(xué)評價的重要依據(jù)，也是學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。藝術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）5個學(xué)科分別制定，其中音樂和美術(shù)設(shè)1～9年級4個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，舞蹈、戲?。ê瑧蚯┖陀耙暎ê瑪?shù)字媒體藝術(shù)）設(shè)8～9年級一個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。與2011年版的藝術(shù)、音樂、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)業(yè)質(zhì)量隱性地蘊含在課程內(nèi)容和實施建議之中相比，藝術(shù)新課標(biāo)則把學(xué)業(yè)質(zhì)量旗幟鮮明地單獨進(jìn)行顯性呈現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量基于藝術(shù)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)并結(jié)合課程內(nèi)容，通過學(xué)段的劃分，直接指向?qū)W生藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育，更加明確而又具體地對美術(shù)課程實施提出要求，具體可見美術(shù)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量結(jié)構(gòu)圖。（圖2）

美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量一般從學(xué)段、問題情境、認(rèn)知要求、知識與技能、價值觀念、行為條件、實踐活動等要素進(jìn)行描述。為了達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)清晰明了而且容易讓教師和學(xué)生理解，描述內(nèi)容在關(guān)注細(xì)節(jié)的同時做到精練準(zhǔn)確，并且呈現(xiàn)一定的期望水平，同時，描述的學(xué)業(yè)成就可以進(jìn)行觀察和測量。下面以第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為例進(jìn)行內(nèi)容分析，具體見圖3。

學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量作為檢驗學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況的重要途徑，突出了藝術(shù)課程促進(jìn)學(xué)生全面成長的重要性，呈現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的知識學(xué)習(xí)遞增變化和學(xué)業(yè)水平發(fā)展的狀態(tài)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述上，與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相比，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只是在每一個學(xué)段進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，不設(shè)水平等級，只規(guī)定學(xué)生在每個學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)束之后應(yīng)達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)。因為學(xué)業(yè)質(zhì)量指的是學(xué)生通過藝術(shù)學(xué)科課程學(xué)習(xí)藝術(shù)核心素養(yǎng)所發(fā)生的變化?；谀壳傲x務(wù)教育階段藝術(shù)學(xué)科知識與技能的連續(xù)性和遞進(jìn)性相對于其他學(xué)科而言，似乎更模糊，可以發(fā)現(xiàn)“坡度”卻難以找到“臺階”。所以，對缺乏“臺階”感的美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分采用“宜粗不宜細(xì)”的策略。由于藝術(shù)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在義務(wù)教育階段的出現(xiàn)屬于新生的事物，因此需要在藝術(shù)新課標(biāo)實施中進(jìn)行實踐檢驗和不斷優(yōu)化。

以上列舉的幾大修訂亮點只是選擇一些新出現(xiàn)的熱詞和高頻詞中的一部分進(jìn)行研究。在藝術(shù)新課標(biāo)文本中出現(xiàn)的次數(shù)，最能反映出新課程基本理念和課程目標(biāo)的追求以及課程內(nèi)容選取和教學(xué)實施策略的方向。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中部分熱詞和高頻詞出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計見表5。

對表格中的一些高頻詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，如在藝術(shù)學(xué)科中，“音樂”出現(xiàn)次數(shù)最多，達(dá)到506次，超過其他4門藝術(shù)學(xué)科的一倍還多。對新凝練的核心素養(yǎng)中，“素養(yǎng)”出現(xiàn)63次，相應(yīng)的“核心素養(yǎng)”39次，而4個核心素養(yǎng)中，出現(xiàn)最高的是“藝術(shù)表現(xiàn)”，達(dá)到76次，接下來分別是“審美感知”51次，“創(chuàng)意實踐”50次，“文化理解”48次。藝術(shù)新課標(biāo)充分凸顯了核心素養(yǎng)的理念。對藝術(shù)課程教與學(xué)，“設(shè)計”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“情境”“審美”“合作”等都是高頻詞；對于學(xué)科融合，出現(xiàn)了“融合”“跨學(xué)科”和“學(xué)科融合”等熱詞。對于目標(biāo)描述，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，其中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”出現(xiàn)4次，“教學(xué)目標(biāo)”出現(xiàn)3次，說明藝術(shù)課程從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”的目標(biāo)導(dǎo)向。對于新增加的學(xué)業(yè)質(zhì)量，“學(xué)業(yè)”106次，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”35次，“評價”100次，“考試”12次。以上高頻詞和熱詞對藝術(shù)新課標(biāo)7萬多字的文本來說只是“冰山一角”，有待于做進(jìn)一步的深入研究。

四、從《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)課程內(nèi)容闡釋美術(shù)教學(xué)的堅守與創(chuàng)新

近代以來，美術(shù)課程以其獨特的育人價值被列入中小學(xué)課程體系之中?！半p減”為美術(shù)學(xué)科正名，加快了美術(shù)學(xué)科去“副”轉(zhuǎn)“正”的進(jìn)程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開足、開齊美術(shù)課成為“標(biāo)配”，課后服務(wù)的美術(shù)拓展課和豐富多彩的美術(shù)社團(tuán)活動也為學(xué)生提高藝術(shù)素養(yǎng)提供了更多的“加餐”。

雖然藝術(shù)新課標(biāo)是從美術(shù)走向藝術(shù)，似乎感覺有點“改頭換面”，但是仔細(xì)閱讀文本以后發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)教育的跨學(xué)科融合并沒有削弱美術(shù)學(xué)科的地位，反而更加凸顯了美術(shù)學(xué)科的重要意義。對美術(shù)教育工作者來說，堅守不是抱殘守缺，而是取其精華，把課程改革中的好做法一脈相承；創(chuàng)新不是另起爐灶，而是追求卓越，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念付諸實踐，使新美育時代的藝術(shù)教育呈現(xiàn)新氣象，展現(xiàn)新作為。因此，要把藝術(shù)當(dāng)作“框子”，在“一攬子”中把美術(shù)作為教學(xué)的基點和起點，并在藝術(shù)姊妹學(xué)科中靈活取舍、適度延伸、有效拓展，呈現(xiàn)出美術(shù)課程內(nèi)容非凡的活力和獨特的精彩。

1.堅持學(xué)科育人本位，致力美術(shù)內(nèi)容至上

從“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來學(xué)科教育發(fā)展的方向。在藝術(shù)新課標(biāo)中，藝術(shù)5個學(xué)科都有相應(yīng)的課程內(nèi)容框架，其中美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容框架見圖4。該課程內(nèi)容框架是針對義務(wù)教育美術(shù)學(xué)科的特點和學(xué)生美術(shù)發(fā)展需求進(jìn)行設(shè)計的，既考慮了學(xué)生共性的發(fā)展需要，同時又盡量滿足學(xué)生個性特長的培養(yǎng)，并努力體現(xiàn)義務(wù)教育美術(shù)課程的育人價值，豐富學(xué)生視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，形成基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

從圖4中可以發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育美術(shù)課程內(nèi)容包括4類藝術(shù)實踐、16項具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一學(xué)段均設(shè)置5項學(xué)習(xí)任務(wù)，分成4個學(xué)段，共計20項學(xué)習(xí)任務(wù)。每一學(xué)段藝術(shù)實踐均以“欣賞·評述”為起點，再到“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”，體現(xiàn)了在學(xué)科綜合理念下美術(shù)學(xué)習(xí)先審美再立美的變化趨勢。美術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容中將美術(shù)語言（造型元素和形式原理）貫穿其中，體現(xiàn)了美術(shù)內(nèi)容至上的思想。

2.基于藝術(shù)核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)實施美術(shù)教學(xué)

教學(xué)是課程實施的重要范疇，實現(xiàn)藝術(shù)課程的美好愿景，最終需要課堂教學(xué)這一主陣地發(fā)揮積極作用，單元學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等需要在美術(shù)課堂教學(xué)中有效落實。藝術(shù)新課標(biāo)指出：“通過案例研究幫助教師認(rèn)識和體會圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的方法，感受基于核心素養(yǎng)的教學(xué)相比具體知識教學(xué)的變化，從而促進(jìn)教師設(shè)計并實施基于核心素養(yǎng)的教學(xué)?！被诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)一脈相承，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，學(xué)習(xí)主體由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”。在普通高中，核心素養(yǎng)已經(jīng)給美術(shù)教學(xué)實踐帶來了實質(zhì)性的影響，如美術(shù)教師只是關(guān)注教學(xué)過程，忽視對美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的精心構(gòu)建，致使美術(shù)課堂迷失方向，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育被削弱的現(xiàn)象已經(jīng)得到改善。因為對美術(shù)教學(xué)來說，美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)科育人價值，彰顯學(xué)科核心素養(yǎng)及水平進(jìn)階；對學(xué)生來說，明確自己的美術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能更好地經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程，激發(fā)出無限的創(chuàng)意；而對于義務(wù)教育階段來說，由于剛剛凝練核心素養(yǎng)，如何基于核心素養(yǎng)精準(zhǔn)實施美術(shù)教學(xué)，如何從教學(xué)目標(biāo)走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，則考驗著教師的美育智慧和藝術(shù)匠心。

在美術(shù)教學(xué)中，一般具有以下幾種教學(xué)取向。一是基于經(jīng)驗的教學(xué)，就是憑借著教師自身的專業(yè)知識、技能和所信奉的教學(xué)理念開展美術(shù)教學(xué)，對“教什么”和“怎么教”主要依賴于教師自身的經(jīng)驗。美術(shù)教師教學(xué)經(jīng)驗的客觀差異性在很大程度上影響教學(xué)的效果，至于對“為什么教”和“教到什么程度”考慮得還不夠深入。二是基于教材的教學(xué)，因為教材是學(xué)科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，是學(xué)科知識的載體，體現(xiàn)國家意志、民族文化、社會進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展，是美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。教材內(nèi)容來自專家的精心挑選、認(rèn)真分析和反復(fù)斟酌、修撰，有著至高無上的權(quán)威性。無論教師還是學(xué)生都對教材有高度的依賴性。三是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在沒有凝練核心素養(yǎng)之前，教師的教學(xué)往往“對標(biāo)”課程標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為“綱”，因為課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一基本要求，是對學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的闡述。藝術(shù)新課標(biāo)在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對美術(shù)教師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，教師要避免單元教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)空洞化、表面化和一課一主題的碎片化、機(jī)械化樣態(tài)，而要形成基于“大主題”“大思想”“大視野”的教學(xué)格局。教師要站在立德樹人的高度，全面提升學(xué)生對教材文本的解讀能力，實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的整體優(yōu)化。

3.運用綜合評定方式，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)特長

藝術(shù)新課標(biāo)在課程實施中把評價建議改為評價與考試命題，第一次提出了考試，將學(xué)業(yè)水平考試作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要手段，并對考試性質(zhì)和目的、學(xué)業(yè)水平考試的命題要求做出規(guī)定。參考其他考試學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的經(jīng)驗，一般都具有標(biāo)準(zhǔn)性、區(qū)分性和導(dǎo)向性的作用，并能夠比較準(zhǔn)確地區(qū)分出學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平，對教學(xué)也能起到導(dǎo)向作用。學(xué)業(yè)水平考試所檢測的學(xué)生藝術(shù)能力要與學(xué)科核心素養(yǎng)相匹配，藝術(shù)新課標(biāo)也指出“義務(wù)教育藝術(shù)學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)”，因此，要把學(xué)生藝術(shù)方面的認(rèn)知發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量聯(lián)系起來，從課程標(biāo)準(zhǔn)的制度層面保證教學(xué)和考試的一致性。在學(xué)業(yè)水平考試檢測時，要充分發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，以考促教、以考促學(xué)，將學(xué)業(yè)水平考試作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要保障。

學(xué)業(yè)水平考試只是教學(xué)評價的一部分，藝術(shù)新課標(biāo)指出：“采取過程性評價與學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合的評定方式，將評定結(jié)果作為高一級學(xué)校招生錄取、地區(qū)教育質(zhì)量評估等的參考依據(jù)?！边^程性評價可以通過學(xué)生合作交流、發(fā)言探討、同伴互助等方式，用美術(shù)語言表現(xiàn)美術(shù)欣賞與表現(xiàn)等適應(yīng)美術(shù)學(xué)科教學(xué)特征的評價方式，幫助學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與成果，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，加深理解美術(shù)學(xué)習(xí)與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)上升到文化理解的高度。藝術(shù)新課標(biāo)指出“要注重引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行寫實記錄，豐富評價內(nèi)容，提高評價的全面性、準(zhǔn)確性”。因此，可以運用語言文字描述和欣賞記錄的方式，檢測學(xué)生對美術(shù)知識和技能的理解。學(xué)生在填寫美術(shù)學(xué)習(xí)反饋評價表和美術(shù)作品欣賞記錄表的過程中，評價自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，促進(jìn)對美術(shù)作品的持續(xù)理解，達(dá)到藝術(shù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，關(guān)注學(xué)生真實發(fā)生的進(jìn)步，捕捉、欣賞、尊重學(xué)生有創(chuàng)意的、獨特的表現(xiàn)，并予以鼓勵，不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，合理運用評價結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長”的要求。

4.通過美術(shù)教學(xué)研究，助力教師課程領(lǐng)導(dǎo)

開展教學(xué)研究可以促進(jìn)教師對藝術(shù)課程的理解和美術(shù)課堂的“提質(zhì)增效”。藝術(shù)新課標(biāo)指出：“充分發(fā)揮教師的主動性，鼓勵教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)藝術(shù)教育教學(xué)研究的健康可持續(xù)發(fā)展?！边@就需要美術(shù)教師加強(qiáng)教學(xué)實踐，為了實現(xiàn)藝術(shù)課程愿景，從課程實施走向課程領(lǐng)導(dǎo)。因為課程領(lǐng)導(dǎo)作為教學(xué)實踐的一種重要方式，旨在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。對課程領(lǐng)導(dǎo)的追溯，最早出現(xiàn)在美國哥倫比亞大學(xué)教授哈里·帕素（A.Harry.Passow）1952年的《以團(tuán)體

為中心的課程領(lǐng)導(dǎo)》（Group○Centered○Curriculum○Leadership）博士論文中。美國學(xué)者布拉德利（Bra-○dley）認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)需要關(guān)注兩方面問題：一是課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色問題；二是教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)者，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的課程開發(fā)。埃維（S.B.Ervay）和羅奇（C.S.RoaCh）認(rèn)為“課程領(lǐng)導(dǎo)”應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的課程與教學(xué)，著重學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。美國著名美術(shù)教育家艾斯納（E.W.Eisner）的本質(zhì)論思想，主張制定有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)課程，實現(xiàn)美術(shù)教育的自身價值。美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實施路徑見圖5。

從圖5可以看出，美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師為了實現(xiàn)課程愿景，在課程理解、課程取向、課程實施中所表現(xiàn)出來的提升課程品質(zhì)的能力。對美術(shù)課程來說，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、語文、數(shù)學(xué)、社會、科學(xué)、地理、音樂等學(xué)科，融視覺性、人文性、實踐性和愉悅性等諸要素為一體，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，主要包括三個層面內(nèi)容：一是根據(jù)教師和學(xué)生的特點，在藝術(shù)課程中確立美術(shù)學(xué)科教育定位；二是深刻理解藝術(shù)課程中美術(shù)學(xué)科的理念、目標(biāo)、價值觀，樹立正確的課程價值信念；三是勇于探索與革新，對義務(wù)教育“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”4個藝術(shù)實踐活動和高中“美術(shù)鑒賞”“美術(shù)表現(xiàn)”內(nèi)容系列進(jìn)行選擇性課程實施。理解藝術(shù)新課標(biāo)對美術(shù)教師課程角色提出的多重期待，由美術(shù)知識和技能的“搬運工”向?qū)I(yè)的“創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，在師生平等對話和暢所欲言中進(jìn)行欣賞或鑒賞教學(xué)，在對美術(shù)課程內(nèi)容有的放矢的選擇中進(jìn)行通感體驗，在鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新中進(jìn)行大膽設(shè)計，在多學(xué)科整合中挖掘美術(shù)課程的內(nèi)在價值，在綜合表現(xiàn)中讓學(xué)生表現(xiàn)無限的創(chuàng)意。美術(shù)教師要從“經(jīng)驗傳授”轉(zhuǎn)型為“課程領(lǐng)導(dǎo)”，對美術(shù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)向校外和生活進(jìn)行延伸，表現(xiàn)的主題要新穎別致，創(chuàng)作的技法要豐富多樣，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計要聯(lián)系生活，美術(shù)課程的樣態(tài)要體現(xiàn)生動，美術(shù)課程的評價要與反思同步。

通過美術(shù)教學(xué)研究，對美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)、內(nèi)容、實施及改進(jìn)等方面進(jìn)行整合優(yōu)化，對美術(shù)學(xué)科必修課程、選擇性必修課程、選修課程以及基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的慕課、云課程等課程形態(tài)進(jìn)行梳理，尋找各種課程之間的交融點，以課程實施作為提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的“抓手”，提煉美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的要素及其生成策略，引領(lǐng)教師理解藝術(shù)新課標(biāo)對美術(shù)教師課程角色提出的多重期待，提高美術(shù)教師的理論素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知能力和創(chuàng)意實踐水平，實現(xiàn)從藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)向美術(shù)課堂教學(xué)層面的轉(zhuǎn)換，培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。同時，課程領(lǐng)導(dǎo)使美術(shù)教師能夠更加明確自己在教學(xué)上的優(yōu)勢和發(fā)展方向，樹立清晰的課程意識和改變課程實踐理念，在課程實施中擁有飽滿的專業(yè)自信，使之能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，從而有效避免專業(yè)發(fā)展的盲目性。

藝術(shù)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了建設(shè)區(qū)域教研共同體的重要性，指出：“要加強(qiáng)區(qū)域教研共同體的建設(shè)，通過名師工作坊等形式開展單元學(xué)習(xí)、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)等主題的成果推廣，促進(jìn)學(xué)校之間、教師之間的深度對話和互動交流?！苯萄泄餐w是提升教師整體素養(yǎng)為目標(biāo)的教師團(tuán)隊組織，其主要成員由美術(shù)教師、美術(shù)教研員以及美術(shù)骨干教師、名師、特級教師等學(xué)科專家組成，這樣的組織能夠超越由美術(shù)教師組成的學(xué)科教研組或者美術(shù)教研課題組等相對狹小的組織群體。教研共同體作為教學(xué)研究的主體，每一位成員在研修活動中既有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對自己的專長對研修內(nèi)容進(jìn)行有選擇的取舍；在群體組織的潛移默化中既能影響他人，同時又受到他人的影響；既可以個體的身份，也可以同伴互助的方式進(jìn)行。通過建設(shè)區(qū)域教研共同體，開展與美術(shù)教育專家、成員與成員之間基于主題的研修活動，可以為群體教師創(chuàng)造和諧、開放、主動、協(xié)作、互動的研修平臺，從對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的碰撞到對有效美術(shù)教學(xué)行為的思想統(tǒng)一，使之成為長效化美術(shù)教研的方式，促進(jìn)學(xué)校美育工作的可持續(xù)發(fā)展。

另外，對課程資源的開發(fā)，藝術(shù)新課標(biāo)指出要“深入發(fā)掘、充分利用體現(xiàn)中華美學(xué)精神的藝術(shù)資源、美育資源，將豐富多樣的優(yōu)秀藝術(shù)資源與藝術(shù)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。要強(qiáng)化思想性與藝術(shù)性、實踐性與創(chuàng)新性、民族性與世界性等的有機(jī)統(tǒng)一”?；谥袊幕催h(yuǎn)流長，豐富的美育課程資源有待于我們?nèi)ネ诰?，在此不做過多闡述。

對新教材的期望，筆者認(rèn)為在目前“一標(biāo)多本”新教材編寫情況下，一本好的美術(shù)教材要體現(xiàn)鮮明的時代特征，在內(nèi)容編排等方面要有顯著的美術(shù)學(xué)科特點，圖文并茂，形象直觀。教材內(nèi)容要體現(xiàn)開放性，要以美育來拓寬美術(shù)教材內(nèi)容范圍，充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗、興趣和需要，提供豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材。在美術(shù)教材編寫時需要正視地域的差異性，盡量結(jié)合地域文化特色，考慮如何使教材內(nèi)容所需要的教學(xué)環(huán)境與學(xué)校實際教學(xué)環(huán)境相匹配。教材編寫要嚴(yán)格遵循藝術(shù)新課標(biāo)中教材編寫建議，充分聽取一線中小學(xué)教師和教研員的使用意見，使新美術(shù)教材上承“天氣”，下接“地氣”。

五、結(jié)語

1949年以來，我國基礎(chǔ)教育課程教學(xué)經(jīng)歷了從“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”三個階段的變遷，教學(xué)重點由最初的以技能為重轉(zhuǎn)向以提升素養(yǎng)為本。新課程改革自2001年啟動至今已經(jīng)有21年，這一路走來，基礎(chǔ)美術(shù)教育沐浴在課程改革的春風(fēng)里不斷迭代發(fā)展。歷史本身具有意義生成的規(guī)律，“現(xiàn)在”會賦予“過去”新的意義。《中華世紀(jì)壇》中云：“繼往開來，浩浩蕩蕩?！弊呦驈?fù)興，眺望未來，是噴薄而出的曙光！新美育時代是一個融合的時代，正如藝術(shù)新課標(biāo)在前言中說道：“在向著第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)之際，實施新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，對推動義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有重要意義。希望廣大教育工作者勤勉認(rèn)真、行而不輟，不斷創(chuàng)新實踐，把育人藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實，培育一代又一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！”作為新課程改革的見證者和實踐者，本文只是一位有著27年教齡的一線美術(shù)專職教師和美術(shù)教研員與美術(shù)專業(yè)期刊主編一起在學(xué)習(xí)藝術(shù)新課標(biāo)中產(chǎn)生的不成熟想法，帶有“草根研究”的屬性，離那種需要追根溯源，盡最大可能厘清事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，在回顧過去中洞見當(dāng)下并展望未來的專業(yè)研究尚有一定的距離。由于本人才疏學(xué)淺，難免對藝術(shù)新課標(biāo)精神的理解不夠深刻，研究的視角還不夠開闊，研究的方法還不夠得當(dāng)，研究的內(nèi)容還不夠透徹，肯定有很多不當(dāng)之處，敬請各位專家和廣大美術(shù)教育工作者多多批評指正，不吝賜教。

*本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實踐研究”（項目編號：CDDB2020203）的研究成果。

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