王杰 北京師范大學藝術與傳媒學院

在藝術新課標中，舞蹈課程以藝術核心素養(yǎng)為導向，重點解決了舞蹈課程培養(yǎng)什么樣的人的問題。舞蹈學科的課程目標不以專業(yè)的藝術技能為核心，也不面向少數(shù)特長生，而是面向全體學生制定的。

舞蹈課程內(nèi)容結構框架圖主要說明以培育與發(fā)展學生的藝術核心素養(yǎng)為目標，通過多種形式的舞蹈體驗與實踐活動，發(fā)展學生的藝術表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、欣賞能力和對中外舞蹈文化的理解能力，樹立正確的文化價值觀。表現(xiàn)、創(chuàng)造、欣賞、融合4個類別的藝術實踐相互聯(lián)系、相互融合、相輔相成；13項學習內(nèi)容分別分布在相應的實踐類別中，它們既獨立存在，又相互交叉，都是注重舞蹈藝術的身體反應和感受，通過身體動作感受舞蹈的形象、情緒和情感。7個學習任務在不同學段側重點不同，它們之間緊密相連，形成完整的遞進式學習過程，由此形成重要的、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈藝術能力。

1～9年級的舞蹈學科課程內(nèi)容在結構上是整體貫穿的，為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，藝術新課標對各學段的學習任務進行了結構化調(diào)整。如“1～2年級學習任務主要依托唱游·音樂實施，任務為‘模擬表演，即對日常中熟悉的人、動物、植物進行模擬，培養(yǎng)學生對所表現(xiàn)對象特征的觀察和概括能力，鼓勵學生運用自己的表情、身體、語言進行表演”。第一學段的學習任務重點突出藝術綜合，體現(xiàn)學生從幼兒園到小學分科課程的過渡與銜接。因此，1～2年級的學習內(nèi)容是讓學生發(fā)現(xiàn)生活中人物、動物、植物、事物的形象特征與情趣。在游戲活動中，感受、捕捉與表現(xiàn)形象的樂趣，并跟隨音樂進行舞蹈表演。在藝術綜合實踐活動中，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受藝術形象的情感表達和生命形態(tài)。

舞蹈學科課程內(nèi)容凸顯項目式、主題式的學習活動，又融入部分知識內(nèi)容，讓學生在真實情境中去體驗、去探索，綜合運用舞蹈語言和其他學科融合的方式方法去解決問題。如3～7年級學習任務主要依托音樂及語文、外語實施，任務為“課本劇表演”，即選用音樂、語文、外語等教材中的教學素材，進行課本劇編創(chuàng)表演，觀看傳統(tǒng)戲曲表演，培養(yǎng)學生的舞臺表演意識和對表演活動進行評價的能力?！靶⌒透栉鑴”硌荨笔峭ㄟ^舞蹈實踐活動、舞蹈作品，體驗舞蹈美感、作品立意、視覺形式、音樂節(jié)奏、身體表達等綜合呈現(xiàn)，探索主題與舞蹈表達的方法，強化表達意識，形成正確的藝術觀?！凹磁d表演”注重的是舞蹈藝術的身體感受和反應，對事物有著探索性，將生活與舞蹈緊密聯(lián)系，建立新的舞蹈藝術思維，通過外在刺激或內(nèi)在沖動的作用，體現(xiàn)身體的靈敏度。

另外，有條件的地區(qū)和學?？稍?年級獨立開設舞蹈，學習任務圍繞“多舞種體驗與舞段編創(chuàng)”展開，旨在引導學生體驗多種舞蹈風格，積累舞蹈動作語言，體認舞蹈對客觀世界的“再現(xiàn)”，感受舞蹈對主觀世界的“關懷”?！岸辔璺N體驗與舞段編創(chuàng)”是指在1～6年級的舞蹈實踐活動中已經(jīng)積累了一定的舞蹈元素和舞蹈語言，在藝術實踐活動中通過參與中外不同體裁與形式的舞蹈片段、組合、舞句等學習內(nèi)容，體驗其舞蹈風格特點、情緒情感，結合自己的想法和認識，充分運用豐富的身體語言，在藝術實踐活動中激發(fā)學生的藝術審美興趣，積累豐富的舞蹈編創(chuàng)經(jīng)驗。

為了加強舞蹈學科課程內(nèi)容，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，突出學習內(nèi)容與核心素養(yǎng)有機融合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使學生能在充分參與體驗中接觸和感知藝術素養(yǎng)的要素，重點在于想象力、創(chuàng)造力、潛能的開發(fā)，教學中應運用豐富的教學形式和手段，使學生在這個非常重要的舞蹈學習階段打下堅實的基礎，不強調(diào)嚴格的知識順序，而是以任務驅(qū)動、知識融合滲透到主題活動中。例如，8～9年級“經(jīng)典作品欣賞與體驗”“風格舞蹈表演”的學習任務，主要是讓學生熟悉所學舞蹈的種類，在實踐活動中了解、認識不同舞蹈風格的特點，重點是引導學生欣賞不同風格的經(jīng)典舞蹈作品，學習運用基本的藝術技能，有創(chuàng)造性地表達，并交流自己的情感和思想。此外，在經(jīng)典作品欣賞過程中，主要引導學生了解作品的歷史、文化背景，理解其蘊含的豐富內(nèi)涵和人文情懷，分析作品中所運用的多種藝術的表達形式以及多種藝術相互連接和轉(zhuǎn)換的過程，通過作品中豐富的藝術語言，如聲音、動作、舞姿、色彩、線條、形態(tài)等，豐富學生的精神世界，凈化心靈，陶冶情操，促進學生的想象力和創(chuàng)造潛能。

總之，藝術新課標中舞蹈學科課程的設立，充分體現(xiàn)了舞蹈課程的育人價值，建構了循序漸進、螺旋式上升的課程結構，實現(xiàn)從藝術實踐活動到融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變，真正提升學生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)造能力，為培育創(chuàng)新型人才打下良好的基礎。

汪婧雯 北京師范大學藝術與傳媒學院

通過對北京師范大學本校學生和幾所中小學進行隨機問卷調(diào)查（表1），綜合分析發(fā)現(xiàn)大部分學生或多或少接觸過各種舞蹈，并持有普遍喜歡的態(tài)度。沒有繼續(xù)堅持的原因主要有以下5種：

·所在城市沒有系統(tǒng)的舞蹈學習體系。

·枯燥的基本功訓練或軟度訓練“嚇倒”一大批舞蹈愛好者。

·家庭支持力度不大。

·當文化課學習和舞蹈興趣發(fā)生沖突時，放棄興趣。

·對舞蹈種類分類不了解，并沒有了解相關舞蹈課程的渠道。

合理設置舞蹈課程，轉(zhuǎn)變舞蹈教育觀念和方法刻不容緩。新課程改革以來，舞蹈課堂教學中的技能灌輸和操練也因新的體驗和實踐方式逐漸被削弱，如何使藝術新課標的理念扎實落地，轉(zhuǎn)變教學方式，使學生具備應有的舞蹈藝術基礎能力與核心素養(yǎng)，是每一位舞蹈教師應該思考和研究的問題。

1.系統(tǒng)整合學習內(nèi)容，引導學生建構舞蹈知識

藝術學習強調(diào)學習內(nèi)容的有機整合，將各種藝術知識和情感體驗從零碎孤立的狀態(tài)串聯(lián)起來，有利于舞蹈課堂的整體實施。這就要求教師課前對教學內(nèi)容進行分析和研究，引導學生將舞蹈知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中。這樣不僅有利于學生進行有意義的舞蹈知識建構，還有利于舞蹈知識的提取、遷移和運用。

但在傳統(tǒng)的教學過程中，舞蹈教師仍然以相互獨立的不同劇目組合教授學生。以傣族舞的學習為例。教師往往孤立地以教會一支單一的組合為學習目標，但對傣族舞中“三道彎”的體態(tài)、基本手勢以及這一舞種的產(chǎn)生背景、傣族文化缺乏了解，導致學生只死記硬背學會舞蹈動作，無法真正理解傣族舞蹈的內(nèi)涵，更不會靈活運用。如何將獨立的組合連貫教學，幫助學生系統(tǒng)學習舞蹈，需要注意以下兩點：

首先，要確定核心內(nèi)容?！叭缽潯痹诖鲎逦璧阁w態(tài)中最典型，其中，身體的三道彎是踮起的前腳掌到彎曲的膝蓋為第一道，從膝蓋到胯部為第二道，從胯部到傾斜的上身為第三道。手臂的動作也是三道彎：從指尖到手腕，從手腕到手肘，從手肘到臂。腿部動作還是三道彎：踮起的前腳掌到腳跟，腳踝到彎曲的膝蓋，膝蓋到胯。學生若練習好最典型與基礎的“三道彎”體態(tài)和基本手勢，那么教材中的傣族舞自然也就信手拈來。因此，根據(jù)學生的舞蹈能力發(fā)展標準，可以將“三道彎”和基本手勢作為傣族舞最關鍵的核心內(nèi)容。

其次，整合系統(tǒng)性的學習內(nèi)容。以舞蹈學科為主題，加強與其他藝術形式、人文底蘊的融合，促進學生身心健康發(fā)展。同樣以傣族舞為例，傣族人民生活在我國云南省，屬于亞熱帶地區(qū)，因為氣候等原因不喜歡劇烈運動，因此舞蹈動作節(jié)奏比較平緩，舞蹈基本動律為重拍下蹲，腳多為后踢腿，下半身腿部屈伸帶動身體顫抖和前后輕輕擺動，這種律動不僅模擬孔雀行走動作，還像大象正在行走。在教學過程中，若光靠老師的語言描述，總顯得蒼白無力，因為大多數(shù)學生都沒有在傣族地區(qū)生活的經(jīng)歷。教師可以借助影視劇、文學、美術等相關作品積極為學生創(chuàng)設情境。通過對傣族服飾的欣賞以及了解他們的宗教信仰來理解他們視孔雀為圣鳥的原因，就不難發(fā)現(xiàn)傣族舞中的“三道彎”和基本手勢都是傣族人民對生活的熱愛和對自然萬物的模擬。從課堂目標出發(fā)，對知識、內(nèi)容和各學科的整合將多方面學科知識相融合，不僅只是一節(jié)課、一個學科，更是一種跨學科的整體意識。用這種方式來學習舞蹈，對學生來說不再是疑惑與不自在，而是向往與享受。

2.創(chuàng)設寬松自由的學習情境，引導學生保持舞蹈興趣

改變舞蹈課單一、被動的教學與學習方式，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，創(chuàng)設自由真實的舞蹈學習氛圍，引導學生持續(xù)保持對舞蹈學習的熱情。

（1）設置寬松的舞蹈學習空間

根據(jù)筆者自己的求學經(jīng)歷與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)舞蹈課堂中大部分學生的學習處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，無法自由表達自己的內(nèi)心情感，因此很難建立愉快的舞蹈體驗。首先，教師與學生的關系基本屬于主動與被動的關系，教師在實施任務教學時，更多的是從自身的角度考慮本課的重難點而難以顧及學生的心理訴求，學生處于被動的狀態(tài)，只能被迫應對，難以形成積極主動的學習動機。教師可以嘗試走下去，和學生在一起，根據(jù)教學內(nèi)容的需要靈動變化學習隊形。

方位的靈活多變使師生之間的空間關系變得“活起來”，教師和學生關系可以互換。教師既可以是學生的引領者，也可以是學生隊伍中的一員，或者是學生的一個合作伙伴。教師位置的改變可以打破師生的“對立”關系，讓學生不再覺得老師是“高高在上”，而是像朋友一樣。教師視線的改變也能更好地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也能及時發(fā)現(xiàn)課程設置的難易程度，更利于舞蹈教學工作的開展。而學生之間的關系同樣多元化，可以讓學生的上課體驗更加自由，同時也有更多根據(jù)自己想法發(fā)揮的空間。所以創(chuàng)設合理的空間關系能讓舞蹈課堂靈動起來。

（2）創(chuàng)設自由的舞蹈體驗情境

每個學生的知識結構、情感體驗不同，接受能力也有強弱，過多的要求會降低學生的熱情，開展小品創(chuàng)作時導致發(fā)揮失常。根據(jù)調(diào)查問卷的分析我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒時期孩子對舞蹈非常喜歡，會用手舞足蹈的方式來表達自己的情感。成年人喜歡廣場舞的形式，一來強身健體，二來富有趣味，可以讓自己更加自信。藝術新課標跨年級階梯式設計為創(chuàng)設自由的舞蹈體驗提供了可能。1～2年級主要依托唱游·音樂及體育與健康實施，學習任務為“形象捕捉與表演”。3～7年級主要依托音樂及體育與健康、綜合活動實施，學習任務為“小型歌舞劇表演”“即興表演”，主要學習舞蹈基本元素、舞蹈片段、主題即興等。8～9年級的學習任務包括“經(jīng)典作品欣賞與體驗”“風格舞蹈表演”“舞蹈小品創(chuàng)編”，旨在以欣賞引導審美感知，以體驗推動藝術表現(xiàn)，以理解激發(fā)編排創(chuàng)作。

3.走訪資深老教師，提高對舞蹈教學的深入思考

以下是筆者就舞蹈教學問題對中國舞蹈家協(xié)會會員吳迪鋒老師的采訪以及筆者對本次采訪的總結。

筆者：吳老師，您覺得當前舞蹈課程現(xiàn)狀存在什么問題？

吳迪鋒：當前舞蹈教學存在的最大問題是應當如何去實踐。當前舞蹈教學在功利性教學目的促使下，形成舞蹈教學以訓練動作技能為主的教學模式，還未在中小學形成一個完整的教學體系，還要加強各藝術學科之間的聯(lián)系。

筆者：吳老師，您對本次藝術新課標舞蹈教育改革有什么見解？

吳迪鋒：加強專業(yè)舞蹈教師的培養(yǎng)。目前教學實施方面的專業(yè)人才較少，另外需要給一線舞蹈教師一個更明確的教學方向。

筆者：吳老師，您對藝術新課標下的舞蹈教學方式有什么建議？

吳迪鋒：我們要提倡一種新的、民主的學習方式，激發(fā)學生學習熱情，讓學生成為主導，不再一味地被動接受。

總結：吳迪鋒老師講述現(xiàn)下舞蹈教學的現(xiàn)狀，對舞蹈教學的方式提出自己的看法，引發(fā)筆者的深入思考。藝術新課標以立德樹人為根本任務，對完善培養(yǎng)人的藝術體系提出更高要求，更人性化。重視藝術體驗，需要多元學科融合，也更加注重引導學生構建審美感知和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。舞蹈課程學習不能光重視舞蹈的表演屬性，更應該注重它對學生身體的鍛煉和開發(fā)，這樣會對學生觀察生活、豐富情感起到重要作用。

筆者作為北京師范大學藝術與傳媒學院舞蹈系的學生，是上一階段舞蹈教育的體驗者，也許是未來舞蹈教師行列里的一員，成為藝術新課標頒布后的執(zhí)行者。新課改下，舞蹈教育不僅是單一的舞蹈教學，而是通過舞蹈教學培養(yǎng)學生對美的認知，陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。未來，教育學生的過程中要注重教學方法的轉(zhuǎn)變，利用多樣的教學方法，讓學生成為舞蹈教育的積極體驗者和實踐者。通過跨學段、跨學科，注意學科之間的融合，讓舞蹈學習真正“活起來”。

劉暢 北京聯(lián)合大學藝術學院

藝術新課標打破了現(xiàn)有的以音樂、美術為主，以其他藝術形式作為教育手段的學科建設和發(fā)展的模式，成立了舞蹈、戲劇、影視“新三科”，并與音樂、美術整合為藝術課程標準，這是我國藝術教育的重大變化和發(fā)展趨勢。然而要做到讓戲劇課程真正“落地”，還需要在細致了解藝術新課標設計思路和內(nèi)容的基礎上，結合客觀實際情況組織實施。

1.明確課程方案設計

按藝術新課標的分段設計課程的思路，戲劇課程分為1～2年級、3～7年級、8～9年級三個學段。第一、二學段以音樂為主線，適當融入戲劇藝術學習內(nèi)容。第三學段則為戲劇學科獨立開設的課程。其中7年級課程具有特殊性，進行了單列，且設置了相應的學習內(nèi)容，主要目的是既充分鼓勵有條件的地區(qū)和學校能夠在7年級開設課程，同時也對條件不夠成熟的地區(qū)和學校給予“照顧”，留出了緩沖的空間，沒有“一刀切”。

2.聚焦核心素養(yǎng)主線

藝術新課標中明確提出藝術課程是“以落實核心素養(yǎng)為主線……體現(xiàn)教、學、評一致性”的。它是指在課程目標、學習內(nèi)容以及質(zhì)量評價均要圍繞藝術的核心素養(yǎng)展開，是進一步明確了要改變“習慣性”的以知識、技能為主的教學模式。同時，藝術新課標中也給出了藝術的核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），并說明它們的關系是相輔相成、相得益彰的，貫穿于藝術學習的全過程，且特別提到文化理解是以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)意實踐的。

3.課程理念中的關鍵詞

藝術新課標中對課程理念的解釋分為“堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合”三個段落，其中每一個段落都有需要注意的關鍵詞和描述。在“堅持以美育人”中，提到了“學習和領會中華民族藝術精髓”，“了解世界文化的多樣性，開闊藝術視野”。在“重視藝術體驗”部分提出了“感知”“體驗”。這是表明藝術課程應以感知、體驗為主，是希望引導和激發(fā)學生的興趣，而不是專業(yè)技術技能的教學，這也相應地從側面降低了對授課教師專業(yè)化的要求。在“突出課程綜合”部分，提出了“融合”“聯(lián)系”，這是指在教學當中要有“跨學科”的要求。“跨學科”在我們?nèi)粘＝虒W中，并不是新的要求，在這里也只是進一步強調(diào)。

4.課程目標與設計思路

藝術新課標的設計思路中對藝術實踐活動、任務驅(qū)動方式有詳細的描述和要求，就戲劇課程而言，其教學目標共有5個（詳見藝術新課標內(nèi)容），它們體現(xiàn)著“要完成的活動，要學習的知識和要獲得的價值”這3個方面的內(nèi)容，并落實在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和應用4類實踐活動中。目標1，主要是通過表現(xiàn)和創(chuàng)造類實踐活動達成。目標2，主要側重于欣賞類活動。目標3，在文字中就已表明是應用類活動。目標4，側重于體現(xiàn)對所學知識的要求。目標5，表明通過戲劇課程的學習應獲得的價值表現(xiàn)。

5.課程內(nèi)容與評價

藝術新課標在課程內(nèi)容部分的描述中強調(diào)課程以“藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手”。戲劇課程的安排綜合考慮藝術新課標的設定和在教學中的可操作性，即是學習的最低標準，不以專業(yè)技能為主，要有可以客觀評價的方式。具體課程內(nèi)容是從角色扮演入手，學生在學習過程中可以體驗戲劇作品的完整創(chuàng)作過程，能做到“演一演，寫一寫，評一評”的最基本要求，并獲得相應的價值體現(xiàn)，而不僅僅是排演一個劇目。

按照藝術新課標的總體要求，戲劇課程共設計了7個學習任務，其中“戲劇游戲”為7年級的單列任務，具有相應的特殊性。8～9年級設計了4個任務，特別要說明的是，這4個任務并不是平均分布在4個學期的，它們在一個學期中是既可以相互交叉，也可以依次完成的多個任務。

藝術新課標中明確學業(yè)質(zhì)量標準是指向核心素養(yǎng)的。教師在評價時可以根據(jù)學生的“演、寫、評”以及參與活動的表現(xiàn)進行綜合考量，可以根據(jù)不同的學生有所側重，便于給出評價。

6.課程實施的建議

第一，盡早開課。在藝術新課標中課程內(nèi)容部分對于7年級的描述是這樣的：“有條件的地區(qū)和學校，可在7年級開設舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術），供學生選擇?！彼囆g課程的多元發(fā)展是要求也是趨勢，新事物、新標準的出現(xiàn)總會帶來機會。建議沒有條件也應創(chuàng)造條件。不論是學校的特色發(fā)展，還是老師個人發(fā)展，走在前面總會有更多的收獲，就看誰先破局，誰就走在前面。

第二，在“做中學”。這是我們常提起的學生學習的方法，在此同樣適用于沒有戲劇教育背景而開設戲劇課程的老師們。在現(xiàn)階段，老師們大多不具備戲劇教育的專業(yè)背景，對課程教學無從下手。義務教育階段的戲劇課程不是專業(yè)教學，不是僅以排演戲目作品為目的，而是以“感知、體驗”為主的實踐活動。戲劇是綜合藝術，老師們可以根據(jù)自己的專業(yè)所長設計課程教學的主要方式，比如聲樂教師可以從表演唱入手，美術教師可以從舞臺設計角度考慮，語文教師可以將誦讀作為主要形式，英語教師可以排演英語劇等。

第三，助力與教研。在當前國家美育的相關文件中，關于藝術課程的教學，有“常展、常演”的要求。而到展演的環(huán)節(jié)，確實是需要進行專業(yè)化提升的?？陀^地講，有限的課堂教學和課時安排是很難有較好的效果呈現(xiàn)的，要解決這一實際問題，一方面可以邀請專業(yè)教師、行業(yè)專家進課堂給予專業(yè)技術方面的助力，同時也要積極開展教研活動，有針對性地進行交流、研討。這也就自然地成為一線教師實施教研的主題和內(nèi)容。戲劇作為一個新學科，目前還沒有正式的國家教材，也沒有形成完善的教研機制，所以這個過程既是日常實踐教學的探索，也是對高水平教學成果的培育。結合對一線教師的相關要求以及個人發(fā)展的實際需求，相信這將會是一個提升和突破的重要機會。

總之，戲劇課程的教與學是多樣化的，不僅是指排演一個劇目，還要根據(jù)舞臺表現(xiàn)進行評價。在課程實施的初始階段，特別應鼓勵教師從個人情況和學生特點以及客觀條件出發(fā)，設計并組織教學。我們常說“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”。每位老師都可以打造屬于自己的“哈姆雷特”。

吳楨映 浙江省慈溪市實驗小學教育集團

藝術新課標中新增“戲劇（含戲曲）”課程內(nèi)容。這一內(nèi)容的提出是緊跟黨的教育方針，對義務教育階段推進五育融合的重要措施，也是符合藝術課程以標準的形式落地，為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一核心育人目標的有益嘗試。

五育并舉已經(jīng)提出多年，在此基礎上各學科相繼提出五育共融、五育共生的教學理念，其宗旨就是要實現(xiàn)五育共美，讓課程育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人。

“戲劇”一詞源于古希臘語，意為動作、表演。戲劇教學，在英語中為“Drama-in-Education”，也譯為教育戲劇，簡稱“DIE”，是將戲劇運用于教學，通過戲劇的形式學習其他學科知識，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或有劇場性質(zhì)的活動來進行的教育模式，重點在“教育”，而非“戲劇”。這一先進的教學模式已越來越廣泛地應用于學生為主體的教學實踐當中，成為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種重要補充和突破。戲劇包含戲劇創(chuàng)編、戲劇表演、戲劇游戲等方面的內(nèi)容，是教師在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容，運用戲劇技巧達到教學目標的一種教學手段。它不以表演和演出的精彩度為評判標準，而強調(diào)用戲劇活動引導學生探索知識的興趣，借助戲劇化的教學方法，激發(fā)學生的學習動機，促進其學習。換言之，重視的是學生在戲劇參與過程中的感受和體驗，是獲得文化傳承的一個有效載體，是為培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)服務的。

義務教育階段的戲劇教學并不是以培養(yǎng)戲劇人才為目標的專才教育，而是在伴有音樂和情感表現(xiàn)的戲劇活動中提升學生的審美素養(yǎng)。它的突出特點是平等、開放和對話，要求在教師有計劃的引導下，以戲劇各種表演元素如即興表演、分角色朗讀課文、戲劇游戲、情景對話表演、課本劇排演等方式進行課堂教學，讓學生可以在彼此合作與互動的關系中充分地發(fā)揮想象，從而更好地表達思想，從學習中獲得審美體驗、增進智能與生活技能。

戲劇教育在具體的教學中通過戲劇活動使學生投入到情境中去感知、自知、思考、表達、創(chuàng)造，促進品格的養(yǎng)成。根據(jù)藝術新課標的要求，我們在戲劇教學中可以選擇與語文、英語、歷史等學科相融合。根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，對不同的學段，筆者有如下思考：

一是1～2年級依托生活情境重模仿。教師可以選擇生活化、形象生動的戲劇表演片段，先讓學生觀察“做”功，再進行模仿表演。在日常生活中養(yǎng)成多看、多聽、多想的習慣，學會用不同的方式把自己看到的情境表現(xiàn)出來，或語言，或動作，或表情，進而提高他們對日常生活場景的觀察力和模仿力。

二是3～7年級依托學科融合重體驗。把已經(jīng)掌握的學科知識用戲劇的形式表現(xiàn)出來，如以語文、道德與法治、歷史等學科教材為藍本，學生進行場景布置、語言優(yōu)化、動作輔助等方式來表演，以此來加深對已學知識的再鞏固和拓展延伸，更重要的是讓學生在戲劇表演過程中表現(xiàn)美、感受美。

三是8～9年級依托前期經(jīng)驗重創(chuàng)造。通過前兩個學段的學習，學生積累一定的戲劇知識，在此基礎上教師可以推進項目化學習，以項目化學習的方式進行多學科融合。通過小組合作探究的形式對日常生活中的片段進行簡單劇本的創(chuàng)作，再把各組的成果組成一臺微型戲劇展演，進行成果展示。

通過一系列的教學，解碼音樂戲劇、挖掘?qū)W科融合，將音樂課堂與教育戲劇深度融合，利用戲劇元素助力課堂，讓學生沉浸式學習，體驗音樂的魅力與樂趣。戲劇課程內(nèi)容的實施最終可以讓學生能力得到逐步的提升，從1～2年級的體驗式到3～7年級的沉浸式，再到8～9年級的探究式，這期間學生的主動探索、努力創(chuàng)新、個性彰顯等方面會得到進階式的成長。

戲劇教育除了強調(diào)學生運用已有的經(jīng)驗外，還鼓勵學生和教師之間的互動，與同伴合作與交流，共同分析，尋找問題的答案，在提高學生合作能力的同時，戲劇教育也注重提高學生的自主發(fā)展能力，提高學生改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力，使他們的綜合素養(yǎng)得以全面提升。

張亞麗 首都師范大學美術學院

2022年4月21日，教育部發(fā)布藝術新課標。影視（含數(shù)字媒體藝術）作為“新三科”之一，被首次納入義務教育課程體系。不同于之前的美術、音樂傳統(tǒng)藝術課程，影視（含數(shù)字媒體藝術）課程與美術等藝術課程既有較強的依存關系，同時又具有自身明顯的藝術課程特色與實踐要求。影視（含數(shù)字媒體藝術）課程為何而設？其核心素養(yǎng)又有哪些？課程學什么？如何學？學習后又如何評價評測？這一系列的問題隨著藝術新課標的誕生也逐一顯現(xiàn)。筆者從藝術新課標內(nèi)容出發(fā)，結合參與影視（含數(shù)字媒體藝術）課標制定過程中的系列思考，做淺略分析，望為一線教育者提供一些新的思路與理解。

1.影視（含數(shù)字媒體藝術）課程的核心素養(yǎng)與階段目標

影視（含數(shù)字媒體藝術）課程從名稱上融合了影視藝術與數(shù)字媒體藝術，不僅與高中課標“影視與數(shù)字媒體藝術”具有緊密的關聯(lián)性，同時，體現(xiàn)出當今媒體融合的時代性以及培養(yǎng)藝術與科技綜合素養(yǎng)人才的適用性。藝術新課標全面落實習近平總書記關于培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的要求，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選了重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識進入課程。作為義務教育階段藝術課程的5門課程之一，影視（含數(shù)字媒體藝術）以審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術核心素養(yǎng)為導向，摒棄單一的技能式學習，向核心素養(yǎng)的全面提升聚焦并組織課程。

影視（含數(shù)字媒體藝術）課程的核心素養(yǎng)，通過4個學段來逐步實現(xiàn)。不同學段設定相應的階段目標，對應4個核心素養(yǎng)的培育與評測。1～7年級，主要依托美術與信息科技實施。其中，1～2年級通過欣賞優(yōu)秀作品、開展豐富的實踐，讓學生形成基礎的影視（含數(shù)字媒體藝術）觀念。3～7年級第二、第三學段，要求學生形成初步的影視（含數(shù)字媒體藝術）認知和應用能力。其中，藝術新課標中注明在有條件的地區(qū)和學校，7年級可開設影視（含數(shù)字媒體藝術）。這樣就能為第四學段的學習建立更好的認知與能力儲備。8～9年級課程幫助學生建立在影視（含數(shù)字媒體藝術）方面的特長，以便與高中相應的影視與數(shù)字媒體藝術教學更好地銜接。此階段課程標準更加細致，包括對真實世界、虛擬世界的關系認知，對影視（含數(shù)字媒體藝術）作品形態(tài)特征的認知與把握，對作品基本創(chuàng)作手段、流程、軟硬件設備以及藝術語言的把握和運用等一系列要求；同時，培養(yǎng)學生影視藝術思維、數(shù)字媒體思維、信息思維和科技思維初步的綜合融通能力，也成為該學段的重要課程目標。

2.影視（含數(shù)字媒體藝術）課程的主要內(nèi)容

（1）4類藝術實踐內(nèi)容

4類藝術實踐包括“欣賞”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”，與審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解4項藝術核心素養(yǎng)相呼應，對影視（含數(shù)字媒體藝術，以下統(tǒng)稱“本課程”）課程組織來講，更具有學科的針對性與實踐操作性。

首先，從順序上看，4類藝術實踐充分考慮本課程的學科特點，從“欣賞”入手，通過對優(yōu)秀視聽作品的賞析，提升學生對本課程的審美感知能力。在欣賞與審美感知中，進一步達到“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”與“融合”的素養(yǎng)提升。

其次，從4類藝術實踐的關系來看，四者相互支撐、緊密融合、相互促進，在此基礎上共同完成學段中的影視核心素養(yǎng)培育任務。學生整體素養(yǎng)的提升，往往需要從“欣賞”到“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“融合”的多方位串聯(lián)式實踐完成。以一個大課題實施為例，從欣賞一部優(yōu)秀影視或數(shù)字媒體藝術作品開始（包括從情節(jié)、形象、主題、制作等層面做觀摩欣賞）到藝術表現(xiàn)的基礎能力培育（包括對畫面、聲音、蒙太奇、藝術風格的學習與理解），再到學生個體或小組進行創(chuàng)造實踐（包括對真實記錄、虛構故事、實驗、交互等作品形式的學習實踐），并在欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，注重多元融合（涵蓋對傳統(tǒng)文化、紅色文化、現(xiàn)代科技、多元文明之間的融合實踐與學習），完成學習內(nèi)容。同時，從整體學段來看，16項藝術實踐內(nèi)容，根據(jù)學段目標，相互組合，配置于不同的學習任務與主題課程中。

（2）學習任務的進階式配置

本課程根據(jù)學段進階式配置學習任務。其中，1～2年級，主要依托造型·美術與信息科技展開，以游戲等活潑的實踐方式，認識光影、體驗時空藝術魅力。3～7年級，主要依托美術與信息科技展開，學習任務主要包括對蒙太奇與多媒體的初步認識和學習。對于能夠在7年級獨立開設本課程的教學單位，學生的學習任務向第四學段鋪墊延伸，圍繞對影視技術的初步學習展開。8～9年級，本課程的學習任務包括了記錄生活、重現(xiàn)歷史、編導故事、探索數(shù)字媒體藝術4個方面。從對真實、現(xiàn)實生活的記錄到進行虛擬故事的編創(chuàng)，從表現(xiàn)歷史的經(jīng)典作品欣賞評價、創(chuàng)作實踐到文化理解，從認識、了解數(shù)字媒體藝術到具備初步的數(shù)字媒體藝術審美感受力與素養(yǎng)，使學生能更好地甄別數(shù)字藝術作品，將數(shù)字媒體藝術作為了解生活與認識世界的重要手段。這些任務與高中的影視與數(shù)字媒體藝術模塊課程形成內(nèi)在的銜接。

3.本課程的學業(yè)質(zhì)量描述與評價

本課程的學業(yè)質(zhì)量描述主要設置在第四學段（8～9年級），從作品形態(tài)、題材、內(nèi)容、藝術呈現(xiàn)、精神內(nèi)涵等方面對4項藝術核心素養(yǎng)（審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解），做對位性的描述評價。

本課程評價堅持以素養(yǎng)為導向，圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標展開，也就是在學業(yè)質(zhì)量評價時，要對應4項藝術核心素養(yǎng)的培育與完成情況。評價方式區(qū)別于學科類課程的量化評價方式，本課程主要采用過程性評價、多主體評價、基于學生選擇學習項目的個性化評價等評價方式，以分項等級制與評語相結合的方式呈現(xiàn)，考核方式可以通過課上、課下、優(yōu)秀影視（含數(shù)字媒體藝術）作品主題展演以及跨學科藝術展演等多元化的方式展開。

4.本課程值得關注的內(nèi)容

（1）核心素養(yǎng)的導向性

以核心素養(yǎng)為導向，從問題出發(fā)，面向未來，結合信息思維，從課程內(nèi)容配置到學習任務下放，從學段目標設定到學業(yè)質(zhì)量評價，所有的藝術實踐內(nèi)容與各項教學、展演、評價活動都圍繞核心素養(yǎng)展開。

（2）以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體的課程設計底色

課程內(nèi)容堅持以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主體，講好中國故事，吸收、借鑒人類文明優(yōu)秀文化成果，追求精神高度、文化內(nèi)涵、藝術價值相統(tǒng)一。同時，課程目標中強調(diào)，認識影視（含數(shù)字媒體藝術）在傳承和弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟偉大建黨精神過程中的重要作用。因此，在課程實施中，從欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合的4類藝術實踐活動中，加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、傳承、弘揚與再創(chuàng)造，成為重要課題。比如，以“影視藝術中的中華優(yōu)秀文化傳承”為題做課程教學，可以從優(yōu)秀影視作品欣賞（影視作品又可以根據(jù)題材類型，選取電影、電視劇、紀錄片、動畫片等）中引導學生對中華優(yōu)秀文化的理解，也可以在主題創(chuàng)作中關注傳統(tǒng)文化與藝術形態(tài)的表現(xiàn)，還可以通過對經(jīng)典影視作品中的藝術元素，如畫面、聲音、鏡頭、作品立意與風格等，進行引導分析，提升學生對我國優(yōu)秀影視作品審美感知以及其中所蘊含的傳統(tǒng)文化精神的深入理解。

（3）跨學科的開放式架構

從學科上看，本課程融合了影視與數(shù)字媒體藝術，而影視與數(shù)字媒體藝術又各自涵蓋了一系列的概念與要素。因此，本課程從基礎架構上就具有十分明顯的跨學科特征。數(shù)字媒體藝術的融入，拓展了影視藝術中觀眾的概念，向用戶與體驗者延伸，同時，在影視屏幕藝術基礎上，向更加多元的媒體與影像方式延展。

跨學科思維還體現(xiàn)在本課程與藝術課程內(nèi)部其他學科的融會貫通上。1～7年級學段任務融入美術，聲音與畫面的學習中對音樂的理解與素養(yǎng)提升以及通過本課程對舞蹈、戲劇（戲曲）藝術的記錄、表現(xiàn)乃至創(chuàng)造再現(xiàn)，以及對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化如舞蹈、戲?。☉蚯?、書法等的理解與傳承，都可以通過本課程與其他藝術課程的學科融合來實現(xiàn)。同時，本課程還具備與藝術課程之外的跨學科協(xié)作特點，本課程與信息科學、語文、生物、體育、地理、歷史等學科之間都存在跨學科協(xié)同育人的功能。一方面，這些學科為本課程提供豐富的自然、人文與科技素材；另一方面，本課程為跨學科課程提供多媒介復合的表現(xiàn)手段，提高信息容量，增強學習內(nèi)容的生動性。

總之，藝術新課標充分體現(xiàn)課程綜合融通的特點，同時又具有一定的影視藝術與數(shù)字媒體藝術的專業(yè)屬性。希望以上分析，能夠為課程實施中的一線教師們打開思路，并能與大家共勉，共同推進中小學美育工作的開展。