周婭娟

圖片資源作為多模態(tài)語言形式之一，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。從圖片特點(diǎn)與學(xué)習(xí)關(guān)系視角而言，教材中的圖片具有裝飾版面、促進(jìn)理解、提供內(nèi)容等作用。本文選取圖片的解釋和拓展兩個(gè)與閱讀密切相關(guān)的功能為切入點(diǎn)，深入剖析圖片資源在閱讀教學(xué)中的效能，旨在提高閱讀教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、以圖激趣，預(yù)測內(nèi)容

語篇中的插圖通常直觀、形象，且與文本密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生可以根據(jù)文章的標(biāo)題和插圖對文本內(nèi)容進(jìn)行猜測，為后續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)，提高閱讀效率。在教學(xué)中，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，并提出自己的疑問，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

如，在譯林版高中英語模塊二 Unit1 Tales of the unexplained 閱讀《Boy missing，police puzzled》的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)文中插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片信息，并對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，預(yù)測該文本會(huì)涉及哪些內(nèi)容。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，結(jié)合標(biāo)題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。部分學(xué)生認(rèn)為該文本有可能闡述有關(guān)UFO的宇宙知識(shí)，解密UFO是如何將Justin Foster帶走的。部分學(xué)生認(rèn)為男孩的失蹤很可能與外星人有關(guān)，并且是通過房間的窗戶將其帶走的。還有的學(xué)生認(rèn)為，男孩離奇失蹤，就連警察都沒有頭緒，也有可能與UFO沒有關(guān)系。緊接著，學(xué)生也提出自己的疑惑：（1）Justin Foster究竟有沒有找到？（2）假如真的是被外星人帶走的，為什么要帶走他一個(gè)而不是全家？難道Justin Foster掌握著什么秘密信息？（3）難道真的有外星人嗎？學(xué)生在預(yù)測與發(fā)問中，熱情高漲，對語篇內(nèi)容充滿了興趣，同時(shí)也對驗(yàn)證自己的猜測是否準(zhǔn)確充滿渴望。

在教學(xué)中，教師以展現(xiàn)語篇插圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行猜測。圖片中透露出UFO、男孩失蹤等充滿神秘色彩的信息，對于學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合標(biāo)題猜測文本內(nèi)容，天馬行空，在猜想與提出質(zhì)疑中，體驗(yàn)預(yù)測的樂趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。

二、以圖引思，深化閱讀

獲取語篇關(guān)鍵信息是深度閱讀的基礎(chǔ)。教師如果僅僅通過提問、填空等形式的任務(wù)處理語篇內(nèi)容信息，活動(dòng)形式單一且不利于學(xué)生整合信息形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。教材中有些圖片雖然看似簡單，但是內(nèi)容含量大，教師可創(chuàng)新活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生對圖片的信息進(jìn)行深層探究，從中挖掘語篇的深層內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

如，在譯林版高中英語模塊二 Unit 2 Wish you were here閱讀《an adventure in Africa》的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)了文中的插圖，并以設(shè)計(jì)一次激浪漂流計(jì)劃為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察圖片信息的基礎(chǔ)上，深入思考實(shí)施一次激浪漂流計(jì)劃需要做哪些準(zhǔn)備。通過仔細(xì)觀察圖片，學(xué)生得出激浪漂流需要準(zhǔn)備頭盔、特殊的衣服、救生衣等。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，圖片上共有七位成員，每個(gè)人都在劃槳，需要大家齊心協(xié)力才能駛向目的地，除了具備水上劃船的經(jīng)驗(yàn)，還需要團(tuán)隊(duì)精神，否則，在驚濤駭浪中，很有可能翻船掉進(jìn)激流里，非常的危險(xiǎn)，但是又非常刺激，沒有冒險(xiǎn)精神，不勇敢的人是不敢參與這種旅行的。文中還提到了很多激蕩人心的地方，要求學(xué)生用畫旅行線路圖的方式將其提煉出來，并對這些地方的特點(diǎn)以及自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流和思考，這也為學(xué)生規(guī)劃旅行線路提供一定的借鑒和參考。

在教學(xué)中，教師以設(shè)計(jì)旅行任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，從中獲取可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。視覺能夠觸及的信息比較簡單，挖掘圖片中蘊(yùn)含的內(nèi)涵，才能獲取更深層次的信息。團(tuán)體旅行，尤其是激浪漂流這種需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的旅行，團(tuán)隊(duì)合作精神不可或缺，從這個(gè)層面上，教師將學(xué)生的閱讀活動(dòng)指向了解決問題的高度，促進(jìn)了學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

三、以圖對比，升華主題

教師可在閱讀教學(xué)中，以主題意義探究為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)，吐故納新，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在記敘文中常會(huì)配有表現(xiàn)主題的插圖，在一定程度上增強(qiáng)了事件的真實(shí)感，更能引起學(xué)生的共鳴、共情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

如，在執(zhí)教譯林版高中英語模塊五Unit 2 The en- vironment時(shí)，教師利用文中的插圖，分別呈現(xiàn)了空氣污染、火山噴發(fā)、垃圾污染等環(huán)境問題，對比環(huán)境未被污染之前的情況，教師根據(jù)文中內(nèi)容，截取了一些圖片材料，作為環(huán)境未被污染前的對比圖片，與文中圖片形成鮮明的對比。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。即reading部分的The economy or the envi- ronment—must we choose？學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容，進(jìn)行比較分析。從圖片上可以清楚地看到，經(jīng)濟(jì)在得到發(fā)展的同時(shí)，也產(chǎn)生了嚴(yán)重的環(huán)境污染。人們需要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，如，對生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行改造，對廢棄物、廢氣體進(jìn)行無害化處理，優(yōu)化工藝流程等，都是人們在認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的副作用后，做出的實(shí)踐性的補(bǔ)救措施。

在教學(xué)中，教師利用對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對問題進(jìn)行深入思考，并從經(jīng)濟(jì)與環(huán)境和諧發(fā)展的視角發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)和見解。這種認(rèn)識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)從自身做起的重要意義，體現(xiàn)出是人與大自然和諧發(fā)展的思想。此處教師選取對比圖片雖然來自文外，但與文內(nèi)圖片形成鮮明對比，給學(xué)生構(gòu)成視覺沖突，更能突出環(huán)境保護(hù)的重要性，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的主題意義。

四、以圖增補(bǔ)，拓展延伸

部分圖片能夠拓展文本的內(nèi)容和信息，在幫助學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開拓學(xué)生視野。這類圖片體現(xiàn)的是拓展增補(bǔ)功能。該類圖片或出現(xiàn)在文本內(nèi)部，或出現(xiàn)在本單元內(nèi)，與文本內(nèi)容有著密切的關(guān)聯(lián)。教師可借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

如，譯林版高中英語模塊二Unit1 Tales of the un- explained的教學(xué)中，閱讀語篇中提到了UFO、alien等信息，教師呈現(xiàn)教材中的圖片引導(dǎo)學(xué)生對宇宙太空等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。圖片中出現(xiàn)了銀河系、行星、人造衛(wèi)星、彗星、太陽系等信息。教師就可以圍繞這些圖片拓展知識(shí)，如太陽系與八大行星的位置關(guān)系，彗星是太陽系中的一類小天體，呈云霧狀，外形像掃帚，又稱掃帚星，其運(yùn)動(dòng)軌道以拋物線或雙曲線為主。人造衛(wèi)星則屬于無人航天器。這些都成為宇宙天體的一部分。學(xué)生在了解這些知識(shí)的過程中，自主與所學(xué)語篇內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，對男孩神秘失蹤的事情有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為男孩被外星人帶走的幾率很小，目擊者所看到的天體有可能是人造的，就像無人機(jī)、飛機(jī)一樣。學(xué)生在討論與交流中，鍛煉了其科學(xué)思維能力。

在此次教學(xué)中，教師利用插圖，對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在探究宇宙星系科學(xué)知識(shí)的過程中，對文本內(nèi)容重新進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，得出自己的見解。在這一活動(dòng)中，閱讀教學(xué)跳出了文本內(nèi)容的范疇，從對語言的理解跨越到對科學(xué)知識(shí)的探究，提高了學(xué)生知識(shí)遷移與概括能力，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，圖片資源是多模態(tài)教學(xué)中的重要符號資源，是提高學(xué)生“看”的技能，發(fā)展其視覺素養(yǎng)的重要載體?；诖?，在閱讀教學(xué)中，教師充分利用圖片資源的解釋與拓展兩個(gè)功能，以圖激趣、以圖引思、以圖對比、以圖增補(bǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、探究與拓展，逐層將學(xué)生的閱讀引向“自覺”與“深入”，強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，提高閱讀成效，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。