湯蕾

摘? 要：閱讀在小學(xué)語文中占有的比例非常高，為了在長期教育上得到更好的成績，必須在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體系上不斷地健全。閱讀教學(xué)是比較靈活的內(nèi)容，對小學(xué)生的指導(dǎo)和參考，要尊重小學(xué)生的內(nèi)心想法，堅持在教學(xué)的綜合態(tài)度上不斷地調(diào)整，促進(jìn)師生之間的溝通。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，應(yīng)盡量采用多元化的方法完成，配合先進(jìn)的教育技術(shù)創(chuàng)新，要堅持在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的體驗上不斷改良，提高小學(xué)生的閱讀主動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，不論是口語交際的能力還是利用文字進(jìn)行表達(dá)自己的思想，都需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，可以說語文的學(xué)習(xí)是建立在閱讀之上的學(xué)習(xí)。字詞的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀的過程不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的過程，也是學(xué)生發(fā)展智力、開闊眼界、增長知識、鍛煉思維、豐富思想情感、陶冶性情的過程。閱讀教學(xué)還可以培育學(xué)生的審美趣味、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，很多教師與小學(xué)生的溝通、交流比較少，在課堂互動方面表現(xiàn)薄弱。語文閱讀的指導(dǎo)、溝通，要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求有更好的提升。但是，很多教師對小學(xué)生的調(diào)查、研究較少，沒有從小學(xué)生群體中得到較多的反饋。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂塑造上，并沒有采取先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)理念，在信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等方面，沒有采取科學(xué)的方式融入，給小學(xué)生提供的知識體驗并不好，未能對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣更好地提升，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的矛盾不斷增加，必須在未來的教育發(fā)展中更好地應(yīng)對。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于新知的理解、內(nèi)化，思維能力的提升，無法依靠單一的方式來實現(xiàn)，往往需要多種引導(dǎo)模式支持。特別是學(xué)生個性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變動，要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要創(chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞語、語段、理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開放閱讀等多種活動，讓學(xué)生可以主動在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過程中，教師可以了解學(xué)生的閱讀愛好，聯(lián)系學(xué)生的生活，以問題為誘導(dǎo)，運用學(xué)生感興趣的話題來引入閱讀知識，讓學(xué)生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實個人的語文思維認(rèn)知。以小學(xué)部編版三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例，首先教師要充分結(jié)合小學(xué)生的愛好和以往的認(rèn)知經(jīng)驗，在閱讀前創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧安徒生的經(jīng)典童話，從而激發(fā)小學(xué)生的好奇心。很多小學(xué)生自小閱讀童話故事，建立了基礎(chǔ)的閱讀感知，那么在這種回顧下學(xué)生可以找到共鳴，建立閱讀自信心。在強烈的閱讀動力下，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，帶著自己的情感去閱讀，體會小女孩悲慘的處境。

（二）基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

有效的閱讀可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，將多種信息進(jìn)行整合，以此對內(nèi)容建立更深刻的理解。因此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘教材閱讀知識的重要價值，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，一方面指導(dǎo)學(xué)生主動搜集與之相關(guān)的信息資料，幫助學(xué)生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語言風(fēng)格的啟發(fā)下，開展課外閱讀活動，使學(xué)生接受多樣的語文知識，從而在整體上提高對語言文字的理解能力。以小學(xué)部編版五年級上冊“牛郎織女（一）”內(nèi)容為例，作為四大民間故事，牛郎織女的故事具有較強的吸引力，它不僅表現(xiàn)了牛郎和織女誠實、善良的品格，更反映了人們對美好幸福生活的追求。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要設(shè)置自主探究任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)材料，主動了解牛郎織女相關(guān)的內(nèi)容，比如觀看一些影視劇，為走進(jìn)人物內(nèi)心、體會人物性格特征奠定基礎(chǔ)。同時，在這一內(nèi)容引導(dǎo)下，讓學(xué)生去閱讀其他的民間故事，以了解這一類體裁的語言風(fēng)格，從而有效豐富學(xué)生的閱讀視野。

（三）以寫促讀，讀書與摘抄寫作結(jié)合

寫包括兩個方面，一是摘抄，二是作文。摘抄的習(xí)慣對學(xué)生積累語文知識、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大的幫助。摘抄是將讀寫能力結(jié)合起來的方式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中摘抄好詞、好句、好段，如果學(xué)生對所摘抄的內(nèi)容有自己的理解、感悟或者困惑，都可以附加在摘抄的內(nèi)容后面，閑來翻閱時可以反復(fù)回味和思考。學(xué)生在摘抄的過程中，一來擴大了詞匯量，掌握了某些生詞的寫法和用法，二來加深了對所閱讀材料的印象，培養(yǎng)了語感，順便也練了字，是一舉多得的好方法。閱讀理解的能力和寫作的能力是分不開的，讀得多、讀得透，往往會從寫作能力的提高上反映出來。學(xué)生自己練習(xí)作文，可以通過仿寫、改寫自己覺得有趣的文體，也可以續(xù)寫自己感興趣的故事。除了練習(xí)作文，學(xué)生還可以通過寫信、寫日記、周記、靈感便簽等方式來鍛煉自己遣詞造句的能力。在用文字表達(dá)自己所思所想的過程中，學(xué)生調(diào)動了全部的人生經(jīng)驗和知識儲備，閱讀的積累在其中自然發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了摘抄和練筆的習(xí)慣后，自然更加熱愛閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠自發(fā)閱讀時，閱讀教學(xué)的效率必然跟著提高。

（四）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)

在以往的小學(xué)閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師一般都是帶領(lǐng)學(xué)生將一篇文章分層次，然后對每個層次進(jìn)行逐一講解，最后再總結(jié)出文章的中心思想和主旨內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的效果并不是很好，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的過程中并沒有讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，而且學(xué)生的實際理解能力是有限的，按照教師的理解思路可能無法深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生自己嘗試著獨立理解，其記憶才能夠更加深刻，對于文章脈絡(luò)的掌握也才能夠更加清晰，并且理解能力也能夠有所提升。因此，把合作學(xué)習(xí)策略融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組合作的過程中去交流和討論自己對于文章的見解以及看法，對于文章進(jìn)行深入思考有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

在小組合作探究策略的實施過程中，教師不能撒手不管。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，可能有些難點內(nèi)容靠集體的智慧也無法得出答案，無法對文章進(jìn)行全面的、深入的、透徹的理解。這個時候就需要教師適當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)，教師要時刻關(guān)注各個小組的合作學(xué)習(xí)情況，在一些小組遇到困難的時候及時指點學(xué)生的思路。教師應(yīng)該用平等的身份去給予幫助，適度、適量地參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，適當(dāng)?shù)貐⑴c也是教師深入了解學(xué)生想法、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種有效手段。例如在開展《楓橋夜泊》一課合作教學(xué)的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會到作者筆下的秋天之景，理解詩句里面的每一個詞語，并且感受作者孤寂和憂愁的思想感情。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組在討論的時候可能不知道從哪些詞語著手，不知道從哪些情感著手去把握詩句。在小組討論的過程中，由于學(xué)生的理解能力和思維能力有限，教師就應(yīng)該及時給予引導(dǎo)和參與，讓學(xué)生重點思考這首詩里面提到的一些景色和聲音，如烏啼寒、山寺的鐘聲、霜滿天、漁火等，從各個詞語去揣測作者的想法和感情。在教師給了學(xué)生一些思路以后，小組合作討論能夠更加順利和高效，學(xué)生也能夠深入感悟到作者的憂愁之感。

（五）方法多樣，學(xué)會多種閱讀的姿勢

掌握正確的、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣和能力，從而提高閱讀教學(xué)的效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生以下閱讀方法：第一，快速閱讀法。手指指讀的閱讀方法適合剛識字的、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的低年級兒童，對五年級學(xué)生來說，這種閱讀方法速度過慢，在浪費學(xué)習(xí)時間的同時還會造成學(xué)生對文本理解的障礙?？焖匍喿x法要求學(xué)生以高度集中的注意力、較寬的視域和眼球運動速度去閱讀文字，在此過程中學(xué)生對文字材料的記憶和理解都能維持在一個較高的水平?？焖匍喿x法需要專門的訓(xùn)練，比如瞬間捕捉、擴大視域的練習(xí)等。第二，帶著問題閱讀。在學(xué)習(xí)課文和做閱讀理解練習(xí)的時候，教師應(yīng)該教會學(xué)生針對這篇文章提出的問題進(jìn)行閱讀，也就是帶著目標(biāo)去閱讀。有了目標(biāo)，學(xué)生的大腦會對所閱讀的文字進(jìn)行檢索式地篩選，把和問題無關(guān)的內(nèi)容掠過，只關(guān)注和問題有關(guān)的部分，這樣能很快地提取出有效信息。這種方法很適合學(xué)生在生活中閱讀一些實用性的文字材料。第三，精讀法。小學(xué)課文的教學(xué)基本全部采用這種方法，即教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自由出聲朗讀、默讀、集體朗讀、教師范讀等之后，再對課文進(jìn)行精講。而教師對文章的精講之術(shù)，學(xué)生也可以相應(yīng)地運用到平時的閱讀中。精讀也叫細(xì)讀，也就是對文章逐字逐句逐段地進(jìn)行深入剖析，多提問、多思考、多提煉總結(jié)。精讀能夠讓學(xué)生最大限度地掌握一篇文章的內(nèi)容，領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情。在精讀的過程中，學(xué)生的專注力、記憶力、思維能力等語文綜合能力得到了全面的提高。并在潛移默化中學(xué)會分析文章的方法，為學(xué)生自主閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

（六）利用多媒體形式進(jìn)行教學(xué)

現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系不斷健全，很多課程的教學(xué)和解讀，能夠給小學(xué)生帶來不錯的體驗。由于當(dāng)前的科技發(fā)展速度不斷加快，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合手段上，一定要采用多媒體輔助。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，在于給小學(xué)生帶來充足的感官體驗，讓小學(xué)生在多媒體的幫助下對文章的解讀更加透徹，告別傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)過程中，教師需要對文章描述的人物、故事，按照多媒體的視頻播放、新聞播放完成。《吃水不忘挖井人》本身的解讀難度并不高，但是小學(xué)生過的是衣來伸手、飯來張口的生活，他們對于先輩的創(chuàng)業(yè)和打拼并不了解，對現(xiàn)在擁有的幸福生活環(huán)境也不知道是如何得到的。因此，教師在《吃水不忘挖井人》的講解和分析方面，最重要的是讓小學(xué)生珍惜現(xiàn)有的生活，而且對于挖井人的角色要有一個高度的重視，懂得站在不同的思路上學(xué)習(xí)，既要向前輩致敬，又要在未來的學(xué)習(xí)上做出明確的規(guī)劃，尋找正確的奮斗方向。多媒體在播放視頻、新聞、事件的時候，很容易對小學(xué)生產(chǎn)生較大的觸動，這對于《吃水不忘挖井人》教學(xué)目的實現(xiàn)具有更多幫助，能夠加深小學(xué)生的閱讀印象，在未來的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮出自身的實力。

（七）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅在成熟度方面不斷提升，而且在閱讀的指導(dǎo)方式上表現(xiàn)出多元化的特點，對小學(xué)生的成績提升、能力塑造，基本上告別了灌輸式的教育理念。但是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，必須在情境創(chuàng)設(shè)上不斷努力。單純的文字解讀，對小學(xué)生而言存在較高的難度，容易導(dǎo)致小學(xué)生在文章的分析和閱讀過程中，表現(xiàn)出天馬行空的想象特點，這對于小學(xué)生的自身進(jìn)步和能力提升，均造成了較大的阻礙。為此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的落實，應(yīng)堅持對小學(xué)生的主體作用更好地發(fā)揮，引導(dǎo)他們在思考的過程中不斷鞏固思維。例如教師在講解《小木偶的故事》的過程中，在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，先通過多媒體技術(shù)播放相應(yīng)的音樂，讓同學(xué)們沉浸在《小木偶的故事》當(dāng)中。接下來，讓同學(xué)們對文章充分的熟悉和閱讀，按照角色扮演的方式，對《小木偶的故事》的內(nèi)容重現(xiàn)。角色扮演的情境塑造，相比傳統(tǒng)的多媒體畫面，具有更高的真實性，而且同學(xué)們在扮演的過程中，與其他同學(xué)的距離比較近，因此能夠在《小木偶的故事》的綜合解讀上取得更好的效果，產(chǎn)生較多的共鳴。教師也可以在《小木偶的故事》當(dāng)中扮演相應(yīng)的角色，不僅可以拉近師生之間的距離，還能夠在文章的闡述和講解過程中，對不同的知識點有效地滲透。

四、結(jié)語

當(dāng)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，基本上告別了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，很多教師能夠從小學(xué)生的角度思考，對各方面的教學(xué)措施應(yīng)用，按照靈活性的標(biāo)準(zhǔn)完善，由此在教學(xué)的綜合成績提升方面非常顯著。未來，應(yīng)繼續(xù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵上不斷增加，對教學(xué)的綜合模式不斷優(yōu)化，既要在閱讀教學(xué)的方法上不斷創(chuàng)新，又要在閱讀教學(xué)的綜合手段上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，堅持激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛力，讓他們在未來的學(xué)習(xí)和成長過程中取得更好的成績。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）