葉枚舉

從2012年1月創(chuàng)刊到2022年6月，《新教師》已出刊了126期。從最初的64頁到80頁，直到今天的96頁，“從顫顫巍巍到穩(wěn)扎穩(wěn)打，從默默無聞到享譽兩岸”……

10年來，《新教師》見證了一位位教師從講臺新秀成長為教壇中堅力量，從普通教師成長為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀校長，從平凡瑣碎的課堂內(nèi)外孕育出堅定的教育信念……當我從《新教師》公眾號上獲悉雜志創(chuàng)刊10周年的信息，心中油然生起了一股感動，因為我與《新教師》有著不尋常的情緣。

十年前，一次偶然的機會，我從學校圖書館里發(fā)現(xiàn)了一本學校新訂閱的刊物——《新教師》。我好奇這本刊物會講什么。于是，我從圖書館那里借來看看，沒想到一下子就被它的版面編排風格、邏輯論證嚴謹?shù)南盗形恼律钌畹匚×?，有一種相見恨晚的感覺。細細翻看之后，才知道這是一本服務(wù)于教師的教育學術(shù)期刊。

從那以后，我每月都細細品味《新教師》的文章，努力從刊物中把握前衛(wèi)的教育理念與思想，開拓教學與寫作的新視界。漸漸地，我對《新教師》的喜愛之情越發(fā)深厚，產(chǎn)生了向她投稿的念頭。

2013年2月，我剛教完《竊讀記》這篇課文，對“竊讀”一詞有一點自己的感想，便寫了一篇隨筆《竊讀偶感》。寫完后，我又細讀了幾遍，才敢登入《新教師》的投稿平臺進行投稿。幾個月后，沒想到我的名字竟出現(xiàn)在當年《新教師》第7期的目錄中……雖然只是一篇“微稿”，但那是我第一次在CN刊物上發(fā)表文章。從那以后，我不管在教學中還是在生活中，都特別留意細節(jié)，只要心中一有想法，就立馬將自己的思考用文字記錄下來，并多次向《新教師》投稿?；蛟S是應(yīng)驗了這樣一句話：有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。這幾年來，我通過不斷學習、思考、寫作，截止2021年12月，我相繼在《新教師》發(fā)表了《語文教學中滲透“文化意識”的探索》《語文教學必須冷靜對待“語用熱”》《以“核心素養(yǎng)”為導向，優(yōu)化繪本閱讀策略》等7篇文章。

2019年9月，學校安排我上一節(jié)有關(guān)“閱讀策略”的示范課，因我之前沒認真思考過這一教學方法，一時不知從何下手。就在這個時候，學校收到了《新教師》2019年第8期的雜志，我習慣性地借來翻閱。當我翻開目錄時，發(fā)現(xiàn)這期竟然有一個“有速度的閱讀”的研究專輯。這組文章里不僅有汪潮教授的教學思考，還有浙江紹興柯橋小學陳建新老師執(zhí)教《搭石》的教學實錄及汪潮教授的點評。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”！我先是認真拜讀了汪教授的《有速度的閱讀》，他從單元組文的快速閱讀、單篇課文的快速閱讀、單一語段的快速閱讀三個方面提出了具體的教學策略，有理論高度，也有實踐方法，一下子打開了我的思路。接著，我又仔細閱讀了陳建新老師的《統(tǒng)編教材五上〈搭石〉教學實錄與點評》一文，看到了他以“速讀”為主線展開教學活動的一個個場景。讀完這兩篇文章，我對閱讀策略的課文教學，有了自己的思考，并構(gòu)建了“初讀感知—再讀感悟—三讀質(zhì)疑”的教學框架。教學現(xiàn)場，我執(zhí)教《搭石》一課，各個環(huán)節(jié)前后銜接，層次清楚，較好地落實了本課的學習重難點，得到了聽課老師的一致認可。

謝謝《新教師》，是她為我打開了教學的新思路。當我在教學中遇到困惑、迷茫時，我總是從她身上尋求幫助，把名師的成功做法巧妙地運用到自己的教學中，也讓我從一名普通教師成長為市級名師！

（作者單位：福建省德化縣龍潯中心小學 責任編輯：王振輝）