吳琳

基于新課程改革三大基本理念，教師可按照學(xué)生的興趣喜好和學(xué)習(xí)需求，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們借助英語(yǔ)知識(shí)獲取大量信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行處理和加工的能力，潛移默化地推動(dòng)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)。新高考對(duì)高中學(xué)生所具有的英語(yǔ)應(yīng)用能力也提出了十分高的要求，除了應(yīng)用文寫(xiě)作，增添了讀后續(xù)寫(xiě)或是概要寫(xiě)作的相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師要能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合新高考題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，有效提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)高中時(shí)期的學(xué)生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，能夠幫助他們?cè)鰪?qiáng)自己的閱讀能力、理解能力和寫(xiě)作能力，還可以推動(dòng)學(xué)生深刻理解教材中的知識(shí)和生活中的現(xiàn)象。閱讀和寫(xiě)作在高中的英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，然而在實(shí)際教學(xué)中，依然存在著一些問(wèn)題。

有的教師在閱讀教學(xué)中，只注重語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，忽視了講解文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧。由于讀寫(xiě)教學(xué)的分離，很多學(xué)生在英語(yǔ)的寫(xiě)作中缺乏一定的邏輯性，語(yǔ)言表達(dá)上中式英語(yǔ)的痕跡明顯，寫(xiě)不出地道的英語(yǔ)句子。因此，閱讀教學(xué)中不可忽視寫(xiě)的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的體裁和行文結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生注意地道語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)設(shè)置相關(guān)的練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。

有的教師在開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，以自我為中心指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，忽視了學(xué)生的自我觀察探索和分析能力。實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在作文的審題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，究其根本還是閱讀能力與思考能力的欠缺。讀后續(xù)寫(xiě)不僅要求學(xué)生在內(nèi)容上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，還要求學(xué)生在文本語(yǔ)言上盡量做到與原文一致，因此學(xué)生的審題能力與閱讀能力不可忽視。學(xué)生只有在讀懂情節(jié)的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)后面的相關(guān)情節(jié)；學(xué)生只有在分析語(yǔ)言的特征后，才能寫(xiě)出風(fēng)格大體一致的文章。教師的教學(xué)中要注重適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

讀寫(xiě)融合教學(xué)的意義

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出在語(yǔ)言技能的教學(xué)中，要將專項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師需設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注文本類型與結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)各種文體的閱讀，感知不同文體的寫(xiě)作風(fēng)格與寫(xiě)作方法。課堂對(duì)語(yǔ)篇類型及結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化可以提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)與段落意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)會(huì)提前布局，同時(shí)每一段的內(nèi)容圍繞一個(gè)中心點(diǎn)而展開(kāi)。同時(shí)閱讀文本又是學(xué)生感知語(yǔ)言的主要方式，多讀和精讀都有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言能力的提升，從而確保學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠?qū)懗稣_的、符合邏輯的句子。

在寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀技能與思維的訓(xùn)練也不可忽視，尤其在新高考背景下新增了讀后續(xù)寫(xiě)題型。在寫(xiě)作前，教師需設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，并思考作者的言外之意和文本主題。如果學(xué)生平時(shí)僅注重詞匯與句式的積累，忽視文本的分析與解讀，那么寫(xiě)出的作文很可能不符合命題人的要求，甚至是偏題。因此，為讓學(xué)生寫(xiě)出切題并符合原文情節(jié)發(fā)展的作文，對(duì)于原文的正確理解與挖掘必不可缺。

因此，教師在課堂中需重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力。

新高考背景下高中英語(yǔ)讀寫(xiě)融合的教學(xué)策略

充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)筆記的作用 高中時(shí)期的學(xué)生還沒(méi)有積累大量的知識(shí)和素材，所以在實(shí)施教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的拓展閱讀，豐富學(xué)生的課外閱讀量。教師不僅要讓學(xué)生具備語(yǔ)言、文字等基本的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)各種各樣的英語(yǔ)課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，需要對(duì)相關(guān)的教材做出合理的選擇，主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。筆記的記錄可以幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的思考力。學(xué)生在做筆記之前，會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析與理解，經(jīng)過(guò)思考與選擇之后才會(huì)記錄于筆記中。學(xué)生做好筆記后，可以經(jīng)常閱讀，從而逐步將本子中的知識(shí)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。教師作為引導(dǎo)者，可以每隔一段時(shí)間，讓學(xué)生之間進(jìn)行筆記分享，達(dá)到再次閱讀與擴(kuò)充知識(shí)的目的。

比如在黑布林《賣(mài)椰子的人》閱讀中，學(xué)生需從外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、情緒描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等方面來(lái)進(jìn)行好詞、好句的整理。學(xué)生在整理好之后，自己利用早讀課時(shí)間進(jìn)行朗讀與背誦。之后同桌之間互相交換筆記，從他人筆記中再去探索語(yǔ)言之美。教師根據(jù)學(xué)生的記錄，可以設(shè)置相關(guān)的句式拓展訓(xùn)練或翻譯訓(xùn)練。學(xué)生閱讀完一個(gè)章節(jié)后，在筆記中寫(xiě)下了這個(gè)句子：Claras heart pounded with fear and she wished with all her heart that Bruno would come back quickly. （克拉拉的心因恐懼而怦怦直跳，她衷心希望布魯諾能盡快回來(lái)。）教師根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)中遇險(xiǎn)類型文章，設(shè)置了一題翻譯句子：他一看到狼，他的心就害怕得怦怦跳，他希望朋友們能立即追上來(lái)幫助他。高三一次模擬考試中，讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容為四個(gè)小伙伴脫離鯊之口。作文講評(píng)中，教師又再次在黑板上寫(xiě)下上面摘抄中的最后一句話，讓學(xué)生思考這個(gè)句子是否可以用于這篇作文中？如果可以，應(yīng)在哪個(gè)情節(jié)之下用？

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成完整保存筆記以及定期翻閱筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)生心智以及知識(shí)儲(chǔ)備的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)對(duì)筆記內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，從而將筆記作用最大化，且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)良好的讀寫(xiě)融合情境 在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)著主要課堂，而在高三一輪復(fù)習(xí)中，教材的回顧與復(fù)習(xí)又占據(jù)著大比例的課堂時(shí)間。鑒于目前考試為新高考模式，而教材是老教材，教師更需要在老教材和新高考之間尋找連接點(diǎn)，讓一輪復(fù)習(xí)落到實(shí)處，而非簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。新課改針對(duì)三大主題語(yǔ)境都提出了不同的內(nèi)容要求，教師在教學(xué)中首先要有主題語(yǔ)境歸納意識(shí)，其次還要能夠針對(duì)同一主題，拓展相關(guān)的語(yǔ)篇進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)。老教材中的文章雖然有點(diǎn)舊，但是語(yǔ)篇類型與結(jié)構(gòu)也是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，對(duì)于新高考依然有一定的指導(dǎo)意義。因此，教師可采用多種活動(dòng)方式，結(jié)合教材語(yǔ)篇、實(shí)際生活及考題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)融合的情境。

例如在一輪復(fù)習(xí)“My school life”這一話題的時(shí)候，教師先通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)校園生活這一話題進(jìn)行討論，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面激活相關(guān)主題詞塊的輸出。在學(xué)生討論完之后，教師讓學(xué)生大聲朗讀課文，并概括出文本的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。接著，學(xué)生按小組進(jìn)行討論，記錄文中的哪些短語(yǔ)可以用于這一話題，并在黑板上進(jìn)行板書(shū)，如：devote oneself to， not as heavy as what used to be， with satisfaction等。復(fù)習(xí)完課文中的詞組，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的句子特征，不難發(fā)現(xiàn)文中多處使用了定語(yǔ)從句。作為三大從句之一，這一句型的使用范圍非常廣泛，但是部分學(xué)生在自己的作文中無(wú)法正確使用這一句式。教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)句子，讓學(xué)生嘗試用定語(yǔ)從句進(jìn)行翻譯。當(dāng)學(xué)生歸納總結(jié)完課文中的詞組和句型后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的作文筆記本尋找與校園話題相關(guān)的作文，并進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的詞匯拓展。最后，教師呈現(xiàn)2021年6月浙江卷的小作文，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用課堂中復(fù)習(xí)的詞組和句型。

通過(guò)教師設(shè)計(jì)討論、閱讀、歸納、尋找、整理等形式的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)校園生活這一主題有了較深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在課后相關(guān)話題的應(yīng)用文寫(xiě)作中，他們能夠結(jié)合所學(xué)，正確地將詞組與句型運(yùn)用于自己的寫(xiě)作。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究 在高中時(shí)期，教師需要支持學(xué)生對(duì)各種各樣的文本內(nèi)容進(jìn)行記錄，通過(guò)多元化的方式和手段增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。教師在教導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，需要給學(xué)生提供獨(dú)立思考與審題的時(shí)間。當(dāng)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)下自己的審題思路與寫(xiě)作大綱后，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生再次思考自己剛剛的審題是否有問(wèn)題，如果有問(wèn)題，又可以做出什么樣的修改。在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考之后，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出合理的續(xù)寫(xiě)情節(jié)。由于讀后續(xù)寫(xiě)不僅僅是考查學(xué)生情節(jié)的設(shè)計(jì)，還考查學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)言風(fēng)格的分析，從而續(xù)寫(xiě)出與原文相似的寫(xiě)作風(fēng)格。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文章的寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言應(yīng)用，借助仿寫(xiě)活動(dòng)的展開(kāi)，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的吸收，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維的逐步形成。

讀后續(xù)寫(xiě)提供的原文大多數(shù)情況下都可以值得一讀再讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中注意體會(huì)作者的語(yǔ)言特征，并對(duì)能夠自己改寫(xiě)的句子作出一定的標(biāo)記。在四個(gè)小伙伴成功脫離鯊之口這篇讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作過(guò)程中，由于學(xué)生在考場(chǎng)內(nèi)時(shí)間有限，他們并未關(guān)注到原文的語(yǔ)言特征，而是只關(guān)注到情節(jié)的設(shè)計(jì)。因此在作文講評(píng)中，教師在請(qǐng)學(xué)生分析完文本情節(jié)后，將第一句話寫(xiě)在了黑板上：A feeling of terror came over ten-year-old Chet Roscow.（十歲的切特·羅斯科感到恐懼。）然后教師提問(wèn)學(xué)生：這里的核心情緒詞是什么？我們?cè)诤罄m(xù)的寫(xiě)作中可以如何運(yùn)用？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圈出了terror，然后想到平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)過(guò)be overwhelmed with這一短語(yǔ)，于是寫(xiě)下：Chet was overwhelmed with terror when he saw the Shark was just a few inches away.（切特看到鯊魚(yú)就在幾英寸遠(yuǎn)的地方，嚇得不知所措。）通過(guò)這一句式的轉(zhuǎn)變，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀原文，尋找自己可利用的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，又在原文中找到了一些可模仿的短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)自己的語(yǔ)言加工，寫(xiě)出了一些地道語(yǔ)言表達(dá)的句子。這樣的仿寫(xiě)設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生最大化地利用原文，激活自己已有的詞庫(kù)，從而有創(chuàng)造性地寫(xiě)出優(yōu)美的句子。

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，新高考背景的正式來(lái)臨，人們對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提出了越來(lái)越多的要求，若是高中時(shí)期的學(xué)生過(guò)于依賴教師，不僅無(wú)法增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)導(dǎo)致他們徹底喪失自己的主動(dòng)權(quán)。所以，應(yīng)該轉(zhuǎn)換學(xué)生以往的思維理念，避免他們對(duì)教師產(chǎn)生較多的依賴之情，著重凸顯出他們的創(chuàng)造性和想象力，拓展他們的眼界，讓他們可以更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便于掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生探究行文邏輯 有些學(xué)生在作文習(xí)作時(shí)，能夠正確使用自己歸納整理的詞匯或句式，但是整篇文章的行文就是讓閱讀者有不舒適感。通過(guò)仔細(xì)閱讀與研究發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生的句子與句子之間缺少邏輯性，段落與段落之間缺少相關(guān)性。與漢語(yǔ)的邏輯思維相比，英文的邏輯思維存在很大差異，讀寫(xiě)教學(xué)的分離不利于學(xué)生掌握英語(yǔ)的行文邏輯。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本內(nèi)部段落與句子之間的邏輯性，從而提升學(xué)生的邏輯意識(shí)，并能運(yùn)用于自己的寫(xiě)作之中。

七選五為新高考題型之一，學(xué)生需根據(jù)文本內(nèi)容，從七個(gè)選項(xiàng)中選出五個(gè)選項(xiàng)，并放在正確的位置。這一題型不僅考查學(xué)生填補(bǔ)空白信息的能力，更是考查學(xué)生探究句子前后或段落前后邏輯性的能力。七選五閱讀的文本，內(nèi)部邏輯性較強(qiáng)。如果學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠關(guān)注到句子之間的銜接關(guān)系，如：并列、轉(zhuǎn)折、解釋、遞進(jìn)等，那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)進(jìn)一步思考自己組織的語(yǔ)言是否符合邏輯。

目前讀后續(xù)寫(xiě)的文體基本為記敘文，可以從時(shí)間線、動(dòng)作線和情感線這三個(gè)方向進(jìn)行解讀。記敘文基本圍繞who， what， when， where， why， how這幾個(gè)要素而展開(kāi)，由時(shí)間或地點(diǎn)或情感的切換來(lái)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生在閱讀的時(shí)候需要理清人物之間的關(guān)系，以及人物之間所發(fā)生的具體事件。例如2021年全國(guó)新高考卷中的作文“給媽媽做一頓早餐”，學(xué)生可以以時(shí)間線為明線設(shè)計(jì)情節(jié)的發(fā)展，避免句子前后銜接的不當(dāng)。在使用時(shí)間連接詞的時(shí)候，可以注意多樣性，如：after a moment of hesitation， simultaneously， after what seemed a century等。銜接詞的正確使用，可以增強(qiáng)句子之間的聯(lián)系，提升作文的可讀性。

此外，每次作文寫(xiě)完后的集體展示與批改也可用于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。通過(guò)學(xué)生集體閱讀、討論和分析，學(xué)生會(huì)找出他們寫(xiě)作中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，從而達(dá)到強(qiáng)化的目的，避免再次出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。因此，不論是閱讀課還是寫(xiě)作課，教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的微觀層面，還要引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言邏輯與文本建構(gòu)的宏觀層面。

總而言之，在新高考背景下，對(duì)高中時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)方式和讀寫(xiě)融合方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以構(gòu)建出完整的教育體系，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，推動(dòng)他們更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要明確閱讀和寫(xiě)作有著怎樣的價(jià)值和作用，并對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，實(shí)施豐富多彩的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極加入其中，在吸引他們注意力的同時(shí)，增強(qiáng)其原有的英語(yǔ)素養(yǎng)。最為關(guān)鍵的是，需要融入新高考的命題點(diǎn)與考查點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力進(jìn)行鍛煉。因此，教學(xué)中應(yīng)該開(kāi)展多元化的讀寫(xiě)融合教學(xué)，以此來(lái)增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果或教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。