孫曉青

摘要

為進(jìn)一步推動(dòng)育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，初中音樂教師必須改變零散知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試以大概念為引領(lǐng)，以曲目為依托，以活動(dòng)為途徑的單元整體教學(xué)新模式，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的審美情趣，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

大概念 初中音樂 單元整體教學(xué) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）明確指出，教師要整體把握教學(xué)內(nèi)容，并提倡以單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。課標(biāo)同時(shí)指出，課程要基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式。大概念（big ideas）是理解的基礎(chǔ)，是聯(lián)結(jié)碎片化知識(shí)點(diǎn)的有意義的模式?；谝陨弦螅P者進(jìn)行了大概念下初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐嘗試，以義務(wù)教育教科書《音樂》七年級(jí)上冊(cè)第二單元“中國(guó)龍吟”為例，說明如何基于大概念開展初中音樂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、分析單元教學(xué)內(nèi)容，提煉單元大概念

本單元的主題是“中國(guó)龍吟”，共包含3個(gè)板塊8首曲目，每首曲目長(zhǎng)短不一，題材類型多樣，但都是圍繞“愛國(guó)”這一主題展開。筆者在“表現(xiàn)與實(shí)踐”板塊帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲《龍的傳人》和京劇《我是中國(guó)人》，同時(shí)讓學(xué)生掌握豎笛演奏要領(lǐng)，了解節(jié)拍的拍號(hào)以及小節(jié)中的強(qiáng)弱規(guī)律;在“感受與欣賞”板塊為學(xué)生提供了民樂合奏《金蛇狂舞》和管弦樂演奏的《紅旗頌》兩首欣賞曲目，介紹了聶耳和呂其明兩位作曲家的生平，穿插了基礎(chǔ)樂理知識(shí)，并采用“音樂沙龍”形式將紅旗主題進(jìn)行變奏;在“活動(dòng)與創(chuàng)造”板塊采用編創(chuàng)形式，借助《金蛇狂舞》中的一個(gè)片段，開展師生應(yīng)答的歌唱，讓學(xué)生了解民間音樂中“螺螄結(jié)頂”的創(chuàng)作手法，同時(shí)幫助學(xué)生在變聲期做好嗓音保健。因此，本單元是以“愛國(guó)主義”為主題紐帶，教師在演唱、欣賞和實(shí)踐中教授樂理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，完成知識(shí)教學(xué)和立德樹人的雙重任務(wù)?；谝陨涎凶x分析，筆者提煉出“每個(gè)中國(guó)人為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)感到無比驕傲”的大概念，進(jìn)而對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組與建構(gòu)。筆者還認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)各曲目之間的關(guān)聯(lián)，確定學(xué)生需要逐層建構(gòu)的核心學(xué)習(xí)三個(gè)維度：認(rèn)識(shí)什么是愛國(guó)，從而樹立正確的愛國(guó)觀;理解愛國(guó)的原因，從而知曉祖國(guó)古老悠久的歷史文明;把握愛國(guó)的具體表現(xiàn)，從而為振興中華做好充分準(zhǔn)備。事實(shí)上，在大概念的引領(lǐng)下，教師需要對(duì)音樂教材單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)選擇、調(diào)整或補(bǔ)充，從而創(chuàng)造性地用好用活教材。

二、聚焦單元大概念，制訂合理的單元整體教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)從課時(shí)走向單元，其實(shí)就是提高站位，改變格局。聚焦單元大概念制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合性、持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性和遷移性，有利于教師系統(tǒng)規(guī)劃清晰完整、層層遞進(jìn)的音樂學(xué)習(xí)體系。此外，單元整體目標(biāo)的設(shè)計(jì)要把長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)細(xì)化到具體單元的學(xué)習(xí)中，聚焦學(xué)生學(xué)完單元內(nèi)容后表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)還要使目標(biāo)可操作、可檢測(cè)。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬杰（B.F.Mager）行為目標(biāo)三要素（行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)）理論和布魯姆（Bloom）教學(xué)目標(biāo)六級(jí)分類理論（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)），筆者從課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，瞄準(zhǔn)音樂課程核心素養(yǎng)，緊扣大概念，合理制訂本單元整體教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)安排（見表1）。

三、以單元大概念為引領(lǐng)，組織彰顯藝術(shù)特色的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)

任何新事物的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，音樂學(xué)習(xí)也是如此。在組織多樣化音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者從問題情境出發(fā)，激活學(xué)生的已知，過渡到獲取、整合、建構(gòu)知識(shí)等活動(dòng)，再引導(dǎo)學(xué)生做內(nèi)化運(yùn)用，致力于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，體現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)性（見表2）。

為此，筆者在組織“中國(guó)龍吟”單元教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生通過游戲競(jìng)賽、小組討論、“藝術(shù)人生”采訪、“天籟之聲”音樂會(huì)等活動(dòng)感受、體驗(yàn)和把握華夏兒女對(duì)祖國(guó)母親刻骨銘心的愛，體會(huì)作為一名中國(guó)人的強(qiáng)烈的民族自豪感。然后，筆者創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校將于近期舉行以“慶國(guó)慶”為主題的校園文藝慶祝活動(dòng)。作為此次節(jié)目競(jìng)演者，你準(zhǔn)備如何向節(jié)目籌劃組推介你的節(jié)目？為了能使自己的節(jié)目“申報(bào)”成功，每個(gè)學(xué)生都不甘落后，不僅大膽展示學(xué)唱的愛國(guó)曲目（其中包括京劇唱腔），還巧妙融合學(xué)到的樂理知識(shí)，為展示增色。這一系列具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、凸顯大概念的音樂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)提高自己的音樂素養(yǎng)。

四、依托單元大概念，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)、演、賞、評(píng)一體化

教師可以從學(xué)生需要建構(gòu)的單元大概念出發(fā)，思考需要激活學(xué)生哪些已知，鋪墊哪些背景知識(shí)，以及鋪墊哪些語言知識(shí)，同時(shí)還要考慮完成這些目標(biāo)需要哪些資源支持等，將教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)“確定學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃”有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)、演、賞、評(píng)一體化的完整的學(xué)習(xí)過程。從表面上看，雖然形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)形式不一樣，但是它們不能截然分開且具有很強(qiáng)的一致性，且都為圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。比如在教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生接龍視唱《龍的傳人》旋律，每組唱兩小節(jié)，對(duì)其準(zhǔn)確性和銜接效果進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、熟練程度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)能力發(fā)展，關(guān)注情感提升，在形式多樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)中，做到創(chuàng)、演、賞、評(píng)一體化。

為了更好地凸顯大概念，滿足整體教學(xué)的連貫性和邏輯性需要，筆者常常適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如在介紹人民音樂家聶耳時(shí)，不僅為學(xué)生提供翔實(shí)的文字、圖片材料，還為他們提供《白雪歌》《鐵蹄下的歌女》《走出攝影場(chǎng)》《饑寒交迫之歌》等其他作品;在進(jìn)行“愛國(guó)具體表現(xiàn)”板塊教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解得更深刻，將八（下）第三單元“清明雨花”的部分教學(xué)內(nèi)容作為補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生“愛國(guó)還表現(xiàn)在不怕犧牲，英勇奮戰(zhàn)”;帶領(lǐng)學(xué)生感悟京劇西皮腔的韻味時(shí)，將七（下）第三單元中的一些江蘇民歌如《無錫景》《楊柳青》等拿出來做對(duì)比欣賞，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感并自覺承擔(dān)起傳承祖國(guó)文化遺產(chǎn)的責(zé)任。

實(shí)踐證明，基于大概念的初中音樂單元整體教學(xué)不僅有效改變了教唱零散曲目和樂理知識(shí)的教學(xué)現(xiàn)狀，還有效解決了初中音樂課程核心素養(yǎng)真正落實(shí)和教學(xué)改革中“全面”與“低效”等諸多棘手問題。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須認(rèn)真研讀文本，準(zhǔn)確提煉出單元大概念，科學(xué)制訂單元教學(xué)目標(biāo)并組織多樣化的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)音樂課程內(nèi)容的整合和深度學(xué)習(xí)的不斷發(fā)生。