江玟 湯文華

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨新問題。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是破解農(nóng)村“雙創(chuàng)”問題的關(guān)鍵一環(huán)，而高校是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要陣地。但目前高校農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)理念束縛、機制體制不成熟等問題，為此，高校應(yīng)主動對接鄉(xiāng)村振興中人才振興發(fā)展要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、強化“雙創(chuàng)”教育建設(shè)內(nèi)容、健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障制度，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，堅持解決“三農(nóng)”問題成為全黨工作的重中之重。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，是對“三農(nóng)”工作的決策部署，是推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的歷史任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在農(nóng)村地區(qū)凸顯關(guān)鍵性問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不容樂觀。人才是激活農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的主體，現(xiàn)階段迫切需要以人才振興引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興。國家為特定區(qū)域、人群、產(chǎn)業(yè)提供了強農(nóng)惠農(nóng)政策，而目前高校培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才存在誤區(qū)與目標(biāo)偏差。高校需就農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式同國家政策、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略銜接與統(tǒng)籌。因此，探析積極有效的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對解決農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興工作具有積極意義。

高校農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）培養(yǎng)人才理念束縛

高校承擔(dān)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的職責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念如今已經(jīng)普遍融入于國內(nèi)多數(shù)高校教育中，但是高校培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育效果仍舊不佳，核心在于人才培養(yǎng)理念落后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、與“四新”學(xué)科建設(shè)融合不緊密

首先，國家“四新”學(xué)科要求整體高質(zhì)量發(fā)展、加強學(xué)科交流、緊密學(xué)科與社會實際，并且建好一流專業(yè)、建強一流課程。而多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容單薄，寬泛而不深入的課程不符合國家“四新”學(xué)科建設(shè)要求，具體表現(xiàn)為以下方面：課程開設(shè)時間置于晚修階段、課時短且集中于低年級教學(xué)，內(nèi)容以基礎(chǔ)性通識教育為主、課程與專業(yè)課程融合度不高，師資隊伍以學(xué)校保衛(wèi)處與學(xué)工處為主，沒有固定的經(jīng)費和獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“四新”學(xué)科融合不緊密導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與實際實踐脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情下降。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的教育理念、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、育人模式制約了杰出的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展。

2、理論與實踐結(jié)合不緊密

目前全國倡導(dǎo)采取靈活性、多樣化的教學(xué)模式。但由于教學(xué)資源稟賦差異，多數(shù)高校仍采用大班上課形式。以論文報告替代實訓(xùn)實踐，課堂局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素、稟賦與實例等理論內(nèi)容的介紹。課堂案例分析多為正面案例，大學(xué)生由此缺乏專業(yè)導(dǎo)向的理論與實踐經(jīng)驗，教學(xué)情況一定程度上與現(xiàn)實狀況脫軌。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效不理想

1、體制機制不成熟

高校廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但體制機制尚不成熟。多數(shù)高校并未設(shè)立專門的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類部門或內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構(gòu)設(shè)置不健全，甚至部分高校機構(gòu)設(shè)置極為簡單隨意，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式和課程體系存在盲目滯后問題。高校針對“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”概念沒有準(zhǔn)確的定位，例如某某大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)院和創(chuàng)新學(xué)院割裂了二者關(guān)系。為了縮小理想效果的偏差，高校偏向通識理論教育，影響了校園資源的合理分配。不成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制體制不利于高校開展系統(tǒng)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，[1]一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不理想，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念缺乏活力難以付諸實踐?？梢姡咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制體制還需要縱向完善。

2、缺少與留不住人才

伴隨“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮掀起，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引起了大學(xué)生廣泛關(guān)注與參與。據(jù)《中國大學(xué)生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，我國本科畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要從事文體娛樂領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)率與成功率低。[2]這表明我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體更傾向于關(guān)注課程成績和專業(yè)水平，而不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與思維的培養(yǎng)。同時農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍建設(shè)還面臨三大壁壘阻礙：首先，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才被外部定價。工資與收入?yún)⒄粘鞘兴?，從事農(nóng)業(yè)與服務(wù)農(nóng)業(yè)的人才難以維持生計，所以農(nóng)村市場留不住人才。其次，高校培養(yǎng)的農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才與整體社會結(jié)構(gòu)有脫嵌。高校人才主要掌握在地的地域文化知識，并且其在地創(chuàng)業(yè)的財產(chǎn)關(guān)系也不具穩(wěn)定性。最后，多數(shù)高校教學(xué)模式參差不齊，培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才稟賦素質(zhì)不盡相同。由此可見，高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存培養(yǎng)模式效果不佳。農(nóng)業(yè)農(nóng)村市場存在缺少與留不住高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的突出問題。

（三）人才培養(yǎng)資源性障礙

人才培養(yǎng)橫縱向資源不協(xié)同與不匹配。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)橫向資源主要是以政府、學(xué)校、研究所、企業(yè)、家庭、學(xué)生個體為主體，縱向資源是基于理論基礎(chǔ)上的實踐平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展體系。首先，高校橫縱向資源的整合環(huán)節(jié)薄弱、資源協(xié)同能力不足。企業(yè)與院校、研究院等聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化基地與基礎(chǔ)設(shè)施層次淺、交流不深入，實踐器材落后。多數(shù)高校未能為大學(xué)生延展擴(kuò)充實踐育人平臺，致使大學(xué)生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強、農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機理的認(rèn)識模糊。其次，高校還缺乏農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的強大師資隊伍、內(nèi)涵豐富的優(yōu)質(zhì)教材、穩(wěn)定的專項資金與實訓(xùn)場地等。我國高校農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師數(shù)量與知識結(jié)構(gòu)都不能滿足現(xiàn)階段高素質(zhì)、多學(xué)科融合發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

（四）教學(xué)質(zhì)量評估與保障系統(tǒng)不完善

高校目前教學(xué)質(zhì)量檢查和評估主要關(guān)注課堂教學(xué)的出勤率、教學(xué)過程的規(guī)范性和學(xué)生考試成績。而對于高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的評估工作不重視，且多數(shù)高校實際上尚未建立符合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量監(jiān)控機制。高校采取簡單課程論文與單向期末教學(xué)評教等措施手段，通常都無法對學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平進(jìn)行考核，難以反映實際的教學(xué)質(zhì)量與教育效果。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估與保障系統(tǒng)不完善主要表現(xiàn)在兩方面：一是評價體系落后?，F(xiàn)階段學(xué)生的思維模式與行為方式發(fā)生了較大程度的革新，而教學(xué)質(zhì)量的評價體系沒有與時俱進(jìn)，尤其是評價標(biāo)準(zhǔn)滯后。二是評價主體單一。高校教學(xué)質(zhì)量評估是以教育者為對象開展的，且重點關(guān)注教師科研能力與教學(xué)過程，并沒有多方面地雙向關(guān)注到教學(xué)對象學(xué)生。教學(xué)質(zhì)量評估與保障系統(tǒng)不完善無法滿足學(xué)生的個性化的教育需求。

高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對策

農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)可以采取以下對策予以推進(jìn)。

（一）調(diào)整人才培養(yǎng)方案

教學(xué)思想與教學(xué)理念最終影響到教學(xué)質(zhì)量與成果。[3]高校在契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的前提下，加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不僅是滿足高校自身對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，更順應(yīng)了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下農(nóng)村地區(qū)對高素質(zhì)人才的質(zhì)量的需求。為此，高校在培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中需要及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，應(yīng)著重強化以下幾個方面：

1、培養(yǎng)目標(biāo)明確

高校應(yīng)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。以大學(xué)生為培養(yǎng)核心，培養(yǎng)和造就具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才作為人才素質(zhì)培養(yǎng)的最高目標(biāo)。高校在創(chuàng)造性地開展課程教學(xué)、傳授專業(yè)知識的同時應(yīng)結(jié)合思想政治教育，從而營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。高校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時兼顧素質(zhì)情懷不缺位，及時關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)道德發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合

農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高校在開展專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，有必要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維合理地融入專業(yè)知識，滲透到課堂教學(xué)過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不能單方面依靠組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來實現(xiàn)，而需要在育人模式上采取多樣化、立體化的課程教學(xué)手段，使學(xué)校層面、教師、學(xué)生等全體在態(tài)度上高度重視、行動上關(guān)注社會相關(guān)行業(yè)對于專業(yè)知識深度的需求。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂為指向，高校爭取專業(yè)知識適應(yīng)實際發(fā)展以實現(xiàn)知識更新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展的高度契合。通過促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，加快農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，從而助力鄉(xiāng)村全面振興。

（二）強化建設(shè)內(nèi)容

1、系統(tǒng)化教育體系

推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。具體而言，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)置可以從兩方面入手：一是包括課程觀與教育課程體系的安排。課程觀要突出理念特色，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)。這就要求課程設(shè)置應(yīng)不受專業(yè)限制，如根據(jù)具體培養(yǎng)方向要求開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識、方法、理論融會貫通、創(chuàng)造性地整合運用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。二是理論與實際相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置需要具有強大的實踐導(dǎo)向性，讓大學(xué)生理論知識熟練掌握后能有效運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與實際生活中。

2、打造高素質(zhì)師資隊伍

事業(yè)發(fā)展，人才為先。構(gòu)建新時代高質(zhì)量教師教育體系是實現(xiàn)教育強國的根本。同樣，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也需要一大批符合新時代要求的高素質(zhì)教師隊伍?，F(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于師資隊伍有高標(biāo)準(zhǔn)要求，教育者思想品德與職業(yè)道德直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。因此，高校需提高對教育者的知識結(jié)構(gòu)要求、重塑師風(fēng)師德，打造一批高素質(zhì)的師資隊伍。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還要求教育者具備高度融通的學(xué)科專業(yè)水平能力，即不拘泥于課堂與書本。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師傳統(tǒng)的課堂授課模式與教學(xué)方法現(xiàn)階段普遍存在質(zhì)量與效率低的問題。因此，高校還需完善教師教育體系。以立德樹人為根本，高校應(yīng)立足于培養(yǎng)高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、轉(zhuǎn)變教師人才培養(yǎng)導(dǎo)向，進(jìn)一步加強師資隊伍的質(zhì)量監(jiān)控，從而選擇真正的“專業(yè)人做專業(yè)事”促進(jìn)高素質(zhì)的教師師資隊伍的建設(shè)。

3、搭建政產(chǎn)學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)實踐平臺

基礎(chǔ)理論教學(xué)和實習(xí)實踐教學(xué)是支撐高校教學(xué)體系的兩塊基石，二者需結(jié)合運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?，F(xiàn)階段政產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式主流有三種，分別以政府、企業(yè)和高校為主導(dǎo)。但明顯其教育模式的運作存在一定的割裂，例如：企業(yè)為主導(dǎo)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。實踐過程中并未按照學(xué)校提供的理論知識與專業(yè)課程進(jìn)行培訓(xùn)，致使大學(xué)生理論知識與實習(xí)實踐經(jīng)驗相互獨立，而不能形成一套完整的知識體系。由此，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要轉(zhuǎn)變?nèi)絾蜗蛑鲗?dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，通過搭建政產(chǎn)學(xué)三方銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)實踐平臺，即政府部門為高校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持;學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供孵化基地和堅實的理論基礎(chǔ);[4]企業(yè)可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實訓(xùn)平臺和必要的資源支持。三方資源共享及“理念、理論、政策、實踐”四個維度共同促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系轉(zhuǎn)型發(fā)展，為農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供積極能動性。

（三）健全高校農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障制度

1、形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

根據(jù)激勵機制理論，激勵機制是穩(wěn)定人才，促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵因素。好的激勵機制可以有效激發(fā)人的主動性和積極性，提高人們的工作熱情和工作效率。高校農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)前提在于充足的人力資源。通過合理激勵機制的作用，大學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新能力將充分展示出來。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制可以采取多元化的激勵方式，包括精神、物質(zhì)、信息的激勵措施。一是精神激勵。高校采取張榜優(yōu)秀大學(xué)生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)體組織的措施，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進(jìn)而提升大學(xué)生對于高校文化的認(rèn)可度。二是物質(zhì)激勵。高校對于專業(yè)學(xué)術(shù)水平高和農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才長期予以穩(wěn)定的物質(zhì)激勵。三是建立信息資源共享的激勵。高校應(yīng)當(dāng)建立信息資源共享平臺，給予大學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機會，使其具備獲取最新消息的優(yōu)勢。大學(xué)生不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)出強大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

2、完善教學(xué)質(zhì)量評估與保障系統(tǒng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估包括師資隊伍、教學(xué)背景、教學(xué)過程管理、教學(xué)效果評估監(jiān)控等環(huán)節(jié)，具有系統(tǒng)性。其具體措施包括：高校應(yīng)不斷考察師資隊伍的教學(xué)能力、科研業(yè)務(wù)能力、科研轉(zhuǎn)化能力與實驗教學(xué)水平;針對實踐教學(xué)經(jīng)費的投入進(jìn)行計量評估;采取教學(xué)督導(dǎo)評分制度;以大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽頻數(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐水平與知識結(jié)構(gòu)來評估大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。通過對計劃、實施、檢查、處理等過程實行實時監(jiān)控，高校應(yīng)不斷反饋問題、解決問題來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估和保障，最終滿足農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求。

結(jié) 語

在當(dāng)前我國全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是關(guān)鍵。然而，農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著新問題新情況，一個重要問題就是農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏。農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增強鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，是破解農(nóng)村“雙創(chuàng)”問題的關(guān)鍵。而高校是當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主要陣地，但目前，高校農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)存在諸多制約因素，如高校農(nóng)村“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念較落后、培養(yǎng)制度不完善、機制體制不成熟等問題。因此，高校應(yīng)主動作為，銳意改革，主動對接鄉(xiāng)村振興中人才振興發(fā)展要求，調(diào)整人才培養(yǎng)方案、強化“雙創(chuàng)”教育建設(shè)內(nèi)容、健全“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)保障制度，為鄉(xiāng)村全面振興，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介

江 玟 江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院本科生，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與農(nóng)業(yè)發(fā)展

湯文華 通訊作者，賀州學(xué)院經(jīng)管學(xué)院副教授，研究方向為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)

國家社科基金課題（項目編號：18BJY135）

江西省“十三五”教科規(guī)劃重點項目（項目編號：19ZD023）

賀州學(xué)院博士科研啟動基金資助項目（項目編號：HZUBS202112）

賀州學(xué)院教改項目（項目編號：hzxyybjg202110）