王孝禮

【關(guān)鍵詞】大單元，教學(xué)方案設(shè)計，學(xué)習主題

“大單元”教學(xué)并不局限于教材中的某一個單元，此“大單元”非彼“單元”，它是一種學(xué)習單位，一個學(xué)習事件，一個完整的學(xué)習故事，一個單元就是一個微課程。[1]筆者對近幾年大單元教學(xué)的研究成果作了梳理，發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)設(shè)計具有素養(yǎng)本位、深度學(xué)習、真實情境、結(jié)構(gòu)化等明顯特征?；诖?，筆者嘗試設(shè)計以“榜樣”為主題的大單元教學(xué)活動方案，并付諸教學(xué)實踐，得到一些體會，與各位同人交流。

一、依據(jù)課標、教材、學(xué)情確定大單元主題及教學(xué)目標

崔允漷教授認為符合中國國情的大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)統(tǒng)攝中心之大，以“大任務(wù)”“大項目”驅(qū)動;強調(diào)教師站位之“高”，著眼大概念，從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，思考課程育人本質(zhì);強調(diào)在時間維度上，學(xué)生學(xué)習歷程的“完整”。[2]因此，教師在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，要統(tǒng)整教材，跳出單一的知識點，提煉“大概念”，以“大任務(wù)”“大項目”驅(qū)動，確保學(xué)生學(xué)習鏈條的完整。統(tǒng)編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，因此要在整合“人文主題”和“語文要素”的基礎(chǔ)上，提煉大單元學(xué)習主題，進而確定大單元教學(xué)目標。

七年級下冊分為六個人文主題單元，分別是人物豐碑、家國情懷、平凡世界、滌心洗塵、以我觀物、探尋未知。在語文要素方面，涉及的體裁有記敘文、散文、詩歌、議論文、小說、通訊、文言文，涉及的閱讀方法有精讀、略讀、瀏覽，涉及的知識要素有人物形象塑造、抒情、細節(jié)描寫、修辭、選材、論證、想象……筆者分析教材后，將第一單元中的《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》（節(jié)選）《孫權(quán)勸學(xué)》及寫作任務(wù)“寫出人物的精神”統(tǒng)整為一個單元，聚焦語用，以讀促寫，以寫促讀。

語文學(xué)習應(yīng)以學(xué)生為中心，語文教學(xué)設(shè)計要以學(xué)情為依據(jù)，確定大單元教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容也不例外。七年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過關(guān)于“榜樣人物”的文章，如《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》，有一定的閱讀基礎(chǔ)。而且在初中學(xué)生的現(xiàn)實生活中，榜樣人物也是無處不在。因此，筆者以“榜樣”作為大單元的主題，預(yù)設(shè)十二個課時（群文閱讀八個課時，綜合性學(xué)習一個課時，習作兩個課時，成果分享一個課時），并從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面確定了大單元教學(xué)目標：

【語言積累與建構(gòu)目標】1. 用準確、流利的語言介紹自己心中的榜樣;2. 以精準、凝練的語言展現(xiàn)心中的榜樣;3. 運用描寫方法，生動地寫出人物的精神;4. 恰當選材，展現(xiàn)人物的風貌。

【思維發(fā)展與提升目標】1. 運用直覺思維、形象思維為心中的榜樣設(shè)計海報;2. 運用邏輯思維，組織以“榜樣”為主題的交流會;3. 運用辯證思維和創(chuàng)造性思維，正確看待心中的榜樣。

【審美鑒賞與創(chuàng)造目標】1. 體驗、評價《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等作品的寫作特色;2. 欣賞鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙的形象美;3. 在活動中運用美術(shù)、音樂等學(xué)科的審美知識介紹心中的榜樣。

【文化傳承與理解目標】1. 理解榜樣人物所處時代的政治、文化背景;2. 感受不同時期不同榜樣人物所展現(xiàn)出的中華民族優(yōu)秀品質(zhì);3. 繼承發(fā)揚鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙身上的中華民族精神。

二、依托任務(wù)、情境、活動開展大單元教學(xué)

陸志平認為：“語文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實的生活情境中學(xué)習，在真實的語言運用情境中學(xué)習，沉浸在真實的語文世界之中?！盵3]由此可知，語文大單元教學(xué)需要設(shè)計一個真實情境，以任務(wù)來驅(qū)動。

筆者依托任務(wù)、情境、活動來設(shè)計以“榜樣”為主題的大單元教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習活動中發(fā)展思維品質(zhì)，提升審美鑒賞能力。

“榜樣”單元涉及四篇現(xiàn)代文，兩篇文言文?！多嚰谙取贰墩f和做——記聞一多先生言行片段》表現(xiàn)了人物的愛國主義精神和高尚的人格魅力;《回憶魯迅先生》（節(jié)選）以日常生活片段和工作中的小事展現(xiàn)人物的個性、人格、情操;《孫權(quán)勸學(xué)》寫呂蒙經(jīng)孫權(quán)勸學(xué)后有了驚人的長進，表現(xiàn)了呂蒙能夠接受別人意見，進而增長學(xué)識的優(yōu)秀品質(zhì)。這幾篇文章從各方面展現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，于是筆者設(shè)計了情境任務(wù)“我為榜樣建檔案”，下設(shè)四個子任務(wù)，以語言學(xué)習為主線開展實踐活動。

【子任務(wù)一：尋找榜樣】通過“我到課文中尋找榜樣”“我到課外書中尋找榜樣”“我到生活中尋找榜樣”三個學(xué)習活動，將課內(nèi)與課外貫通，將書本與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生對榜樣有充分的認識。

“我到課文中尋找榜樣”活動旨在引導(dǎo)學(xué)生認真研讀“榜樣”大單元中的幾篇課文，發(fā)現(xiàn)鄧稼先、聞一多等人身上的高尚品質(zhì)與情操，明確榜樣的標準。

“我到課外書中尋找榜樣”活動將閱讀由課內(nèi)延伸到課外。教師可推薦幾篇類文或人物傳記給學(xué)生閱讀，如《楊振寧為誰流淚》（覃白）、《回憶陳寅恪先生》（季羨林）、《蘇武牧羊》、《名人傳》（羅曼·羅蘭）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《毛澤東傳》等。學(xué)生自己也可以在課外閱讀中發(fā)現(xiàn)榜樣人物。

經(jīng)過前兩個活動，學(xué)生明確了“榜樣”所具備的要素?！拔业缴钪袑ふ野駱印被顒邮菍φn本知識的遷移與運用，將語文學(xué)習從書本拓展延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習慣，能夠發(fā)現(xiàn)他人的閃光點。

【子任務(wù)二：記錄榜樣】“記錄榜樣”分為前期準備、作品制作、作品提交三個階段。

1. 前期準備階段：搜集資料，撰寫文稿，制作課件，確定相關(guān)背景音樂、視頻資料，準備道具、設(shè)備、服裝等。

2. 作品制作階段：作品形式不一，包括演講音頻、演講視頻、文字稿件、海報、歌曲、微電影、小型紀錄片、人物圖集、話劇等。

3. 作品提交階段：根據(jù)作品的類別確定作品提交的平臺，如公眾號、微博、微信群、抖音、美篇等。

【子任務(wù)三：介紹榜樣】“介紹榜樣”是語言實踐活動，能夠讓學(xué)生積累語言，建構(gòu)語言，提高語言表達能力。分三個步驟進行：制訂活動方案，分組潤色排練，分類按序介紹。

1. 制訂活動方案：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交作品的數(shù)量與質(zhì)量確定活動的指導(dǎo)思想、目的、時間、地點、參加人員、獎勵等，盡量讓每一位提交作品的學(xué)生都能現(xiàn)場介紹心中的榜樣，確保學(xué)生參與的廣度。

2. 分組潤色排練：在現(xiàn)場介紹榜樣前，學(xué)生可以繼續(xù)潤色、修改作品，以話劇、歌曲等形式介紹的作品，也可以繼續(xù)排練。課標提倡讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師可根據(jù)學(xué)生的特長、作品的類別等將學(xué)生分為若干小組，以同伴互助的方式完善作品。

3. 分類按序介紹：教師按照作品類別安排學(xué)生上場的順序，選定主持人、點評嘉賓、評委，組織學(xué)生有序進行榜樣介紹。

【子任務(wù)四：建立檔案】在完成前三個任務(wù)的基礎(chǔ)上，為心中的榜樣建立檔案這個任務(wù)，有助于開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。教師可提示學(xué)生吸收同伴的“金點子”，圖片展示、文字介紹、歌曲、視頻、微電影、話劇均可囊括其中，讓自己建立的檔案內(nèi)容更加豐富完整。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生須調(diào)動多學(xué)科的知識與技能，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習，讓語文素養(yǎng)得到全面提升。

三、借助多元評價提升大單元教學(xué)效果

大單元教學(xué)過程中的“評”要與“教”“學(xué)”保持向度、維度的一致性，即評價目標與教學(xué)目標保持一致。[4“] 教—學(xué)—評”是一體的，因而大單元教學(xué)評價就應(yīng)以基于素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)目標為導(dǎo)引，并且實現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”，提升教學(xué)效果。

素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)評價，可借鑒祝新華教授倡導(dǎo)的“贊賞—建議”型方式。他在《促進學(xué)習的語文評估：基本理念與策略》一書中提出，傳統(tǒng)的評估是“找錯—批評”型評估，是缺點本位的，這種評估會造成明顯的不良后果;而“贊賞—建議”型評估是一種從成功引向成功的“過程引導(dǎo)”的評估方式。[5]顯然，大單元教學(xué)旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，改變唯分數(shù)論的教學(xué)組織形式，注重全面提升學(xué)生素質(zhì)，所以更適合采用“贊賞—建議”型評價方式。比如，在“介紹榜樣”活動中的嘉賓點評環(huán)節(jié)，以及學(xué)生完成“建立檔案”任務(wù)后，都可采用“贊賞—建議”型評價方式。

祝新華教授還提出了三種評價方法：紙筆測試、融入日常課堂教學(xué)的評價和另類評價。筆者認為，“榜樣”大單元教學(xué)應(yīng)以融入日常課堂教學(xué)的評價為主，以紙筆測試和另類評價為輔，并在評價時注意以下幾個方面：在評價主體方面，綜合運用學(xué)生自評、同伴互評、教師評價、家長評價、專家評價。例如，在“介紹榜樣”中的分組潤色排練環(huán)節(jié)，可采用同伴互評，提升作品水平;在分類按序介紹環(huán)節(jié)，嘉賓可由校內(nèi)其他班級的教師、校外指導(dǎo)教師和家長組成，評委可設(shè)置大眾評審及專家評審，大眾評審由學(xué)生組成，專家評審可由嘉賓擔任;在“尋找榜樣”環(huán)節(jié)，可設(shè)計評價量表，由學(xué)生自評，也可由教師進行課堂提問。

在評價過程方面，由于大單元教學(xué)本身就具有結(jié)構(gòu)化的特點，評價雖然只是“教—學(xué)—評”鏈條上末端的一環(huán)，但是三者不能割裂。評價要嵌入整個教學(xué)過程，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

在評價內(nèi)容方面，可以采用評價量表的形式。比如，在“介紹榜樣”環(huán)節(jié)，教師只有制定明確的評價標準，使評價內(nèi)容量化，才能讓學(xué)生清楚知道自己的優(yōu)缺點及努力方向;在“建立檔案”環(huán)節(jié)，教師可將檔案建立標準和評價量表提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以此為目標建立檔案。