李欣榮

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文全國(guó)卷，語(yǔ)言文字知識(shí)，情境運(yùn)用，思維品質(zhì)

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中明確提出的學(xué)科核心素養(yǎng)之一，也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)、核心中的核心，并被分解成語(yǔ)言積累與建構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)與交流、語(yǔ)言梳理與整合三個(gè)課程目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)及其運(yùn)用進(jìn)行考查能直觀地體現(xiàn)出學(xué)生是否達(dá)到該素養(yǎng)目標(biāo)。但命題時(shí)要避免繁難偏舊、“以單純知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)”及形式固化導(dǎo)致新的應(yīng)試模式，要做到在“可選擇”的考查中體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，在“主觀性、開(kāi)放性”中展現(xiàn)學(xué)生智慧，突出問(wèn)題解決中素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。命題難度著實(shí)不小。筆者借用2022 年全國(guó)新高考Ⅰ 卷作文材料中的“ 俗手、本手、妙手”，對(duì)2020～2022 年這三年高考語(yǔ)文全國(guó)卷中語(yǔ)言文字知識(shí)的考查加以評(píng)述。

一、俗手不庸俗：指向語(yǔ)言文字知識(shí)概念的準(zhǔn)確認(rèn)知與判斷

圍棋中的“俗手”在絕大多數(shù)情況下是含有貶義的。高考卷“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊的命題，最大的變化在于形式，即采取綜合性測(cè)試形式，將詞語(yǔ)辨析、病句辨析與修改、句式變換、句子銜接等知識(shí)或能力考點(diǎn)融入語(yǔ)段情境，隨文設(shè)置一組題目。但如果將其中的一些題目單獨(dú)拿出來(lái)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們并沒(méi)有與語(yǔ)境理解產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，也沒(méi)有以情境、任務(wù)為考查載體，命題技巧與過(guò)去一個(gè)時(shí)期的高考如出一轍，那么應(yīng)該如何評(píng)價(jià)這些題呢？它們是不是命題中的“俗手”？且看2021年全國(guó)新高考Ⅱ卷和2022 年全國(guó)新高考Ⅰ卷中考查長(zhǎng)句改短句的幾道題：

文中畫(huà)波浪線處是個(gè)長(zhǎng)句，請(qǐng)改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句。可以改變語(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?/p>

六尾蝌蚪在山巒映襯下的山澗內(nèi)的亂石之中不斷涌出的潺潺清泉里搖曳著尾巴順流而下。

（2021 年新高考Ⅱ卷，第22 題）請(qǐng)將文中畫(huà)波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序、少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻?/p>

整個(gè)團(tuán)隊(duì)按照先在陸上發(fā)射臺(tái)發(fā)射、再把導(dǎo)彈裝進(jìn)發(fā)射筒以模擬水下發(fā)射環(huán)境、最后進(jìn)行潛艇發(fā)射的規(guī)劃開(kāi)始了“巨浪一號(hào)”的研制攻關(guān)。

（2022 年新高考Ⅰ卷，第19 題）前者明確指出“ 畫(huà)波浪線”的原句“ 是個(gè)長(zhǎng)句”，后者雖以“畫(huà)波浪線的部分”含糊指稱，卻不能改變其依然是長(zhǎng)句這個(gè)事實(shí)?？梢哉J(rèn)定，這是“長(zhǎng)句改短句”的單一知識(shí)或能力考查，復(fù)句與單句只是改換前后的呈現(xiàn)形式，是附著在認(rèn)知長(zhǎng)句、短句上的;同時(shí)，句式改換并不需要理解句子所處的語(yǔ)境，也不受前后語(yǔ)句內(nèi)容、形式的制約。那么是否可以認(rèn)定相比于過(guò)去一個(gè)時(shí)期高考中該知識(shí)的考查，此類題只是多設(shè)了閱讀的語(yǔ)段，實(shí)質(zhì)仍是無(wú)情境、無(wú)任務(wù)的純考知識(shí)的舊題型呢？不妨將這類題先作一個(gè)變式來(lái)看：文中畫(huà)波浪線的部分可以改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句：“……”二者語(yǔ)義相同，表達(dá)效果上哪個(gè)更好？

請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

此變式告知了句式變換的結(jié)果，要求學(xué)生在語(yǔ)境中理解特定句式的選用對(duì)表情達(dá)意的作用。

與原題相比，它的確將句子的內(nèi)容與語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)了，更強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行理解和分析的能力，更符合素養(yǎng)題、能力題的呈現(xiàn)形式。但從整張?jiān)嚲淼哪芰?、素養(yǎng)布點(diǎn)去審視變式的合理性會(huì)發(fā)現(xiàn)，2022 年新高考Ⅰ卷第20 題“文中畫(huà)橫線的句子使用了設(shè)問(wèn)和排比的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果”，2021 年新高考Ⅱ卷第8 題“文本一中畫(huà)線部分用了多個(gè)‘跑字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處”，已承擔(dān)了該能力的考查任務(wù)，所以沒(méi)必要疊床架屋。再來(lái)看兩道“長(zhǎng)句改短句”的題所考查的知識(shí)與能力：首先必須準(zhǔn)確認(rèn)知句子的主謂賓這些主干成分，換句話說(shuō)，如果連基本的主謂賓概念都不清楚的話，也就喪失了解題的前提;然后對(duì)短句間的邏輯關(guān)系作出正確的判斷，從而構(gòu)成語(yǔ)序，如2021 年新高考Ⅱ卷第22 題需要學(xué)生判斷空間內(nèi)視線轉(zhuǎn)移的順序，2022年新高考Ⅰ 卷第19 題則考查句子間的解說(shuō)關(guān)系。因此，這類題實(shí)質(zhì)上考查的是學(xué)生有沒(méi)有掌握句子主干這一必備知識(shí)和判斷語(yǔ)句關(guān)系這一關(guān)鍵能力。

再來(lái)看一道考查修辭手法的題。修辭手法雖然一直是教學(xué)和考試的重點(diǎn)內(nèi)容，卻極易陷入命題形式和作答模式固化的窠臼：或者以客觀題的方式考查對(duì)修辭的簡(jiǎn)單判斷，或者以主觀題的形式在文學(xué)鑒賞中考查修辭的特點(diǎn)。因此對(duì)修辭的考查越來(lái)越謹(jǐn)慎，相關(guān)試題也越來(lái)越少。直到近幾年加大了特定文體與語(yǔ)境中修辭運(yùn)用效果的考查，對(duì)修辭知識(shí)的考查才走上了新的層級(jí)。但是舊有形式似乎仍會(huì)不期然地回潮，請(qǐng)看下面這道題：下列選項(xiàng)中，加點(diǎn)的詞語(yǔ)和文中“槐蟬”所用修辭手法不同的一項(xiàng)是

A. 主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦··。

B. 埋骨何須桑梓··地，人生無(wú)處不青山。

C. 六軍不發(fā)無(wú)奈何，宛轉(zhuǎn)娥眉··馬前死。

D. 心非木石··豈無(wú)感，吞聲躑躅不敢言。

（2022 年全國(guó)甲卷，第21 題）

命題者非常體貼考生，不僅給所要判斷的詞語(yǔ)加點(diǎn)，而且錯(cuò)誤選項(xiàng)加點(diǎn)詞語(yǔ)用的是同一種修辭手法——借代，這意味著可以用排除法解答此題。那么此題與機(jī)械考查修辭判斷的客觀題相比，有何不同呢？從形式和答案看，二者沒(méi)什么兩樣，但就命題技巧而言，此題顯示了隨文命題的語(yǔ)境意識(shí)和可選擇性。第一，原句“古代社會(huì)，槐樹(shù)還是三公（太師、太傅、太保）宰輔之位的象征，并出現(xiàn)了一些由‘槐字構(gòu)成的具有政治寓意的詞，如槐岳（朝廷高官）、槐蟬（高官顯貴）、槐第（三公的宅第）等”指出了“象征”，這個(gè)概念屬于表現(xiàn)手法范疇，如果對(duì)此認(rèn)知不清，在解題時(shí)就會(huì)將表現(xiàn)手法與修辭手法相混淆。第二，“槐蟬”運(yùn)用了什么修辭手法，需要去辨別、判斷它與其寓意“高官顯貴”之間的關(guān)系，同時(shí)它和其他含“槐”字的詞的寓意都在括號(hào)內(nèi)顯示，那么辨析括號(hào)的作用也可以作為此語(yǔ)段的考點(diǎn)，只不過(guò)在該試卷的上一語(yǔ)段中已有一道標(biāo)點(diǎn)符號(hào)辨析題，所以此題就考查修辭辨析。

綜上，在近三年出現(xiàn)的看似單純考查知識(shí)、能力的題目，本身處于來(lái)自同一語(yǔ)境的一組有內(nèi)在聯(lián)系的題目中，它們大多可以改造成素養(yǎng)能力題，但為使整張?jiān)嚲淼乃仞B(yǎng)、能力布點(diǎn)均衡，且協(xié)調(diào)整體難度，因而傾向于不復(fù)雜的知識(shí)、能力考查。命題雖不復(fù)雜，但其精密地指向考查學(xué)生是否對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)概念有準(zhǔn)確的認(rèn)知與判斷。而且這些知識(shí)、能力可以考，也可以不考，一切由語(yǔ)段特點(diǎn)和試卷布點(diǎn)要求決定，試題的形式也就不會(huì)固化，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面考查。因此，這些題不能看作是“俗手”，它們應(yīng)是試卷布局中該知識(shí)、能力點(diǎn)考查的最好選擇。

二、本手重本分：強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言文字知識(shí)的運(yùn)用中體現(xiàn)思維品質(zhì)

“本手”指合乎棋理的正規(guī)下法，借用到命題中，即指試題要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性，指向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

先來(lái)看近三年全國(guó)新高考Ⅰ卷對(duì)修辭的考查：比喻具有相似性，請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫(huà)橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

這條環(huán)路是北京塞車最嚴(yán)重的道路之一，白天黑夜，紅塵萬(wàn)丈，車流緩緩，永遠(yuǎn)像一條黏稠的河。

（2020 年，第19 題）文中畫(huà)橫線的句子使用了對(duì)偶的修辭手法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析其構(gòu)成和表達(dá)效果。

剪紙燈謎，描繪城鄉(xiāng)風(fēng)物;秧歌花鼓，傳播時(shí)代精神。

（2021 年，第20 題）文中畫(huà)橫線的句子使用了設(shè)問(wèn)和排比的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。

這些失敗意味著什么？意味著多少個(gè)日夜的辛苦付之一炬，意味著接下來(lái)的工作更加艱苦卓絕，意味著你在世界的航天格局中可能突然之間換了賽道。

（2022 年，第20 題）修辭考查原在詩(shī)歌鑒賞和文學(xué)類文本閱讀中出現(xiàn)的頻率較高，形成了“修辭+作用”的考查模式。而在語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊出現(xiàn)后，呈現(xiàn)出很多新的考查特質(zhì)。第一，不僅告知具體的修辭，而且將該修辭的特性作為答題方向來(lái)命制題目，如判斷比喻是否成立得看本體、喻體是否有相似性，對(duì)偶的結(jié)構(gòu)最有特色，考查學(xué)生能否借助語(yǔ)料分析表達(dá)他們對(duì)修辭特性的理解。第二，強(qiáng)調(diào)基于文體和情境的功用表達(dá)，從考查這是什么修辭轉(zhuǎn)向考查為什么運(yùn)用這種修辭及其運(yùn)用的效果。運(yùn)用哪種修辭，受文體的約束，即使同一種修辭，運(yùn)用在不同文體中，其目的和效果也會(huì)有細(xì)微的差別。就這三道題而言，其載體材料分別是散文、新聞宣傳稿和人物傳記，那么寫(xiě)給誰(shuí)讀和為什么這樣寫(xiě)就形成了關(guān)系情境，考生要從寫(xiě)作意圖出發(fā)辨別修辭的表達(dá)功用，思考表達(dá)效果。換句話說(shuō)，所謂的表達(dá)效果一定符合這些修辭手法概念化的作用表述，如比喻、擬人、夸張一定是使表達(dá)生動(dòng)形象，設(shè)問(wèn)一定是在一問(wèn)一答間突出內(nèi)容、提醒注意、引起思考，對(duì)偶一定是使語(yǔ)句有節(jié)奏感和音樂(lè)美，排比一定增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，而最近幾年的修辭題則注重考查學(xué)生對(duì)修辭在不同文體、情境下的表達(dá)功能的理解，沒(méi)有一定的思維品質(zhì)就把握不準(zhǔn)這類題。

在運(yùn)用中體現(xiàn)理解水平，在理解中有效運(yùn)用，是最近幾年語(yǔ)言文字運(yùn)用題命制的原則和變化的趨勢(shì)。如：文中畫(huà)波浪線的句子可以改寫(xiě)成：“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光?！睆恼Z(yǔ)義上看二者基本相同，為什么說(shuō)原文表達(dá)效果更好？

我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足。

（2020 年新高考Ⅰ卷，第20 題）簡(jiǎn)述第二自然段的主要內(nèi)容。要求使用包含因果關(guān)系的句子，表達(dá)簡(jiǎn)潔流暢，不超過(guò)65個(gè)字。（2021 年全國(guó)乙卷，第21 題）

前者考查相同語(yǔ)義成分在句子結(jié)構(gòu)中不同位置所產(chǎn)生的不同效果。要分析這兩句話表達(dá)效果的差別，首先要理解句法成分的作用，狀語(yǔ)的作用是修飾，而謂語(yǔ)中心語(yǔ)通常是句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義解釋的中心，所以位置不同，強(qiáng)調(diào)的重心也就不同。

接著要看不同的強(qiáng)調(diào)重心和語(yǔ)境表達(dá)的情韻是否貼合，從原文段揣摩，它展現(xiàn)了美食帶給“我”的心境變化。最后，既然談?wù)摰氖潜磉_(dá)效果，也要從語(yǔ)言風(fēng)格的角度來(lái)思考。學(xué)生懂語(yǔ)法固然更好，但想不到通過(guò)語(yǔ)法分析來(lái)解題也無(wú)傷大雅，因?yàn)榭梢越柚Z(yǔ)感來(lái)理解。語(yǔ)感從哪里來(lái)？是從學(xué)生日常生活、語(yǔ)言文字的運(yùn)用中培養(yǎng)與鍛煉出來(lái)的。

此題激發(fā)學(xué)生從自己寫(xiě)作的實(shí)際出發(fā)，詢問(wèn)“如果寫(xiě)作者是自己，在收束本段時(shí)，會(huì)從這兩種表達(dá)中選擇哪一種”。寫(xiě)作者意識(shí)能幫助學(xué)生更有效地“浸”入文段語(yǔ)境，從語(yǔ)言運(yùn)用的角度理解、分析表達(dá)效果。

后者考查概括文段的能力，但對(duì)表達(dá)中的句式加以限定。學(xué)生必須準(zhǔn)確理解該句式的表達(dá)形式，然后從文段中獲取符合該句式關(guān)系的文意信息，再作加工處理、組織整合。換句話說(shuō)，句式要求提供了理解文段內(nèi)容的途徑，更在運(yùn)用與理解中考查了學(xué)生的邏輯思考能力。此類題目雖然沒(méi)有在2022 年語(yǔ)文高考的四套全國(guó)卷中出現(xiàn)，卻是語(yǔ)言文字運(yùn)用考查的正確方向，而且因其語(yǔ)段內(nèi)容的生活性、時(shí)代性特點(diǎn)，可以根據(jù)試卷素養(yǎng)、能力的布局需要，轉(zhuǎn)化成“運(yùn)用文字里呈現(xiàn)出的觀念、認(rèn)識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題”之類題。例如：“你有需要控糖的親戚或朋友特別愛(ài)吃水果，請(qǐng)根據(jù)第二自然段的內(nèi)容，用含因果關(guān)系句子的話來(lái)勸說(shuō)他/她，或給他/她建議?！盵1]同時(shí)，2022 年語(yǔ)文高考的四套全國(guó)卷比往年更堅(jiān)定不移地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與理解，具體表現(xiàn)在“一堅(jiān)持”“一變化”。“一堅(jiān)持”是指堅(jiān)持補(bǔ)寫(xiě)語(yǔ)句不動(dòng)搖：請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)義完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)××字。而且在理解整段文字語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，越發(fā)重視考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)關(guān)系、句子間關(guān)系的把握，且看以下兩個(gè)語(yǔ)段：臨床中還發(fā)現(xiàn)，很多人用不吃晚飯來(lái)減肥，這種方式不但難以長(zhǎng)期堅(jiān)持， ，有人就因此得了嚴(yán)重的胃病。而且，如果以后恢復(fù)吃晚飯， ，甚至比以前更胖。

（2022 年新高考Ⅰ卷）。第一種是中央動(dòng)脈阻塞，會(huì)造成患者視力喪失，甚至永久失明。第二種是分支動(dòng)脈阻塞，視力下降程度不像第一種那么嚴(yán)重，多表現(xiàn)為視野缺損。第三種是睫狀動(dòng)脈阻塞， ，經(jīng)過(guò)治療可能得到一定程度恢復(fù)。視網(wǎng)膜動(dòng)脈阻塞時(shí)， ，對(duì)視功能危害越大。

（2022 年全國(guó)乙卷）可以發(fā)現(xiàn)，新高考Ⅰ卷的語(yǔ)段中，兩處空缺所在語(yǔ)句為遞進(jìn)關(guān)系，考查語(yǔ)義理解。全國(guó)乙卷考查的是對(duì)語(yǔ)段總分結(jié)構(gòu)的把握，以及語(yǔ)義層次轉(zhuǎn)換時(shí)過(guò)渡句的表述。

“一變化”是指放棄以客觀題的形式考銜接，避免了考點(diǎn)重復(fù)，且將成語(yǔ)辨析、語(yǔ)病修改判斷的客觀題變換成考查成語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)病修改的主觀題，這更能考查出學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力?？疾樾问降淖兓彩诡}目呈現(xiàn)出一定的開(kāi)放性，答案變得不唯一，如2022 年全國(guó)甲卷第17題：“在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)”，除了“沉浸其中，確有一種的情趣”處填入“身臨其境”是確定性答案，其他三處都可從不同的維度答題：

（1）“ 與過(guò)去相比，博物館已經(jīng)發(fā)生了的變化?！比绻陀^地表現(xiàn)變化之大，可填“天翻地覆”;如果表現(xiàn)觀者對(duì)變化之大的主觀感受和體驗(yàn)，填“驚世駭目”也有依據(jù)。

（2）“有了科技的助力，這些往日因時(shí)空限制而的事情都已成為現(xiàn)實(shí)?！睆臅r(shí)空限制產(chǎn)生的客觀距離的角度，可填“遙不可及”;從因受限制而使主觀意愿不能實(shí)現(xiàn)的角度，填“無(wú)能為力”也不無(wú)道理。

（3）“上下6層、深達(dá)7.5米的婦好墓葬?！贝颂幪顚?xiě)的詞要符合虛擬技術(shù)展現(xiàn)婦好墓葬全貌的文意，那么“盡收眼底”和“一覽無(wú)余”都可以。

三、妙手頻涌現(xiàn)：借情境生發(fā)對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的獨(dú)特理解

妙手”在對(duì)局中指可遇不可求的卓越的一手。之所以妙，是因?yàn)樗醭ＷR(shí)經(jīng)驗(yàn)之外，因出人意料而具有隱蔽性，既不按套路出牌，又極符合棋理。之前的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有對(duì)考試作出明確的指導(dǎo)，此項(xiàng)功能由《全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》（即“考試大綱”）承擔(dān)。而《全國(guó)統(tǒng)一考試說(shuō)明》為知識(shí)導(dǎo)向，這也致使語(yǔ)言文字知識(shí)方面的命題“妙手”難得一遇，試題多聚焦于字音、字形、成語(yǔ)的種類，修辭的分類及其作用，語(yǔ)病修改、句式變換、句子銜接的判斷方法等?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》則強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是靜態(tài)的，指向概念及其性質(zhì)、特征、狀態(tài);后者是動(dòng)態(tài)的，指向運(yùn)用的方法、規(guī)則。而通過(guò)情境的設(shè)置，來(lái)考查學(xué)生基于規(guī)則運(yùn)用語(yǔ)言文字，或者在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中生發(fā)對(duì)知識(shí)的獨(dú)特理解，是新課標(biāo)實(shí)施背景下語(yǔ)言文字知識(shí)考查的特點(diǎn)。先看以下三道題：王木匠講石門(mén)陣時(shí)，多處使用反復(fù)手法，這種講述方法有什么效果？

（2021 年新高考Ⅰ卷，第8 題）文本一中畫(huà)線部分用了多個(gè)“跑”字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處。

（2021 年新高考Ⅱ卷，第8 題）文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)“ 君者表也，臣者景也”，這句話說(shuō)的是什么道理？

他這樣說(shuō)的目的是什么？

（2021 年新高考Ⅰ卷，第14 題）前兩道題都構(gòu)建了講述者情境：王木匠為什么不一鼓作氣講完？“我”描述放猖場(chǎng)面時(shí)為什么不把“跑”的內(nèi)容合并起來(lái)，少用幾個(gè)“跑”字？如果學(xué)生能從這方面切入，就能明白：《石門(mén)陣》中王木匠是“說(shuō)書(shū)人（侃大山者）”的視角，他既要說(shuō)清事情的經(jīng)過(guò)，也要想辦法吸引聽(tīng)眾的注意;《放猖》中的“我”是兒童視角，兒童哪懂“放猖”這一民間習(xí)俗的文化內(nèi)涵，各處亂“跑”就是“我”對(duì)“放猖”的有限認(rèn)知，是“放猖”之所以吸引“我”的場(chǎng)景特點(diǎn)，而因兒童天性所表露出的對(duì)這個(gè)活動(dòng)的情意態(tài)度也包含在這些“跑”字之中。如果脫離講述者情境，僅從修辭的角度去思考，就背離了命題者意圖。

后一道題要從通假字知識(shí)出發(fā)，理解君臣關(guān)系中“表動(dòng)則景隨”的含義，并借助司馬光修撰《資治通鑒》的目的這一背景知識(shí)深化理解。

以上題目或可帶給我們一些命題方面的感悟：情境是活的，時(shí)空不同、視角不同，情境也就不同，語(yǔ)言文字知識(shí)在情境中運(yùn)用的意圖也就不同，就會(huì)凸顯出其個(gè)性的表達(dá)和特殊的作用、效果。

在2022 年全國(guó)卷的文學(xué)類文本、古詩(shī)文文本中，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)考查在情境中理解語(yǔ)言文字運(yùn)用的類似題目，但在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”板塊中則有一批這樣的題目出現(xiàn)，給人耳目一新之感的同時(shí)，也極大地豐富了該板塊的命題形式。且看以下幾題：

下列句子中的“你”和文中畫(huà)橫線處的“你”，用法相同的一項(xiàng)是

A. 你要覺(jué)得這段話對(duì)深化文章的主題沒(méi)有什么幫助，就刪了吧。

B. 聽(tīng)了老師的話，三個(gè)人你看看我，我看看你，都不吭聲了。

C. 他是個(gè)非常用功的同學(xué)，尤其是鉆研精神叫你不得不佩服。

D. 請(qǐng)你選三名學(xué)生參加今年五月的“青春和夢(mèng)想”演講比賽。

（2022 年新高考Ⅰ卷，第21 題）文中畫(huà)橫線的兩處，都由三句話并列而成，但第一處主語(yǔ)“我”只出現(xiàn)一次，第二處主語(yǔ)“你”

再三出現(xiàn)，二者的表達(dá)效果有什么差別？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（2022 年全國(guó)乙卷，第18 題）“眼中風(fēng)”因和腦血管疾病“中風(fēng)”有諸多相似而得名。與此類似，“打筆仗”源自“打仗”。請(qǐng)簡(jiǎn)述“打筆仗”的含義并分析它得名的緣由。

（2022 年全國(guó)乙卷，第20 題）前兩道題圍繞人稱代詞命制，讓人不得不懷疑這是一場(chǎng)“預(yù)謀”。而“預(yù)謀”得以實(shí)現(xiàn)的前提，則是“你”“我”在各類材料中被廣泛運(yùn)用。習(xí)以為常后，學(xué)生就不會(huì)去多問(wèn)一句“ 為什么這么用”。而學(xué)生對(duì)人稱代詞運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)又來(lái)自文學(xué)類文本——第一人稱有真實(shí)感，便于敘述或抒發(fā)情感;第二人稱有親切感，便于抒情并拉近與讀者距離。這兩道題完全針對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)盲區(qū)命制，為學(xué)生設(shè)置了既熟悉又陌生的交際語(yǔ)境，讓學(xué)生借由交際體驗(yàn)來(lái)判斷人稱代詞的功能和運(yùn)用效果。第一題文中畫(huà)橫線句是“生活中你會(huì)發(fā)現(xiàn)”，這是陳述句。該題的意圖不是讓學(xué)生死記“你”的含義（稱說(shuō)話的對(duì)方;不明確指明的集團(tuán)中的任何個(gè)體;泛指任何一個(gè)人;每人，人人），而是讓學(xué)生能借助交際語(yǔ)境來(lái)判斷“你”的功能的區(qū)別。很顯然，橫線句中的“你”是寫(xiě)作者假定的言說(shuō)對(duì)象，只有C 選項(xiàng)中的“你”與之功能相同。

第二題文中畫(huà)橫線的兩處是“大家經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的問(wèn)話：我臉洗得干凈嗎？眼睛亮嗎？牙齒露出來(lái)好，還是不露出來(lái)好？”“不過(guò)沒(méi)關(guān)系，旁邊總會(huì)有別的人提醒：你臉上粘了個(gè)東西，你頭發(fā)亂了，你牙上有韭菜?！弊髡邔⑵浞湃肫綍r(shí)大大咧咧的孩子去照相館照相的情境之中?？忌挥袑?duì)這樣的交際語(yǔ)境進(jìn)行想象，才會(huì)體驗(yàn)到第一處只用一個(gè)“我”，詢問(wèn)的節(jié)奏就顯得快，如同是一個(gè)人在發(fā)問(wèn)，且每一個(gè)人都會(huì)這樣發(fā)問(wèn)，體現(xiàn)出大家對(duì)照相的重視、對(duì)顏容的在意;第二處用三個(gè)“你”指代群體中不同的人，一方面勾勒出當(dāng)時(shí)男孩們的整體形象，另一方面表現(xiàn)了互幫互助、友愛(ài)和諧的氛圍。當(dāng)然，情境也帶來(lái)多元解讀的可能，比如三個(gè)“你”是否是同伴的惡作劇或調(diào)侃？ 其中也能表現(xiàn)出對(duì)照相的重視，以及和諧松弛的氛圍、這就體現(xiàn)了命題要求的主觀性、多元性。

后一道題以認(rèn)識(shí)造詞法來(lái)考查學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。文段中分別介紹了“中風(fēng)”和“眼中風(fēng)”的種類，借由二者的相似性構(gòu)建“眼中風(fēng)”命名的情境，學(xué)生不需要明確判斷出“眼中風(fēng)”的命名到底采用移就還是比喻的修辭，只需要明白“眼中風(fēng)”是因?yàn)閯?dòng)/靜脈阻遏而產(chǎn)生缺/出血癥狀這一與腦中風(fēng)相似之處而命名，就可以通過(guò)尋找相似性來(lái)分析“打筆仗”的得名緣由，解釋其含義了。這種造詞法在新事物不斷出現(xiàn)的當(dāng)今被廣泛運(yùn)用，如“人腦—電腦”“船—宇宙飛船”等，屬于“生活中的語(yǔ)文”，能促使學(xué)生對(duì)生活中該類或其他類命名方式進(jìn)行觀察與思考。

總體上說(shuō)，近三年全國(guó)高考卷中語(yǔ)言文字知識(shí)運(yùn)用方面的試題越來(lái)越摒棄考查單純的知識(shí)或能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)情境、關(guān)系語(yǔ)境中理解并運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，主觀性得到加強(qiáng)，并顯示出一定的開(kāi)放度?？梢韵胍?jiàn)，與生活聯(lián)系緊密、綜合考查學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的“本手”題、“妙手”題一定會(huì)在今后的考查中如雨后春筍般出現(xiàn)。