涂傳銀

摘 要：小學數學計算是培養(yǎng)小學生思維能力的基礎性材料，教師在實踐教學中需要科學分析數學教材，找準教學的切入點，幫助小學生的學習創(chuàng)造更好地條件，數學中的計算能力就是其中培養(yǎng)學生思維品質的方式，教師可以充分利用數學計算部分培養(yǎng)學生思維的品質，本文結合了實踐教學的經驗，分析小學數學在計算教學中對小學生思維品質培養(yǎng)的方式，希望對小學生思維品質地發(fā)展帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學數學；計算教學；培養(yǎng)學生；思維品質

數學計算能力是小學數學教學中一個十分重要的內容，通過計算的方式能夠提升小學生的計算能力，而且也對學生的思維品質培養(yǎng)帶來科學地指導，這對小學生思維能力地發(fā)展起著重要幫助，因此，教師在小學數學的教學實踐中，可以通過數學計算知識的教學內容達到提升小學生思維品質的目的。

一、培養(yǎng)學生認真審題，抓住問題的核心

對于學生而言，在數學計算中要成功的解決問題，首先要對數學題目有比較清晰而深刻地認識，然后找出題目中問題的關鍵性，最后通過計算公式或者是有效的方法成功地解決問題，例如學生在計算6+5×9=？看到這個題目，學生需要分析計算的先后順序，在四則運算中，需要堅持先計算乘除，后計算加減的原則[1]，因此，小學生在解答本題時要計算5×9=45，然后再計算6+45=？如果這道題目沒有認真的審題情況下，學生可能就直接地按照題目中的順序直接計算6+5=11，然后再用11×9，那么導致計算結果錯誤，通過這個教學案例可知，在小學生數學思維品質地培養(yǎng)中，審題是其中一個關鍵的部分，在審題中小學生需要調動自己所學習的數學知識，分析題目中所給出的已知條件與所求解問題之間所具有的關系，然后再運用科學的方法解答這道題目，再如計算題目：12-7+8=？對于這道題目而言，它的解答方式有兩種，一種是直接按照題目中的順序進行計算，12-7=5，然后再計算5+8=13，而通過認真審題可以得知，這道題目有比較簡單的計算方法，分析這道題目中數字之間能夠組成的關系，進而抓住問題的核心，即就是12與8之間可以結合在一起而在計算中整好可以湊為整數，因此，對于這道數學題目就可以運用加法的結合律進行簡便計算，即先計算12+8=20，然后再用20-7=13，通過這種方法可以使得計算的難度降低，提升小學生在計算中的速度，同時可以保證計算的準確率。

二、分析題目特征，靈活選用計算方式

小學生接觸數學知識之初，在應對計算題目時，可以通過針對不同的題目而積極探究更好與更優(yōu)的解答問題辦法，這對提升小學生的思維能力能夠帶來積極作用，因為在數學中，許多題目的解答途徑不是只有一個方法，而需要找到更優(yōu)的解答辦法，就需要小學生能夠自主地分析與研究題目特征，然后通過靈活選擇計算方式而成功地解決數學問題[2]，所以在數學計算中，教師需要引導小學生拓展解題思路、分析一題多解以及總結方法的技巧，通過這樣的方式能夠對提升小學生的思維的靈活性帶來幫助，更為重要的是使得學生能夠在數學計算中實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的目標，進而提高學生的思維品質，例如學生在計算題目1.5×40%+1.8×40%-40%=？這道題目給小學生的第一印象就是比較復雜，因為題目中有百分數、乘法、加法以及減法的運算，而且還有小數點的計算，所以在解答這道題目時，需要小學生能夠較好地分析題目特征，然后找出解答問題的捷徑，通過仔細觀察可知，這道題目中有一個通過的40%，因此，學生就可以運用乘法分配率的公式對本題進行變形為：（1.5+1.8-1）×40%=？把原題目根據乘法的分配率方式變?yōu)椋?.5+1.8-1）×40%，此時的計算就比較容易，先計算括號里面的1.5+1.8-1=2.3，然后再用2.3×40%=0.92，從而能夠較快地解答這道看似復雜的數學問題。

三、引導學生進行知識遷移，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

思維獨創(chuàng)性地培養(yǎng)在小學數學中可以借助數學問題一步一步地引導，這是小學生智力活動不斷發(fā)展與提升的一種方式，根據數學計算題目所設計的問題而不斷提升小學生對各種問題的分析能力[3]，一方面是從已知的知識遷移到未知問題地解答中，從而成功地解決問題，另一方面在培養(yǎng)小學生思維方面，還能夠通過簡單計算方式拓展小學生在解答實際問題方面的途徑，因此，在教學中，教師要鼓勵學生對數學計算問題進行多角度以及多方位地探索，從而使得小學生能夠順利地把數學知識應用在實際生活中，實現(xiàn)數學知識遷移的目的，達到提高小學生思維獨創(chuàng)性的目標，例如計算題目：9.8×1.2-1.2×2.1=？首先分析這道數學計算題所包含的知識點，首先觀察這道題目中有乘法與減法，在計算中就需要小學生明白計算的先后順利，然后是針對題目中的數字找出其特點，以減法為界限[4]，兩端的數字中都包含了同一個數字1.2，最后是運用結合律對題目進行變出處理為：1.2×（9.8-2.1）=9.24，此時計算量減少了，這對小學生的啟示是：在日常生活中要善于分析各個數字的特點，然后找出恰當地解決方式。

四、結束語

綜上分析，在小學數學教學過程中，教師通過數學計算能力地培養(yǎng)，可以對小學生的思維品質帶來良好地幫助，但是教師不能忽視的一個關鍵點：小學生思維品質的形成是一個長期的過程中，不能急于求成與不是一蹴而就的，因此，這給教師的啟示就是要做好長久地準備，通過有步驟、有計劃的教學安排，同時重視對小學生審題、計算方法地教育與指導，經過長期的訓練能夠對小學生思維品質提升帶來良好地促進作用。

參考文獻：

[1]唐越橋.從小學教師專業(yè)化發(fā)展看奧數的價值[J].當代教育理論與實踐，2013，20（07）：23-26.

[2]王曉琴，王永松，王新民.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內江師范學院學報，2014，24（04）：92-96.

[3]劉娟娟.立足學生發(fā)展，設計規(guī)律教學——例談小學數學中“探索規(guī)律”的教學策略[J].南京曉莊學院學報，2015，04（07）：64-67+122.

[4]李新.識得“計算”真面目——計算在小學數學中的價值分析與教學策略初探[J].中小學教師培訓，2016，08（01）：56-60.

（作者單位：江西省九江市德安縣豐林鎮(zhèn)烏石門小學）