曾秀群

自“雙減”政策實施以來，基礎教育領域發(fā)生了巨大變化。如何繼續(xù)推動“雙減”落實，真正實現(xiàn)基礎教育生態(tài)的大變革，學校承擔著極為重要的責任。南漳縣卞和小學自2010年起開始實施文化立校工程，經(jīng)過對“卞和獻玉”故事的細致解讀，學校把“求真”定為學校的教育品牌。什么是“求真”教育？“求真”就是探求真知，學做真人。全校師生崇尚回歸自然本真的教育，追求真心、真情、真理，著眼少年兒童天真自然的本性，以質(zhì)樸、真誠的教育態(tài)度，追求沒有功利的教育、平等的教育。學校從教師隊伍建設、課堂課程建設、改良作業(yè)等方面提升教育教學質(zhì)量，推動“雙減”政策落地落實。

系統(tǒng)提升教師教學能力

教師是學校的“四梁八柱”，是學校的第一資源。學校在促進教師專業(yè)發(fā)展方面既打“組合拳”，又“量身定做”。

首先，提升教師師德修養(yǎng)。舉辦“卞和大講堂”，組織學校的隆中名師、師德模范、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、骨干教師等人講述感人的事例、身邊發(fā)生的真實故事、班主任先進育人經(jīng)驗等，以此來影響、感染其他老師;暑期培訓時，安排專門的時間學習斯霞、于漪、魏書生、張桂梅等師德楷模的事跡;開展師德活動月，組織師德演講比賽、“最美教師”評選，評選出品德高尚、敬業(yè)愛崗的好老師。引領教師爭做“四有”好老師，引導教師自覺、積極成為學生為學、為事、為人的示范，成為促進學生全面發(fā)展，塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

其次，關心教師幸福指數(shù)。教師眼中沒有光，怎能照亮、點燃學生的信念和理想？“雙減”背景下，完善教師專業(yè)化發(fā)展體系，為教師的學習和專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺和氛圍，具體來說就是“搭臺子、引路子、壓擔子、結果子”。搭臺子——爭取機會，想盡一切方法，為教師搭建展示平臺;引路子——引導教師進行自我專業(yè)成長規(guī)劃，建設學校名師培養(yǎng)梯隊，組建學科教師專業(yè)團隊進行專業(yè)指導和引領;壓擔子——竭盡全力把教師推上臺、送出去，想盡一切辦法鍛煉教師;結果子——對教師給予合理的回報，樹立“有付出才會有收獲”的觀念，激勵每個人愛崗敬業(yè)、奮勇爭先。如今，一大批教師取得了可喜的成績，學校也迅速發(fā)展起來，碩果累累。

最后，就是要提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學校基于學科建設的立場，進一步完善校本教研體系;建立各學科質(zhì)量標準和各學科教學評價標準，建構學科結構導圖;各學科團隊結合校情開發(fā)本學科的教學資源，開展問題鏈的設計、活動鏈的設計、拓展性素材的收集整理，使每個教師都能擁有豐富的課程資源。作為擁有眾多“隆中名師”的學校之一，學校要求每位名師都建立工作室，組建自己的學科團隊，充分發(fā)揮名師的示范、引領、輻射作用，開展“一幫一”“名師帶我成長”等活動，名師專家團隊經(jīng)常深入班級聽課，現(xiàn)場評課、議課，給講課教師提出合理化的建議。青年教師迅速成長，骨干教師向名師轉化，學校教師整體素質(zhì)得到提高。

“五真課程”打造高效課堂

構建學校完整豐富的課程體系是落實“雙減”工作的有力抓手，核心是提升學校的課程規(guī)劃能力和開發(fā)能力。學校根據(jù)“五育”并舉的要求，設計構建了“五真課程”體系——真品德育課程、真知智育課程、真動體育課程、真美藝術課程、真趣體驗課程。目前已開發(fā)出諸如剪紙、陶泥、種植、無線電、足球、合唱等40多門校本選修課，在課后服務時段供學生自主選擇，走班學習。

校本課程豐富起來，學校正在快速發(fā)展，課堂也發(fā)生了相應的變化。

學校積極構建“求真”課堂，這是一個追求開放、智慧、培養(yǎng)思維、創(chuàng)設情境、自主學習、合作探究的課堂。在“求真”課堂上，學生是課堂的主人，是“學習共同體”，學生在自愿學習的基礎上，以靈活多樣的方式組成學習小組，開展合作學習、互助學習、項目學習等，讓學生真正站在學習生活的中央。

學校秉持“大教學觀”，把“求真”課堂定位在“探索·發(fā)現(xiàn)”，推行任務驅動式教學模式（呈現(xiàn)任務—明確任務—完成任務—評價任務—升華任務），構建走向深度教學的“五為主”（學生為主體、教師為主導、情境為主軸、思維為主線、問題為主攻）課堂。教師做到每節(jié)課準備充分、知識儲備豐富、能力訓練到位，打造充滿“掌聲、笑聲、辯論聲”的高效課堂、立足學生發(fā)展的“求真”課堂。教師在課堂上引導到位、點撥到位、訓練到位、提升到位，保證學生“吃飽”“吃好”，還讓有潛力的學生“跳一跳”。

建立行之有效的作業(yè)管理制度

減少作業(yè)量的本質(zhì)是“提質(zhì)”。“雙減”之下如何設計作業(yè)？

課堂作業(yè)“增味”。每學期初，由學科組長和備課組長牽頭，對本學期、本學科作業(yè)進行研究、設計，從作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、分層設計等方面提出設計原則與具體要求。教師備課從大素養(yǎng)、大觀念、大任務出發(fā)，加強作業(yè)的過程性、整體性設計，備“單元作業(yè)”“課時作業(yè)”和“即興作業(yè)”，確保三種作業(yè)的統(tǒng)整性、連貫性，讓作業(yè)幫助學生學會自主學習、系統(tǒng)學習。實施“教師下水作業(yè)”制度。即要求學生做的作業(yè)，教師必須先做一遍，了解作業(yè)的難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體，做到布置作業(yè)適量且具有針對性。教師上課不得“滿堂灌”，要加強情境類設計，解決生活實際問題。語文設“小練筆或口語交際”;數(shù)學設“口心算或思維訓練”;英語設“口語表達”;科學、藝術類設實操題，提升課堂作業(yè)的“學科味”“素養(yǎng)味”“生活味”。

作業(yè)設計“增料”。作業(yè)設計要做好三個優(yōu)化：一是分層分解性設計，用不同的難度滿足不同學生的需要，按照“基礎題—能力題—難度題”三個階梯設計;二是優(yōu)化“課前預習單、課中導學單、課后復習單”作業(yè)單設計，讓學生明白學什么、怎么做、如何做得好;三是優(yōu)化作業(yè)設計形式與欄目，引導學生用畫學科知識樹、思維導圖、列表格等方法整理單元知識。把學科日記納入作業(yè)序列，要求作業(yè)樣式美觀，導語富有情趣。教師使用創(chuàng)新性批改符號，使用鼓勵性、期待性、建議性、商榷性的評價。

另外，學校制定《南漳縣卞和小學作業(yè)管理辦法》，研制《南漳縣卞和小學各學科作業(yè)指導意見》，讓家庭作業(yè)“減時”“減量”。嚴格執(zhí)行“小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習;小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘”的剛性規(guī)定。學校還將每周三定為全?！盁o作業(yè)日”。另外，所有學生作業(yè)以“運動、勞動、閱讀”作為“過關”的必做作業(yè)，以“頌詩、繪畫、書法、歌舞”等作為“興趣”選做作業(yè)。讓學生家庭作業(yè)有彈性空間的同時，更加注重學生身心健康的發(fā)展和藝術修養(yǎng)的提升，為學生減負減壓，營造快樂學習的氛圍，推動學生高質(zhì)量地學習和成長。

今后，學校將繼續(xù)用實際行動積極抓“雙增”“雙減”，嚴“五管”、強“五育”，辦好卞和文化引領下的“求真”教育，引導學生全面而有個性地發(fā)展，讓每一塊“璞玉”都顯露真我光彩！

責任編輯/李慕絢