郭紅艷

《屈原列傳》是司馬遷創(chuàng)作的人物傳記，記錄了楚國的愛國詩人屈原的生平，為后人研究屈原提供了非常重要的資料。在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《屈原列傳》中的兩組關(guān)系，幫助他們更好地吸收其中的知識(shí)和文化，提高學(xué)習(xí)文言文的效率。本文將簡要探討一下教師可采取哪些方法引導(dǎo)學(xué)生把握《屈原列傳》中的兩組關(guān)系。

一、補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生把握文與史的關(guān)系

歷史是一面鏡子。因此，人們常說學(xué)史能夠鑒古知今，使人明智。其實(shí)，我們可以將文學(xué)看成這面鏡子的另一面。文學(xué)和歷史一起記錄了時(shí)光的流轉(zhuǎn)和變化，是密不可分的。在語文教學(xué)中，我們可以將二者聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地品讀文學(xué)作品。

《屈原列傳》選自司馬遷的紀(jì)傳體史書《史記》。《史記》在文學(xué)和歷史方面都有著很高的研究價(jià)值。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《屈原列傳》的時(shí)候可以補(bǔ)充一些與之相關(guān)的資料，幫助他們更好地把握文和史的關(guān)系，以開闊其眼界。

人物傳記大都以介紹人物的生平事跡為主。作者會(huì)在傳記中介紹傳主的名、字、籍貫、性格品性、主要事跡、成就等?！肚袀鳌芬彩侨绱?。所以，在開始教學(xué)之前，教師可以展示與之相關(guān)的歷史資料：

約周慎靚王四年（前317年），屈原擔(dān)任楚懷王左徒，從事變法改革，制訂并出臺(tái)各種法令。在接下來的數(shù)年中，屈原繼續(xù)深入推進(jìn)變法改革，與舊貴族和一切頑固勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)。楚之形勢(shì)大變，舊貴族面臨著覆滅的命運(yùn)。

周赧王元年（前314年），屈原因上官大夫之讒而見疏，被罷黜左徒之官，任三閭大夫之職。

周赧王二年（前313年），秦國張儀破楚齊聯(lián)盟，楚懷王興師伐秦，結(jié)果都被秦打敗。漢中郡淪陷，史稱“丹陽之戰(zhàn)”。

周赧王十九年（前296年），楚懷王死于秦國，秦國將他的尸體送回楚國安葬。諸侯因此認(rèn)為秦國不義。秦、楚絕交。屈原被免去三閭大夫之職，被放逐到江南。他從郢都出發(fā)，先到鄂渚，然后人洞庭。

之后，教師可以和學(xué)生一起回顧屈原的代表作《離騷》，讓他們結(jié)合上述資料和已學(xué)課文，閱讀《屈原列傳》，并比較歷史資料與文學(xué)作品的異同，加深他們對(duì)屈原的了解。

經(jīng)過比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史資料與文學(xué)作品都介紹了屈原的名、字、出身等;不同的是文學(xué)作品意在為讀者藝術(shù)化地展現(xiàn)一個(gè)憂國憂民、以身殉國的愛國者的形象，而歷史資料則以更加客觀、直白的方式記錄了在某個(gè)時(shí)間段發(fā)生的重大歷史事件。

通過補(bǔ)充與屈原相關(guān)的資料，能讓學(xué)生在了解特定歷史的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文，幫助他們更好地了解歷史人物，明晰楚國的興衰史。

二、開展討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把握主與客的關(guān)系

在《屈原列傳》中，主人公屈原和作者司馬遷其實(shí)是主與客的關(guān)系。作者司馬遷主要是在介紹屈原其人，描寫屈原的所思所想，間接地表達(dá)了自己的感情?？梢哉f，司馬遷通過記錄屈原的人生經(jīng)歷和理想展現(xiàn)了自己的心志和節(jié)操。這其實(shí)是“主客對(duì)寫”的寫法。也就是說，作者在敘述的過程中不直接表達(dá)自己的想法，不直接抒發(fā)自己的情感，而是通過寫另一個(gè)人的想法來表達(dá)自己的情感。

明代后期的文學(xué)家趙南星曾在《離騷經(jīng)訂注》中作箋注時(shí)提到：司馬遷之所以會(huì)為屈原立傳，是因?yàn)檫@兩個(gè)人的才華不分伯仲，再加上二人雖然身處不同的時(shí)代，但其本性和志向卻是一樣的。教師在教學(xué)的過程中可以組織學(xué)生開展討論活動(dòng)，幫助他們更好地把握主與客的關(guān)系。

有的學(xué)生說：我完全認(rèn)可趙南星的說法。屈原是“信而見疑，忠而被謗”，司馬遷也是因?yàn)檎境鰜硖胬盍贽q解而遭受了宮刑。兩個(gè)人都不受君王的重視和信任，難以施展才華、實(shí)現(xiàn)抱負(fù)。他們處于相似的困境，都有難以言說的苦楚。透過屈原，司馬遷彷佛看到了自己，因此產(chǎn)生了同病相憐之感，故為其立傳。

有的學(xué)生說：我也同意趙南星的說法。處于困境之中，屈原創(chuàng)作《離騷》來抒發(fā)自己的情感;處于困境之中，司馬遷撰寫了《史記》以“表于后也”。二者的本性和志向確實(shí)是相似的。

之后，教師可以適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，教導(dǎo)他們：未來不論遇到什么樣的困難都要珍惜生命，勇敢地面對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。

總而言之，教師在講解《屈原列傳》時(shí)要巧用方法，幫助學(xué)生更好地把握文與史的關(guān)系、主與客的關(guān)系，提高其學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué)）