在“雙減”大環(huán)境下，我們要積極探索，順應(yīng)新的發(fā)展趨勢，構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課上，通過閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.提高語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，語言能力的培養(yǎng)是教育的核心與關(guān)鍵，只有提高學(xué)生的語言技能，才能使學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵與情感。通過閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，可以使學(xué)生掌握并運用相應(yīng)的語言技能，從而達到有針對性的閱讀效果，并把優(yōu)質(zhì)的詞匯和句子集中起來儲存在“素材庫”中。在寫作的過程中，將這些優(yōu)秀的素材運用到寫作中，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，從而大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

2.提高學(xué)生語言能力

在當前“雙減”形勢下，提高學(xué)生語言能力顯得尤為重要。根據(jù)相關(guān)研究，小學(xué)生在閱讀與寫作的同時，能夠通過閱讀與寫作的融合來培養(yǎng)和提高語文核心素養(yǎng)，從而獲得適應(yīng)社會發(fā)展的能力與水平。通過閱讀與寫作，學(xué)生能夠更好地理解文本，進而提高語言能力。

二、讀寫結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)原則

1.注重學(xué)習(xí)和積累

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們一定要知道，學(xué)習(xí)不是一朝一夕就可以完成的，而是要不斷地積累，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提升自己的領(lǐng)悟能力、邏輯思維能力、領(lǐng)悟力，這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。

2.找出差異并制定方針

在當今社會教育的大變革中，教師必須遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因為每個學(xué)生的思維方式不同，思想觀念、價值觀也有很大差異。教師要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，充分考慮每個學(xué)生的需要，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到均衡發(fā)展，積極參與學(xué)習(xí)，從而促進其成長。

3.全面關(guān)注和全面發(fā)展

小學(xué)階段把讀寫結(jié)合起來，是語文教學(xué)的一大進步，教師要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在傳授知識的過程中，應(yīng)把讀寫結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，從而達到全面發(fā)展的目的。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式構(gòu)建策略

1.讓學(xué)生有足夠的時間用來閱讀和寫作

在運用讀寫相結(jié)合的教學(xué)模式時，要使學(xué)生對所讀的書、刊有一個全面的認識和理解，這可以為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真地閱讀和理解，要從文章的內(nèi)涵、思想感情、寫作特點、語用特點、表達方式等多個方面去分析，收集和記錄文章中的有效信息，在這里積累的不僅僅是一些好的句子，還包括文章的結(jié)構(gòu)、歷史典故、事實依據(jù)等等。

在深入理解課文之前，教師要用語言形式讓學(xué)生有感情地朗讀文本，為學(xué)生創(chuàng)造與課文相符的閱讀環(huán)境。例如，在閱讀歷史作品的時候，教師一定要保證語言的鏗鏘有力，營造出濃厚的歷史氛圍;朗誦作品時，教師要使語言輕松活潑，使學(xué)生的情緒得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生的思維水平與寫作水平相差無幾。同時，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，使閱讀和寫作融合的模式得到切實落實。

把讀寫結(jié)合起來，最重要的是讓學(xué)生寫，練習(xí)，給他們足夠的時間去理解，這樣才能集中精力寫作。所以，要給學(xué)生足夠的時間完成作文，教師要有很好的控制力，把朗誦課推到高潮之后，再讓學(xué)生寫作文，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維能力，只有這樣，閱讀和寫作才能發(fā)揮出最大的作用。

2.閱讀與寫作教學(xué)中的角色扮演

小學(xué)生由于年齡較小，認知能力較弱，具有較強的求知欲。因此，語文教師應(yīng)針對不同年齡段學(xué)生開展教育活動，這樣既能充分滿足學(xué)生的求知欲，又能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣。小學(xué)生具有較強的模擬能力，通過角色表演，能使課文中的字詞“活”起來、“動”起來，也能使學(xué)生“活”起來、“動”起來。在課堂上，教師會讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來表演角色，并通過小組游戲，讓學(xué)生體驗角色的情緒。此外，角色扮演能增強學(xué)生對課文的理解，增強學(xué)生的創(chuàng)作能力。在這個游戲中，學(xué)生所表現(xiàn)出的情感可以為以后的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

3.制訂教學(xué)目標合理化

小學(xué)生大多對新鮮事物充滿了好奇，喜歡探險，喜歡發(fā)問，但自制力并不強。因此，教師應(yīng)運用多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取一些激勵措施，并針對具體時間對學(xué)生進行具體的、有說服力的表揚。在備課時，教師應(yīng)全面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，深入挖掘教材的趣味性，根據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.讀寫結(jié)合教材教學(xué)

小學(xué)課本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)質(zhì)的素材，教師要深入挖掘教材，把這些優(yōu)秀的素材高效地運用到課堂上。另外，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有大量的閱讀，不斷地積累，才能提高作文的水平。教師可以通過大量的閱讀和寫作練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力。

5.提高綜合素質(zhì)的寫作訓(xùn)練

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生看完書后再做讀后感練習(xí)。在語文閱讀課中，采用分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的記憶能力。在語文寫作中，采用分段模仿法，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師不能抱著急功近利的心態(tài)，而是要把閱讀和寫作作為一種長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣去培養(yǎng)，在閱讀和寫作的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀和寫作中不斷積累經(jīng)驗，從而提高閱讀能力。

7.關(guān)注學(xué)生個體差異

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師必須重視差異化的閱讀、寫作，開展分層教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。在練習(xí)時，教師要關(guān)注到學(xué)生寫作能力的差異性、層次性，這樣才能更為有效地提高學(xué)生的寫作能力。在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本練筆結(jié)構(gòu)后，教師要針對不同寫作能力的學(xué)生設(shè)計不同難度的小練筆。

8.引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累知識

通過對寫作本質(zhì)的分析，我們發(fā)現(xiàn)，寫作是記錄意識的活動。只有擁有一定的閱讀基礎(chǔ)，積累了一定的素材，才能讓寫出來的文章更有魅力，結(jié)構(gòu)更有層次。所以說，讀書才是最重要的，因為讀書可以讓我們的文字功底更加扎實，能夠讓我們更好地理解文字，更好的運用文字。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采用讀寫結(jié)合的方式來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。教師應(yīng)結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)特點，通過豐富的教學(xué)形式，在教學(xué)中形成良好的閱讀與寫作的互動關(guān)系。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都是多元化的，為了幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就要不斷探索，想方設(shè)法地制定出科學(xué)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的人才。

張淑芳（天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)）